小學數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應用分析

王錫考

數(shù)學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數(shù)學教師必須不斷優(yōu)化數(shù)學教學方式，通過改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為教育階段近年來大力倡導的教學要求，培養(yǎng)學生形成良好的小學數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生個人價值觀念的培養(yǎng)和綜合能力的提升都起到了重要作用。因此，有必要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行詳細研究。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

數(shù)學是一門偏計算性、邏輯性的學科，具備很強的學科特點，從小學數(shù)學的學習特點出發(fā)，可以將小學數(shù)學核心素養(yǎng)歸結為以下幾點：一是良好的數(shù)學思維。所謂的數(shù)學思維，就是要求學生能夠運用數(shù)學邏輯推理能力、數(shù)學運算能力等進行思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成數(shù)學思維，提高思維能力。二是正確的數(shù)學意識。所謂的數(shù)學意識，就是要求學生能夠用數(shù)學的眼光看待世界的意識，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象意識和空間想象能力，幫助學生形成嚴謹?shù)囊庾R形態(tài)，促進其不斷健全價值觀念。三是運用數(shù)學解題的操作能力。這要求學生以數(shù)學計算過程為依據(jù)，結合基本數(shù)據(jù)解決學習或者日后工作中的問題。總之，小學數(shù)學不僅僅是一門傳授數(shù)學知識的學科，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。只有將學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程融入小學數(shù)學課堂中，才能全面提升學生的數(shù)學學習效果，使學生形成正確的價值和綜合能力。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實踐應用

（一）運用情境教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學習的難度和強度不斷增加，導致學生學習數(shù)學時面臨很大的困難。由于絕大多數(shù)教師過分重視學生的數(shù)學學習成績，導致學生面對繁重的學習壓力，產(chǎn)生了畏懼數(shù)學的心理，嚴重影響了學生的數(shù)學學習效果。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要重視發(fā)揮學生的課堂主體地位，引導學生形成自覺的學習習慣，培養(yǎng)學生形成正確的核心素養(yǎng)。因此，教師可以創(chuàng)設情景式的數(shù)學課堂，通過構建與教學內(nèi)容相近的課堂，促進學生樹立良好的數(shù)學意識。比如，教師在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一部分的學習時，由于這部分內(nèi)容需要學生擁有良好的空間想象能力，對于剛剛接觸空間幾何體的學生來說，需要花費大量的時間才能適應這部分的教學，因此，教師可以通過構建情景式的教學方法，讓學生以學校建筑結構為參照物，通過引導學生置身于學校的建筑環(huán)境中，培養(yǎng)學生逐漸形成數(shù)學空間想象的習慣，而多樣化的教學方法也能夠幫助學生更好地參與到數(shù)學課堂中。

（二）巧用視頻資源，提高學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維能力是重要的小學數(shù)學核心素養(yǎng)，學生能否具備合格的數(shù)學思維能力，直接影響了學生的數(shù)學學習成效，甚至影響了個人思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于學生面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，使教師只是一味地采取輸出型的教學模式，單調(diào)的板書和PPT教學，導致學生不能充分了解相關知識的發(fā)展過程，而單調(diào)的授課內(nèi)容也影響了學生的學習積極性。隨著多媒體輔助教學的不斷發(fā)展，為教師開展小學數(shù)學教學提供了一種變抽象為具體、生動的教學方法，有效利用視頻資源營造課堂氛圍，能促進學生形成良好的數(shù)學思維能力。

（三）結合實際，鍛煉學生的數(shù)學運用能力

數(shù)學作為一門生活實際運用性極強的學科，教師如果只是將小學數(shù)學局限在書本和課堂中，將嚴重限制數(shù)學的教學效果，不能促進學生形成運用數(shù)學解決生活問題的習慣。因此，在日常小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學的實際價值，將日常知識講解與實際生活相關聯(lián)，從點滴出發(fā)，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學實際運用能力。比如，“概率”部分的知識點比較細碎，但是每一個知識點都具有突出的實踐運用特點。因此，教師在進行教學的過程中，可以從實際生活中的問題出發(fā)，引導學生運用概率知識解答問題。在這個過程中，能夠為學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題提供良好的條件。在解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學生所學的知識，同時還能夠幫助學生形成運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有深遠意義。

數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，對于學生的邏輯思維能力非常需要。如果學生在學習數(shù)學的過程中沒有形成良好的數(shù)學思維，就會直接影響學生學習數(shù)學的效果和興趣。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，具體分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實踐策略，希望對全面落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

陳超.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應用分析[J].新課程（中學），2017（9）.