探究在小學(xué)語文中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

楊小宇

新時代素質(zhì)教育的推廣與普及旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才，人才的培養(yǎng)是我國提高國際地位以及競爭力的關(guān)鍵條件，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，要積極將創(chuàng)新意識教育落實在小學(xué)語文教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生潛移默化地提高創(chuàng)新能力，為今后的創(chuàng)造力奠定堅實的基礎(chǔ)，進一步促進國家興盛，保障國家的國際地位。

一、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，在課文內(nèi)容講解前要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在探索中找出問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進學(xué)生探究能力、思維能力的進一步提升。愛因斯坦曾強調(diào)與解決問題相比提出問題更加重要。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在接觸新知識的過程中，提問是最有效的方式之一，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。在開展思維活動過程中，語文教師要注意教學(xué)方法的合理化與科學(xué)化，借助技術(shù)力量促進教學(xué)活動的有序開展。例如，教師在講解《拉薩的天空》這一文章時，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，在閱讀的過程中勾畫自己不理解的地方。其次，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上推動學(xué)生思考，提出質(zhì)疑。最后，在學(xué)生提問的同時，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生答解疑惑、科學(xué)點評，并從中挑選幾個有價值的問題與學(xué)生進行交流。如“掬是什么意思？”“人類與天空親密的地方主要體現(xiàn)在哪里？親近的原因是什么呢？”等，通過共同探討促進學(xué)生思維發(fā)展，問題雖然不難，但可以充分體現(xiàn)學(xué)生的不同思維，而且相互討論的過程中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的提高。

二、個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大部分教師更偏向于相同的教學(xué)方式，追求一致的教學(xué)效果。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要改善這一問題，每個學(xué)生都是獨一無二的且具有較強的個性，教學(xué)方法也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個性化發(fā)展，通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨特的學(xué)習(xí)體系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)感知，一致的教學(xué)不僅不符合目前素質(zhì)教育的要求，同時對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還造成了一定的阻礙。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極分享自己的見解與看法，無論對與錯學(xué)生都可以大膽發(fā)言，避免隨大流現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在個性化引導(dǎo)的過程中還應(yīng)重視創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。求異思維的培養(yǎng)并不是說故意搞特殊、唱反調(diào)，而是形成獨特的感知能力，通過個性化思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強化創(chuàng)新理解。要注意的是，教師要對學(xué)生陳述的個性觀點給予肯定與支持，不可一味否定，雖然可能并不是全部正確，但教師也要給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，推動學(xué)生更好地發(fā)展。另外，教師要幫助學(xué)生突破難點，促進學(xué)生思維能力的有效提升。例如，教師在講解《北大荒的秋天》這一文章時，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，體會語言的魅力，“流云就像魅力的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”對于這一句學(xué)生可以發(fā)揮想象，形成個性化理解，我們印象中的云是一朵一朵的，與錦緞的形態(tài)有一定差距，所以學(xué)生可以盡情發(fā)揮，通過自己的理解進行“流云”的描寫，可以改寫為“就好像一群可愛的小白兔隨風(fēng)奔跑”等。在學(xué)生闡述自己的描寫時教師要給予鼓勵，對于寫得較好的學(xué)生可以獎勵小紅花等，在教師的鼓勵與肯定下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)，積極主動性也會得到提升，保障了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然他們的認知能力、理解能力等相對較弱，但想象力卻十分豐富，因此，在教學(xué)過程中教師可以充分利用學(xué)生的這一特點開展語文教學(xué)活動。在保護學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在想象的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。在組織學(xué)生進行教學(xué)活動前，教師要全面了解學(xué)生的探索欲、意志力等心理特征，在此基礎(chǔ)上制訂不同的教學(xué)計劃，采取合適的引導(dǎo)方式，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，思維得到發(fā)展。在想象的過程中，可以通過不同的思維活動如分類、分辨、篩選等，幫助學(xué)生形成語文認知。另外，在發(fā)散想象力的同時，教師要對學(xué)生的思維有充分了解，找準關(guān)鍵點進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)。例如，教師在講解《花鐘》這一文章時，首先，要引導(dǎo)學(xué)生分析蒲公英的特性。其次，在蒲公英特性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生想象。最后，可以根據(jù)蒲公英的生長特性，引導(dǎo)學(xué)生探究生長能力。通過想象力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進一步促進學(xué)生語文思維的形成，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、更新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性往往被忽視，大部分教師也更加關(guān)注教學(xué)進度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況。而有效的教學(xué)活動不僅需要教師的講解、引導(dǎo)，還需要學(xué)生作為接受者對教師的教學(xué)做出相應(yīng)反應(yīng)，并主動地接受知識。因此，在語文教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。只有學(xué)生感受到被重視，才能積極主動地學(xué)習(xí)語文，保障教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，在《坐井觀天》這一文章的講解過程中，教師可以采取小組討論的方式展開教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生討論：（1）讀完這篇課文同學(xué)們有怎樣的感受？（2）文章主要講述了小鳥與青蛙兩種形象，它們各自有怎樣的特點？等。通過問題的構(gòu)建可以強化學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生更深入地體會文章想要傳達的思想感情。另外，針對小學(xué)生的發(fā)展特點，教師可以在黑板上繪制井、小鳥、青蛙的圖案，或者利用先進的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示動態(tài)圖形，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂活躍度，另一方面有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。在小組討論的過程中，教師也要參與其中，與學(xué)生一起溝通、交流，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)偏離內(nèi)容的問題，異想天開，但教師也不要一味否定，要正確引導(dǎo)，保護學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)課堂

“一言堂”的教學(xué)方式仍存在于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，大部分時間學(xué)生都在被動地接受語文知識，發(fā)言機會少之又少，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，盡可能和學(xué)生打成一片。在這樣和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不受約束的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到有效發(fā)展，學(xué)生會更愿意表達自己的創(chuàng)新觀點，同時創(chuàng)新能力也會逐漸得到提升。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要進行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課本內(nèi)容進行開放式問題的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造更多自我學(xué)習(xí)、自我思考的時間，留足創(chuàng)造空間。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@一課的講解過程中，教師在了解學(xué)生性格特點后，可以采取講故事的教學(xué)方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聽故事的同時對本節(jié)課內(nèi)容有基本的了解，這一方式對接下來精衛(wèi)填海知識的講解會更加有效。在故事結(jié)束后，教師要給學(xué)生留下改編故事的時間，引導(dǎo)學(xué)生基于課文運用創(chuàng)造性思維進行故事編寫。隨后鼓勵學(xué)生分享自己編寫的故事，在點評時首先給予學(xué)生肯定，使學(xué)生的自豪感、成就感得到滿足。其次，對學(xué)生的錯誤用法或不恰當(dāng)?shù)乃季S進行糾正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的寫作能力，促進教學(xué)效率的最大化。通過開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已成為目前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，對學(xué)生的發(fā)展以及國家的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過開放式教學(xué)課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生想象力等方式促進學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]楊道才.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）.

[2]王靜怡.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）.