基于核心素養(yǎng)理念的英語作業(yè)設計初探

蔣琳

[摘 要]作業(yè)在學生的英語學習中具有鞏固和復習的作用，教師要高度重視，積極探尋提升作業(yè)實效的方法。在以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的小學英語教學實踐中，教師要深入解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從英語作業(yè)的內(nèi)容、形式、展示、評價等方面，探尋更加適合學生的作業(yè)設計，以增強英語作業(yè)對學生的吸引力，使學生產(chǎn)生完成作業(yè)的強烈意愿，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩e極解決遇到的難題，保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;作業(yè)設計;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0065-03

布置作業(yè)是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)作為實現(xiàn)教學目標的工具之一，其功能也隨著教學目標的變化而變化。在小學英語教學中，教師要始終以提升學生核心素養(yǎng)為目標，立足學生的實際情況，注重學生的積極參與、愉悅體驗和長遠發(fā)展，認真對待英語作業(yè)的設計。教師要根據(jù)學生的英語能力、思維水平、興趣喜好等，大膽突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制，為學生提供內(nèi)容豐富有趣、形式多樣的英語作業(yè)，引導學生創(chuàng)造性地完成英語作業(yè)。這樣能使學生通過作業(yè)開闊文化視野，提升文化和思想素養(yǎng)，形成自主學習能力和思維能力。

一、凸顯作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生興趣

單一機械的英語作業(yè)形式，打擊學生完成作業(yè)的積極性，削弱了學生完成作業(yè)的主動性。學生迫于教師和家長的壓力完成作業(yè)，降低了英語作業(yè)的完成效率，也違背了英語作業(yè)設計的初衷。對小學英語作業(yè)中普遍存在的問題，教師要充分認識到增強英語作業(yè)趣味性的重要性，根據(jù)學生的喜好設計英語作業(yè)，將學生關注度比較高的事物融入英語作業(yè)中，帶給學生全新的感受，使學生自發(fā)產(chǎn)生完成作業(yè)的意愿，提高完成作業(yè)的積極性。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，在完成“Story time”板塊的教學之后，考慮到很多學生喜歡各種小動物，教師讓學生以小組合作的形式，運用簡單的涂鴉創(chuàng)作小動物的畫冊，完成“Our animal friends”的英語繪本制作。首先，教師通過問題激發(fā)學生的興趣：“I know you all like reading picture book.Do you want to be the writer to make a picture book by yourselves？”學生對這樣的作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。然后，教師提出明確的要求：“You can finish this picture book in groups.”學生快速找到自己的伙伴，進行明確的分工，互相配合，如有的負責畫圖，有的負責英語配文，有的負責裝訂。在這個過程中，學生還靈活運用英語進行交流：“I like drawing animals.I am in charge of painting.”“Thats perfect.I can write the English introductions about these animals.”“I can search for the related materials about these animals.Well done. lets do it right now.”在完成作業(yè)的過程中，學生不僅習得了英語知識，而且增強了學習興趣和合作意識。

對于內(nèi)容精彩、形式富于變化的英語作業(yè)，學生易產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，能夠快速投入到作業(yè)當中。這樣的作業(yè)也彰顯出對學生課堂所學知識的鞏固與拓展功能，能夠強化學生學習英語的興趣。上述教學，教師通過對學生的喜好和特點的全面了解，精心設計與之相關的英語作業(yè)內(nèi)容，并采取靈活的形式，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，使學生通過完成作業(yè)真正習得英語知識。

二、提升作業(yè)的靈活性，訓練學生思維

思維是決定學生智力發(fā)展的根本因素。對學生加強思維訓練，是當前基礎教育教學實踐的重中之重，也是新課程改革大力提倡的教學理念，還是新課改的創(chuàng)新點之一。小學階段的學生正值知識積累、能力發(fā)展的奠基階段，發(fā)揮英語學科靈活性強的優(yōu)勢，對學生進行思維訓練刻不容緩。在進行小學英語作業(yè)設計時，教師要貫徹落實這一理念，避免過度布置機械性作業(yè)，應注重對學生進行思維能力的訓練，提升學生的學科素養(yǎng)。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，在完成“Story time”板塊的教學之后，考慮到學生喜歡表演，渴望得到他人贊揚的心理特征，教師布置學生圍繞“Welcome a new student”的主題，運用學過的英語知識錄制一段視頻。這樣的作業(yè)形式引起了學生的興趣，他們積極參與，錄制了很多精彩的視頻。如一個學生在視頻中創(chuàng)造性地運用學習過的英語句型表達對新同學的歡迎：“Hi，I am Ling ling.Welcome to our class.This is a warm and happy family.We are all like brothers and sisters.If you have any questions，you can ask me help you.I am glad to do it.”有的學生在視頻中介紹自己的學校、班級：“Look！This is our spacious and beautiful school.Every day we live and study here happily. I believe you will like us and our school.”在完成作業(yè)的過程中，學生靈活恰當?shù)剡\用英語知識，自主地完成了英語作業(yè)。

提升英語作業(yè)的靈活性，為學生創(chuàng)造自主完成作業(yè)的廣闊空間，能使學生的思維得到充分的訓練，形成高階的英語思維，提升學生的智力水平。上述教學，教師結合學生愛玩的天性和心理特征，融合英語課程學習的特殊性，為學生設計不同類型的活動型英語作業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)造性地完成作業(yè)的欲望，促進學生思維的發(fā)展，獲得了較好的英語作業(yè)效果。

三、增強作業(yè)的實用性，夯實學生基礎

扎實的英語基礎不僅是學生應對各類英語考試的需要，而且是學生形成優(yōu)秀的英語綜合能力的前提。作業(yè)是幫助學生鞏固課堂所學的英語知識，訓練學生語言技能的主要途徑。因此，要增強英語作業(yè)的針對性，體現(xiàn)實效性，教師需要參照《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生英語知識、技能、能力等方面的要求和教學建議，設計相應的知識型英語作業(yè)和語言技能訓練任務，引導學生通過獨立完成作業(yè)達到學習目標，打好英語知識技能的基礎。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies時，在完成“Story time”板塊的教學之后，考慮到學生的興趣愛好比較廣泛，教師布置運用英語介紹自己業(yè)余愛好的作業(yè)：“Introduce some hobbies you like best，tell us the hobbies and the reasons that you like them.If you dont know how express your hobbies，you can learn by looking them up in the dictionary or on the internet.”學生在作業(yè)中寫出了教材中涉及的業(yè)余愛好：“I like dancing.I have learned dance since I was four years old.Dancing is a kind of good way to express myself.”“I have some hobbies，the best thing is reading books.I have read a lot of books including some stories，novels and poems.Reading makes me calm and knowledgeable.In my eyes，books are my best good friends.”通過完成作業(yè)，學生還練習了教材中其他的詞匯、句型，如“I like doing...”“My hobby is...”等。這樣的作業(yè)能夠促進學生知識的內(nèi)化，實現(xiàn)語言知識向能力的轉化，使學生得到全方位的鍛煉。

增強小學英語作業(yè)的實用性，防止作業(yè)流于形式，合理地把控作業(yè)的數(shù)量，減輕學生重復作業(yè)、過量作業(yè)的負擔，對提高小學英語教學質(zhì)量、夯實學生的英語基礎至關重要。上述教學，教師通過研究英語課程標準，對不同年級、各個單元教學目標進行分析，有的放矢地設計作業(yè)，強化對學生的訓練，獲得了理想的英語作業(yè)效果。

四、注重作業(yè)的多樣性，滿足學生需求

學生個體差異是不容否認的客觀存在，尊重學生的個體差異是高效教學的關鍵。學生對英語學習的目標、需求各不相同，那么，英語作業(yè)就需要為學生提供多樣化的選擇，使學生的不同需求都可以得到滿足，以凸顯英語作業(yè)對學生個性化發(fā)展的尊重。因此，教師要改變當前英語作業(yè)整齊劃一、形式單一的現(xiàn)狀，根據(jù)班級學生的實際情況，積極探索多種類型、不同層次的英語作業(yè)，使學生可以結合自己的實際選擇適合的英語作業(yè)，達到優(yōu)化英語作業(yè)效果的目標。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 An interesting country時，在完成“Story time”板塊的教學之后，考慮到班級學生的具體情況，教師布置以下兩項作業(yè)：“Firstly，try your best to describe Australia in your learned expressions and structures.Secondly，try to describe our country referring to the text if your can.”大部分學生完成了第一項作業(yè)：“Australia is an interesting country.There are some animals such as kangaroo and Koala.”“Australia is clean and comfortable.”一部分學生完成了第二項作業(yè)：“China is our motherland.In my eyes，China is the most beautiful country and she has a long history and brilliant culture.I am pretty proud of our country.About this country， I have a great deal of things to introduce.Firstly，the traditional festival culture should be grandly mentioned...”“Except the brilliant culture，there are animals here，for example，dogs、cats and fishes.Pandas are famous all over the world.”學生根據(jù)自己的水平和喜好有選擇地完成兩類不同的作業(yè)，達到了鞏固知識、掌握技能的基本目標，對祖國的理解也更加深刻了，思想情感得到了升華。

根據(jù)學生的個體差異和英語學習的不同需求，設計難度不同、類型多樣的英語作業(yè)，可以增強學生對英語作業(yè)的滿足感，體現(xiàn)英語學習的個性化。上述教學，教師在深入了解學生的個性特點、能力水平、知識技能等方面的基礎上，合理進行作業(yè)類型的設計，尊重了學生的個性化發(fā)展需求，使學生通過作業(yè)獲得了進步。

五、彰顯作業(yè)的時代性，增強學習動機

英語作業(yè)承擔著補充、延伸課堂教學的責任。相對于快速發(fā)展的時代，英語教材中的內(nèi)容存在一定的滯后性，教師適時地為學生補充具有時代感的教學資源和信息，可以增強學生英語學習與現(xiàn)代社會之間的聯(lián)系，有利于學生應用英語解決生活中的問題，提升英語學科素養(yǎng)。因此，教師作為小學英語作業(yè)的設計者，要有較強的時代意識，要關注當前社會生活的熱點，以多種形式的英語作業(yè)為載體，向學生傳遞大量有益于學生未來發(fā)展的時代信息，激發(fā)學生形成正確的英語學習動機。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？ 時，在完成“Story time”板塊的教學之后，教師從“職業(yè)”這個主題入手進行教學。信息技術、人工智能領域的重大突破，使社會生活中的職業(yè)分工越來越細，新興行業(yè)和職業(yè)層出不窮。結合教材中涉及的“doctor、teacher、worker、driver”等職業(yè)，教師布置作業(yè)，讓學生去了解現(xiàn)在的新興職業(yè)：“Try to find out the emerging career.Make a introduction about it in English.You can look up the words and expressions about it on the internet.”學生根據(jù)教師的提示，通過詢問家人、網(wǎng)絡查詢等方式，完成英語作業(yè)。課堂上，教師給予學生展示作業(yè)的機會。如一個學生展示了一張快遞員送包裹的照片：“Look.What do they do？They are Couriers.Courier is a kind of indispensable occupation in this society when online shopping is popular.”在完成作業(yè)的過程中，學生了解了社會發(fā)展的現(xiàn)實，也通過運用英語、查找資料等方式，訓練了自主學習能力，培養(yǎng)了良好的英語學習習慣。

英語課堂中，教師聯(lián)系當前的社會發(fā)展動態(tài)，結合學生的心理、認知現(xiàn)狀，關注學生的學習動機、學習態(tài)度的形成，為學生引入與社會現(xiàn)實密切相關的內(nèi)容，既有利于英語作業(yè)的設計，彰顯英語作業(yè)的時代感，又能使不同的學生得到不同的發(fā)展。上述教學，教師基于對社會生活的觀察、經(jīng)歷，根據(jù)學生的實際情況，設計適合的、貼切的英語作業(yè)，增強學生的學習動機，促進了學生的全面發(fā)展。

總而言之，針對當前小學英語作業(yè)設計形式單一、缺乏變化、機械呆板、空洞乏味等客觀存在的問題，為了真正發(fā)揮作業(yè)助力英語學習、鞏固學習效果、發(fā)展學生能力等功能，教師要打破常規(guī)的作業(yè)形式，為學生提供豐富的學習資源。這樣能使小學英語作業(yè)更加符合學生活潑愛動、好奇心強的心理特征，促使學生認真主動地完成英語作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的樂趣，享受在作業(yè)中取得進步的成就感，從而自主拓展英語知識，增強綜合能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 仝童.核心素養(yǎng)理念下的小學英語作業(yè)設計[J].校園英語，2020（15）：186.

[1] 梁佳琪.基于核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計的行動研究[D].吉林：延邊大學，2019.

（責編 杜 華）