運用適當(dāng)?shù)牟呗杂行ч_展英語繪本閱讀教學(xué)

冼冬云

摘 要：小學(xué)英語繪本閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型和語法知識，發(fā)展聽、說、讀、寫能力也有著積極的促進作用。如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，合理利用有限的資源、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)、合理地實施教學(xué)設(shè)計，教師需要掌握一定的教學(xué)策略。筆者結(jié)合英語繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)過程來闡述如何有效地開展繪本閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、教學(xué)策略的界定

皮連生在《智育心理學(xué)》中指出，教學(xué)策略是廣義的教學(xué)方法，是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動，包括教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計等。王篤勤在《小學(xué)英語教學(xué)策略》一書中也指出：教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點，對教學(xué)任務(wù)的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。

根據(jù)以上的陳述，結(jié)合日常實際的教學(xué)活動，筆者認(rèn)為，教學(xué)策略可以理解為為了有效地完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和認(rèn)知能力以及這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施和具體的教學(xué)方法。

二、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能提高閱讀教學(xué)的實效性

有效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，既要重視學(xué)生的解碼能力的培養(yǎng)、語言知識學(xué)習(xí)和基本閱讀技巧的培養(yǎng)，也要關(guān)注音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀習(xí)慣等重要維度。還有，閱讀不應(yīng)該僅僅是理解，更應(yīng)該是享受“悅讀”的過程。而現(xiàn)今在不少的閱讀課堂上，學(xué)生都比較缺乏閱讀體驗，他們很少持續(xù)獨立閱讀和進行閱讀思維訓(xùn)練。那么，我們可以運用哪些教學(xué)策略來有效地開展英語繪本閱讀教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合英語繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)過程來闡述。

（一）Pre-reading（閱讀前）

1. 視覺詞和拼讀規(guī)則

美國學(xué)者E.W.Dolch在二次世界大戰(zhàn)之前，對兒童讀物作了分析和統(tǒng)計，最后匯總出最常用的一些不遵循拼讀規(guī)則的視覺詞220個字，這些就是sight words，由于它們出現(xiàn)在文本里的頻率很高，所以又叫高頻詞。如果學(xué)生能從音、形、義上掌握這些單詞，這將為他們進行英語閱讀掃除一定的障礙，減輕一定的畏難情緒。此外，除了掌握這些視覺詞以外，字母以及一些常見的字母組合都有規(guī)律性的發(fā)音，可以根據(jù)它們之間的發(fā)音，拼出單詞的讀音，達(dá)到見詞讀音的效果，這就是拼讀規(guī)則。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生都是學(xué)習(xí)和閱讀最常用的、最簡單的那一部分單詞，而這部分單詞大多數(shù)都可以通過phonics來解決發(fā)音問題。所以，如果學(xué)生在英語閱讀時遇到新詞，可以通過拼讀規(guī)則把單詞拼讀出來，就可以順利地繼續(xù)閱讀。

所以，在繪本閱讀的課堂上，在pre-reading閱讀前的環(huán)節(jié)，我們可以進行視覺詞和拼讀規(guī)則的訓(xùn)練，尤其可以圍繞當(dāng)天課堂上閱讀的繪本內(nèi)容，安排繪本里多出現(xiàn)的視覺詞或?qū)?yīng)的拼讀規(guī)則進行有針對性的練習(xí)，在訓(xùn)練的同時也為后面繪本的閱讀做好鋪墊。當(dāng)然，這些訓(xùn)練活動也可以在日常的課堂上實施，通過日復(fù)一日地堅持，學(xué)生經(jīng)過不斷地重復(fù)和訓(xùn)練，掌握了這些視覺詞和拼讀規(guī)則，那對他們以后的自主閱讀和有聲朗讀都是非常有用的。可以說，視覺詞和拼讀規(guī)則是學(xué)生進行英文閱讀的潤滑劑，讓閱讀變得更順利和流暢。

2. 根據(jù)插圖，預(yù)測故事

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們正處在形象思維的階段中，同時他們又處在閱讀起步階段。對于學(xué)生來說，他們會經(jīng)常在閱讀時使用“預(yù)測或猜測”的策略，根據(jù)封面或者插圖中的信息預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。我們在閱讀前，就可以先看封面或在繪本中挑選一幅有代表性的、畫面感豐富的、能引起學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生討論的圖片，通過觀察封面圖片讓學(xué)生進行提問，又或者由教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)圖中所見對人物、故事進行預(yù)測，同時也可以作一些文化背景的介紹。閱讀前進行猜測，能留下懸念，快速引起學(xué)生注意，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力和自主思考能力。

（二）While-reading（閱讀中）

一直以來，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師都會設(shè)計大量的游戲、活動，讓學(xué)生參與其中。因此，英語的課堂顯得尤為熱鬧?？墒?，在繪本閱讀課上，讓學(xué)生安靜地、認(rèn)真地進行持續(xù)默讀尤為重要。持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的有效方式。但一節(jié)課中，我們也不可能全部讓學(xué)生自己來讀，學(xué)生年紀(jì)小，需要教師提供一定幫助，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生各方面的閱讀品格。因此，在閱讀課上既要保留學(xué)生持續(xù)默讀的時間，也要做好課堂設(shè)計，運用有效的教學(xué)策略來開展閱讀教學(xué)，運用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生。

1. 巧設(shè)問題，層層遞進，深入閱讀

課堂上，教師經(jīng)常向?qū)W生提出問題，通過問題來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，開展教學(xué)。也許因為提問是最常用的教學(xué)方式，以致我們有時候提問題越來越隨意，使問題沒有起到該有的作用，不能觸動學(xué)生真正地進行思考。又如，很多教師喜歡在閱讀繪本后讓學(xué)生回答問題，從而檢查學(xué)生是否理解繪本的大意。其實就是在做平時測試中的閱讀理解，哪談得上閱讀的樂趣？所以，在提問時必須要思考“怎樣問”和“問什么”，閱讀后再回答與文本有關(guān)的問題就是純粹的考查理解，但提問后再閱讀，并且提問的是開放性的有激發(fā)思維功能的問題，那就有不一樣的效果。通過提問先激發(fā)學(xué)生的想象和思考，讓他們思維碰撞，發(fā)表不同的觀點，再通過問題留下的懸念調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，增加閱讀的趣味性。閱讀繪本Chewy Hughie時，教師通過提出開放性的、層層遞進的問題，讓學(xué)生帶著好奇心去讀，并讓學(xué)生暢所欲言。首先，通過繪本的房子插圖提出第一個問題：“Why are the things in the room broken？”這是看圖猜測，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后閱讀找出原因;接著出現(xiàn)帶有小狗的插圖，提出第二個問題：“What may Hughie chew next？”引起學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生投入故事、發(fā)揮想象、自主表達(dá)。接著，教師并不急著讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，看看小狗會再咬什么，而是呈現(xiàn)結(jié)局的插圖，提出第三個問題：“Why doesnt Hughie chew？”家里一切完好，為什么小狗現(xiàn)在不咬東西了？這就更加引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生迫不及待地要閱讀繪本，找出其中原因。故事更引人入勝，更能推動學(xué)生深入閱讀。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是泡泡糖起的作用。這時，教師提出第四個問題：“If you have a dog like Hughie， what can you do？”從而激發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際經(jīng)驗和想象來進行思考和討論。整節(jié)課下來，問題的設(shè)置具有非常強的邏輯性，既創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)閱讀興趣，又發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、解決問題的能力，并拓展學(xué)生思維的廣度與深度。

2. 運用排序，便于梳理，易于理解

說到排序，很多教師都不陌生，認(rèn)為這是在繪本閱讀教學(xué)里常用的檢查是否理解的一種策略，但筆者覺得排序并不是只單純檢查學(xué)生是否理解。繪本Just One Cookie是一本包括大約300個單詞、一般過去時態(tài)和不少長句的閱讀難度比較大的繪本。它雖然沿用了Little Red Riding Hood故事里的人物，卻是一個全新的故事。在閱讀的過程中，怎樣幫助學(xué)生克服閱讀困難、減少因為困難而產(chǎn)生的壓力？在給予充足的時間讓學(xué)生持續(xù)默讀后，教師可以根據(jù)最難的部分內(nèi)容，以一種學(xué)生能接受的、比較簡單的方式進行改寫文本的內(nèi)容，再根據(jù)當(dāng)中的故事情節(jié)把改寫的內(nèi)容打亂順序，讓學(xué)生排序。這種情況下的排序就不只是檢查學(xué)生讀后是否理解，還能幫助學(xué)生更清晰地梳理故事情節(jié)，降低難度，幫助理解有困難的學(xué)生，讓他們通過簡單的表達(dá)來理解故事。

3. 采用對比，了解差異，加深認(rèn)識

閱讀繪本時，往往會接觸不同的國家、不同的文化和不同的習(xí)慣。這個時候，采取對比的策略來開展閱讀，讓學(xué)生從實際中出發(fā)，再放眼別人的不同，產(chǎn)生更深刻的印象。繪本My School是關(guān)于約旦學(xué)校生活介紹，閱讀時，教師先根據(jù)學(xué)生已有的知識能力和生活經(jīng)驗談?wù)勎覀兊娜粘?，如：我們學(xué)校是什么樣的、我們怎樣上學(xué)、回到學(xué)校后首先做什么、學(xué)習(xí)什么課程、課間做什么、幾點放學(xué)回家等等，通過學(xué)生談?wù)撟钍煜さ氖虑?，打開他們的思維，再讓他們帶著好奇心和求知欲去閱讀繪本，了解約旦孩子的校園生活又是什么樣的并記錄下來。采用對比的策略，學(xué)生更有目的地進行閱讀，閱讀效果更好。

4. 形式多樣，積極調(diào)動，投入?yún)⑴c

一般來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時依賴于形象思維。繪本，一般分為故事類和科普類，如果在閱讀過程中借助一些圖片、視頻、聲頻，創(chuàng)作一個比較真實的情境，那么學(xué)生讀起來就更容易投入和理解。在閱讀中，給予學(xué)生一個生動的故事、一個繽紛的世界，呈現(xiàn)出異國風(fēng)情、古代與未來，學(xué)生有了直觀的體驗，可以從另一個層面更好且更多地理解故事、掌握知識。除了媒體上形式多樣，活動上也要靈活多樣。在閱讀過程中，學(xué)生自主持續(xù)閱讀、有聲朗讀、師生互動、生生兩人的交流、幾人小組的活動等等都可以穿插交替，動靜結(jié)合，充分讓學(xué)生積極參與，投入其中。

（三）Post-reading（閱讀后）

在閱讀結(jié)束后，我們可以采取一些措施來深化閱讀，讓學(xué)生讀有所悟、讀有所獲。

1. 創(chuàng)新改編，提升感悟

學(xué)科能力的核心能力維度包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。有些繪本的內(nèi)容、情節(jié)特別適合改編，又或者從不同的角度看會有不一樣的結(jié)果。在閱讀繪本后，可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生對故事進行創(chuàng)新改編，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、創(chuàng)新的能力。繪本W(wǎng)hats going on？講的是donkey，fox，doll，peacock，clock，frog等幫助地上一只小鳥重回樹上鳥窩的故事，它們一個疊一個地搭成梯子，最后把小鳥送回鳥窩。閱讀完故事之后，教師呈現(xiàn)最底層的那幅圖并提出批判性的問題：“The donkey is on the clock.”體積最大、體重最重的donkey騎在clock上面，這樣合理嗎？如果是你，你會怎樣重新組合，把小鳥安全地送回去？然后學(xué)生就運用“The ... is on the ...”這個句型，小組里開展說說、貼貼的活動，學(xué)生的積極性被再次調(diào)動起來，一個個不一樣的故事就出來了。

2. 模仿運用，體驗樂趣

有時候，繪本里發(fā)生的事情或活動情節(jié)相對有趣，或者對于學(xué)生來說有一定的新鮮感，那么，我們就可以在閱讀后，模仿當(dāng)中的情節(jié)進行表演、玩游戲，讓學(xué)生嘗試一下。例如，繪本The Joke里有一個男孩Jobe根據(jù)數(shù)字和字母的相應(yīng)代碼找出地點和禮物的情節(jié)，很多學(xué)生對此不熟悉。在閱讀結(jié)束后，設(shè)計一個活動：你也想給Jobe送什么禮物？請你用代碼的形式寫出來。再讓全班同學(xué)來比賽，根據(jù)代碼最快說出禮物單詞。通過模仿情節(jié)，實際操作，學(xué)生既有開心的真實體驗，感受閱讀的樂趣，又能運用英語知識。

3. 知識補充，開闊視野

學(xué)科能力的核心內(nèi)容維度包括人文知識、人文修養(yǎng)與價值觀，科學(xué)知識、科學(xué)方法、知識與科學(xué)精神。在繪本閱讀結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)鼐o扣主題，加入一些繪本以外的科學(xué)知識進行補充，讓學(xué)生了解更多、認(rèn)識更多。閱讀繪本The Wind之后，可以先讓學(xué)生說說對風(fēng)的形成的已有了解，再給學(xué)生看一段風(fēng)形成的視頻并配上簡單的英語解說，再讓學(xué)生嘗試看著視頻用英語介紹一遍。這樣，學(xué)生就能在理解繪本的基礎(chǔ)上，收獲更豐富的知識，習(xí)得更多的英語表達(dá)。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高課堂的實效性，學(xué)生多維度的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，學(xué)生通過閱讀課養(yǎng)成良好的閱讀品格，并把閱讀行為從課內(nèi)延伸到課外，從而真正達(dá)到形成閱讀習(xí)慣、提高英語閱讀能力的最終目標(biāo)。

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