幼兒園小空間班級(jí)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)施策略

陳愛(ài)英

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺置為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，可以創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，能為幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的機(jī)會(huì)。因此，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展在幼兒教育領(lǐng)域逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式之一。由于幼兒園區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有固定的目標(biāo)和模式，教學(xué)實(shí)踐中存在不少值得關(guān)注的問(wèn)題，如材料選擇、空間安排、活動(dòng)組織與實(shí)施等方面的問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境差、班級(jí)空間小，幼兒人數(shù)多等諸多因素的干擾，影響和制約了幼兒的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，本文從環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程這三個(gè)方面對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題以及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、幼兒園小空間班級(jí)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）區(qū)角設(shè)置與規(guī)劃不夠合理

1.區(qū)角規(guī)劃較凌亂。由于班級(jí)空間小，教師只能在有限的空間內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)角的區(qū)隔，因此區(qū)角的規(guī)劃會(huì)出現(xiàn)凌亂現(xiàn)象。例如，同一類(lèi)區(qū)角不集中，同屬于益智區(qū)的數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)零散分布在不同的角落，區(qū)域材料柜因規(guī)劃較為分散而讓空間顯得擁擠;有的班級(jí)為同一類(lèi)區(qū)角只配備一個(gè)材料柜，幼兒活動(dòng)時(shí)取用材料造成來(lái)回跑動(dòng)，場(chǎng)面混亂，同時(shí)，區(qū)域材料柜由于存放材料過(guò)多而變得雜亂。

2.區(qū)角設(shè)置較單一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班生人數(shù)多，班級(jí)空間小，因此教師設(shè)置的區(qū)域較少，幼兒班級(jí)只設(shè)置美工區(qū)、閱讀區(qū)等容易投放材料的區(qū)域，設(shè)置的數(shù)量只有3～5個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動(dòng)的需要。區(qū)角活動(dòng)作為集中教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地，單一的區(qū)域設(shè)置嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的均衡性。

3.區(qū)角安排互干擾。為了改變單一設(shè)置區(qū)角的現(xiàn)狀，教師采用部分流動(dòng)區(qū)角的設(shè)置方式來(lái)豐富區(qū)角的內(nèi)容，但對(duì)流動(dòng)區(qū)域的合理性欠缺考慮，動(dòng)靜混亂，致使很多區(qū)角無(wú)法很好開(kāi)展活動(dòng)，出現(xiàn)幼兒注意力不集中，或是無(wú)法施展手腳等諸多現(xiàn)象，影響區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料投放不夠科學(xué)

1.材料的投放過(guò)于泛濫。教師為保證區(qū)域活動(dòng)中材料的豐富性，對(duì)于區(qū)域材料的添置不遺余力，只注重量的積累，導(dǎo)致材料投放泛濫且雜亂無(wú)序。例如，教研活動(dòng)時(shí)，有小班教師提出：“班級(jí)中的區(qū)域材料非常豐富，可是孩子們更換材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，注意力也無(wú)法集中，這是為什么？”正是由于材料過(guò)多且未進(jìn)行分類(lèi)，影響了幼兒的注意力，也影響了他們的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)不了啟迪智慧、開(kāi)發(fā)潛能的教育目標(biāo)。

2.材料的投放缺乏目的性。材料蘊(yùn)含教育目標(biāo)，有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。部分教師在材料的選擇和投放上隨意且盲目，例如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)擺放冰盤(pán)，盤(pán)中存放圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等四種圓形木塊，幼兒進(jìn)區(qū)后取出冰盤(pán)，將圖形木塊放在手中擺弄，然后放在桌面上疊高，再擺弄再疊高，不斷重復(fù)同樣的動(dòng)作，三遍后，幼兒就停止了手中的動(dòng)作，開(kāi)始無(wú)所事事。

3.材料的投放缺乏層次性。不同幼兒的能力發(fā)展各不相同，教師在材料投放中卻不能充分滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。例如，中班操作區(qū)“包餃子”提供的材料是餃子皮和豆子，幼兒把豆子當(dāng)餡兒放在餃子皮上，嘗試數(shù)次都無(wú)法將餃子皮包好。又如，小班操作區(qū)“給小動(dòng)物喂食”提供的材料是動(dòng)物模型、勺子、豆子，由于材料品類(lèi)過(guò)少，幼兒將豆子喂進(jìn)動(dòng)物的嘴里數(shù)次后容易失去興趣，導(dǎo)致豆子掉地造成臟亂。

4.材料的投放缺乏關(guān)注幼兒的興趣和需要。部分教師在進(jìn)行材料投放時(shí)盲目追隨他人的成功經(jīng)驗(yàn)，忽視了本班幼兒的興趣和需要。例如，在益智區(qū)中，教師投放幼兒不懂的圍棋和象棋，即便后續(xù)再投放步驟圖，入?yún)^(qū)的幼兒依舊寥寥無(wú)幾。以上教師在選擇、投放材料時(shí)顯然沒(méi)有了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)以及幼兒對(duì)它們的興趣和需要。

二、班級(jí)小空間區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)策略

（一）以環(huán)境為前提創(chuàng)設(shè)積極氛圍

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的重要性日益凸顯。為了創(chuàng)造積極的、和諧的、符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)做好前期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒開(kāi)辟一片既有利于互動(dòng)交流而又能保護(hù)個(gè)人隱私的活動(dòng)空間，使幼兒在模擬環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.在整體設(shè)計(jì)上要突出趣味性。“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的具體情況和地區(qū)文化特色，創(chuàng)造具有文化特色的活動(dòng)區(qū)域。例如，南方地區(qū)的幼兒園可以利用水流、模型、花朵等打造“江南水鄉(xiāng)”，讓幼兒在類(lèi)似于生長(zhǎng)環(huán)境的空間中充分感知、開(kāi)心模仿、主動(dòng)交往。

2.在材料投放上要注意針對(duì)性。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，離不開(kāi)功能材料的投放。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特征、智力發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等，為不同幼兒提供針對(duì)性的材料，調(diào)動(dòng)不同幼兒的探索積極性。對(duì)小班幼兒要加強(qiáng)生活類(lèi)材料的投放，對(duì)中班幼兒可以加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)材料的投放，對(duì)大班幼兒則可以投放具有創(chuàng)造性、合作性的探索性材料。例如，為提高大班幼兒對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的積極性，教師提供了貝殼旗子、瓶蓋、玻璃彈珠等材料，激發(fā)了幼兒的興趣。

3.在規(guī)則安排上要強(qiáng)調(diào)提示性。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的真正主體，教師不妨“后退一步”，盡量減少顯性的教學(xué)規(guī)則，而用一些必要的圖示、范例來(lái)讓幼兒體會(huì)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則、流程。如此一來(lái)，幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中體會(huì)自己的進(jìn)步，感受成長(zhǎng)的喜悅。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)性格是多種多樣的，而且常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等掛聯(lián)，這就要求教師進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和保護(hù)，不要盲目干涉、打擊。為了讓幼兒對(duì)生活中的一些行為規(guī)則有感性認(rèn)識(shí)，本園教師推出了“玩具超市”，輔助幼兒設(shè)計(jì)“上貨”“銷(xiāo)售”、“售后服務(wù)”等游戲規(guī)則，讓幼兒逐漸加強(qiáng)對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

（二）以內(nèi)容為切入點(diǎn)促進(jìn)整體發(fā)展

1.融合主題活動(dòng)。著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會(huì)都是活教材”。因此，在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中，要采用幼兒喜歡、符合幼兒心理需要的突顯生活化的主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，可以將“我愛(ài)我家”“可愛(ài)的小動(dòng)物”“小廚房”“小老板”等主題活動(dòng)滲透到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，在鍛煉幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.匹配幼兒興趣。在區(qū)域活動(dòng)具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入分析，提供與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于具有藝術(shù)愛(ài)好的幼兒，可為他們舉辦相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，如用他們的拼圖、手工花、陶土作品等舉辦展覽。由幼兒興趣點(diǎn)拓展而來(lái)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與其自身需要相互促進(jìn)，能夠有效地培育他們的探索精神和創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)互動(dòng)合作。在幼兒教育中推廣區(qū)域活動(dòng)，其目的之一在于通過(guò)有效的互動(dòng)交流激發(fā)幼兒各方面的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法增進(jìn)幼兒之間合作的頻率和深度。例如，可以將幼兒在美術(shù)區(qū)創(chuàng)造的作品裝訂成冊(cè)，投放到圖書(shū)區(qū)供大家瀏覽學(xué)習(xí)。這不僅可以使不同區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)功能疊加，還可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（三）以區(qū)域材料為抓手促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.材料的投放要有目的性。區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇、投放應(yīng)有目的性，教師要考慮材料是否符合該年齡段的幼兒，同時(shí)使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展的需要。例如，中一班美工區(qū)為結(jié)合主題活動(dòng)“走近畬家”提供了紙黏土制作烏米飯、裝飾畬族服裝、制作銀飾、制作彩帶等。又如，中二班生活區(qū)結(jié)合主題活動(dòng)“舌尖上的霞浦”，為幼兒提供了糯米粉制作米餃、地瓜粉制作地瓜杯等。以此通過(guò)幼兒對(duì)材料的操作，體驗(yàn)當(dāng)?shù)刭Y源帶給幼兒的樂(lè)趣達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.材料的投放要有層次性。教師在選擇、投放操作材料時(shí)，需要做到：將所要投放的材料逐一與不同的幼兒相匹配，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可操作的層次，使材料“層次化”。例如，中班操作區(qū)在“包餃子”游戲中，本園教師為幼兒提供了帶有顏色數(shù)字的餃子皮、穿繩、餡兒等，并將此游戲分成四個(gè)階段：第一階段幼兒將餃子皮對(duì)折，孔對(duì)孔，選擇穿繩將餃子皮穿編好，體驗(yàn)包餃子的樂(lè)趣;第二階段按照餃子皮上的數(shù)字放入相應(yīng)數(shù)量的餡兒進(jìn)行包餃子活動(dòng);第三階段教師提供各類(lèi)色卡，讓幼兒按照色卡進(jìn)行餃子擺盤(pán);第四階段讓幼兒自己設(shè)計(jì)排列規(guī)律并正確記錄。

3.材料的投放要多樣性。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“多變的刺激容易引起幼兒的注意”。因此，教師所投放的材料要力求多樣，豐富幼兒的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如，為大班的“趣味編織”，本園教師提供了蘆葦、稻草、逐條、彩帶、皺紋紙、毛線、不織布等多種編制材料。又如，為小班操作區(qū)“給小動(dòng)物喂食”，本園教師提供了紙團(tuán)、面團(tuán)、花生、圓豆、珠子等多種物品，讓幼兒感受不同材料帶來(lái)的不同體驗(yàn)。

4.一物多玩。很多材料在幼兒操作過(guò)一次后往往就對(duì)其失去了興趣，所以，材料在制作時(shí)要有多種玩法，讓幼兒感到新鮮好奇，并且能夠在多次動(dòng)手時(shí)開(kāi)發(fā)想象力。例如瓶子的用法，一是音樂(lè)區(qū)引導(dǎo)幼兒用瓶子打節(jié)奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感;二是在瓶子里裝上不同材料，用手搖動(dòng)小瓶子，發(fā)展幼兒的辨聽(tīng)能力;三是進(jìn)行排序，按照大小或其他特征規(guī)律，以此發(fā)展幼兒思維能力;四是用筷子給瓶寶寶喂食，鍛煉小手肌肉。

5.利用廢舊材料進(jìn)行游戲。教師要充分利用廢舊材進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在找一找、玩一玩、做一做、比一比中探究更多科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣與熱情，培養(yǎng)幼兒珍惜自己創(chuàng)作的勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在科學(xué)區(qū)里，讓幼兒給果凍殼涂上不同的顏色后，依次按顏色、大小、形狀等特征進(jìn)行排序，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的興趣。又如，角色區(qū)“娃娃家”用紙箱當(dāng)房子，報(bào)紙當(dāng)桌布，紙團(tuán)當(dāng)?shù)案?，?shù)枝當(dāng)筷子，瓶子當(dāng)樂(lè)器，將廢舊材料靈活地運(yùn)用到游戲中，讓幼兒在動(dòng)手創(chuàng)造家的過(guò)程中感受游戲的樂(lè)趣。

6.及時(shí)更換、調(diào)整、補(bǔ)充。及時(shí)更換、調(diào)整、補(bǔ)充區(qū)域材料，使區(qū)域活動(dòng)保持動(dòng)態(tài)，始終給幼兒新鮮感。調(diào)整現(xiàn)有的區(qū)域材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時(shí)要注意每次投放新材料、出現(xiàn)新內(nèi)容的量不宜過(guò)多。例如，操作區(qū)“夾夾樂(lè)”中，教師給幼兒準(zhǔn)備了各種顏色、各種材質(zhì)的夾子，幼兒在剛開(kāi)始時(shí)興趣高，用夾子夾出了刺猬、太陽(yáng)、毛毛蟲(chóng)等玩具，漸漸地，來(lái)玩的人少了。教師經(jīng)過(guò)觀察、分析，認(rèn)為一種夾子材料過(guò)于單調(diào)，于是把撲克牌、紙盤(pán)、紙杯等輔助材料放在夾子旁邊，幼兒果然利用起撲克牌拼出橋、火車(chē);用紙盤(pán)做成螃蟹;用紙杯做成花籃等。幾天后，教師又增加大小不同的吸管、木棒等，進(jìn)區(qū)的幼兒越來(lái)越多，并開(kāi)始嘗試協(xié)商合作，專(zhuān)注操作，分享成果。

（四）以過(guò)程為關(guān)鍵提高教學(xué)效率

1.把握入口。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的區(qū)域大家都愿意參加，有的區(qū)域乏人問(wèn)津。這要求教師發(fā)揮橫向思維、逆向思維解決“入口”問(wèn)題。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)乏味的區(qū)域，可添加一些吸引幼兒的材料;對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜的區(qū)域，可“聘請(qǐng)”幼兒做“講解員”。教師需充分利用不同功能區(qū)域的作用，改善教學(xué)質(zhì)量和區(qū)域利用率。

2.注意引導(dǎo)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師引導(dǎo)是重點(diǎn)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，教師需關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)幼兒的需要予以應(yīng)答，形成互動(dòng)，這是教師的重要職責(zé)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持敏銳的觀察力，根據(jù)需要選擇介入和引導(dǎo)，扮演好支持者、組織者和合作者的角色。例如，“生活模仿區(qū)”通常是小班幼兒感興趣的游戲區(qū)域，教師要注重引導(dǎo)，避免“弄假成真”，讓幼兒做出實(shí)際生活中純?cè)诘牟恍l(wèi)生、不健康的舉動(dòng)。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)做出準(zhǔn)確、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，并將有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論和推廣，激勵(lì)幼兒向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。一方面，要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題、解決思路、失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)注意將幼兒初步的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和升華，強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)的效果。另一方面，要注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的想象力和創(chuàng)造力予以肯定。這有助于加強(qiáng)師生之間的感情交流，也有助于保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)環(huán)境材料時(shí)，應(yīng)多一分思考、多一點(diǎn)智慧，化繁為簡(jiǎn)，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式貼合他們的興趣，巧思環(huán)境巧構(gòu)材料，充分發(fā)揮這個(gè)無(wú)聲老師的作用，在良性的預(yù)設(shè)與靈動(dòng)的生成間構(gòu)建合情合理的連接，為幼兒的成長(zhǎng)搭建支架，讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、快樂(lè)參與。

（劉? 蕓）