循序漸進，步步為營

邱軼

【摘 要】語音是組成語言最基本的要素之一。在英語語音教學中，教師要從學習朗讀字母開始，讓學生初步感受語音，進而拼讀單詞，再次感受語音。在此基礎上，學生讀唱韻律詩歌，深入學習語音知識，最后能夠通過聽、說小故事，嘗試把所學的語音知識運用于實踐。這樣循序漸進的模式可以培養(yǎng)學生的語感，使學生掌握系統(tǒng)的語音知識，并將其運用于實踐。

【關鍵詞】字母教學 語音教學 循序漸進

英語是一門語言，英語教學是語言的教學。在英語學習中，語音教學占首要地位。語音教學，是英語學習的靈魂，它對學生的英語學習有舉足輕重的作用。發(fā)音標準、口語能力強等，對于一個學生的英語學習可以起到促進作用。學生后期的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)都離不開語音。因此，課標中也明確提出，學好語音是學好英語的基礎，語音教學是入門階段英語教學的關鍵。

新版的英語教材與舊版的牛津教材相比，把語音教學從四年級提前到了三年級下學期，并專門列為Sound time。這一部分中，有圖、有單詞、有句子（類似于歌謠Chant的句子），內(nèi)容較為豐富，包容量也較大。但在教學中，教師對語音和音標的滲透教學，不應僅是在這一部分，而應該滲透到日常各個板塊的教學中。在Story time的教學中，教師可以有意識地進行一些滲透。在Sound time這一部分的音標教學中，要讓學生不僅會讀單詞，知道字母在單詞中的發(fā)音，還要認識這個音標，了解這個字母或字母組合在其他單詞中的讀音規(guī)則，因為其發(fā)音是有一定規(guī)律的，在大量的實踐中，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、學學讀讀字母，初次觸摸語音

英語是表音文字，是字母文字。那么，字母就是構成英語的最基本元素。因而，學生對于26個英文字母的掌握程度，直接影響其以后的英語學習。因此，在低年級，教師便需要開始注重字母和語音的教學。

在起始年級的字母教學中，教師就要進行語音知識的滲透。在學習字母Ii時，教師可在學生對這個字母的讀音有了初步的了解后，將其放在簡單常見的單詞中，清晰大聲地朗讀出來并讓學生跟讀，如like、nine、bike。在教學這三個單詞時，教師要注重語音的教學，如like/l/-/ai/- /k/——/laik/，并讓學生說出字母在這些單詞中共同的發(fā)音是什么。小組討論時，在教師給予提示后，大多數(shù)學生都能辨別出：在這些單詞中，i都發(fā)/ai/的音。并讓學生有節(jié)奏地進行朗讀： “I，I，like，I，I，nine，I，I，bike.”用chant的形式進行記憶。隨后，教師又給出單詞bike，讓學生試著讀讀。在這樣多次反復的練習中，學生漸漸地掌握了字母Ii的讀音，也進一步理解了該字母在一些單詞中的讀音。同樣，對于輔音字母的教學，教師也可以采用類似的方法進行歸納總結，讓學生在熟悉字母的同時，也開始熟悉一些基本的語音。

在字母學習的過程中，傳統(tǒng)的教學方法是學完26個字母后，再根據(jù)發(fā)音開始系統(tǒng)分類。筆者認為應該邊教學邊分類，不能純粹單獨教學讀音、書寫，應該讓學生從學習字母開始就體會到語音學習的樂趣。學習字母A、B、C時，教師需要演示標準又夸張的讀音（嘴型夸張，長短音明顯），特別是字母C的發(fā)音/si：/，讓學生討論，根據(jù)讀音找出兩個在一起的“伙伴”。大多數(shù)學生都能找到字母B、C。學習字母D、E、F時，教師在演示標準又夸張的讀音之后，讓學生去歸類，如果期間出現(xiàn)了困難，可以提醒學生，這里有兩個字母和字母B、C是“好朋友”。學生就能發(fā)現(xiàn)是字母D、E。以此方式，每教學完三個字母的讀音，教師就應該及時與前面所學的字母進行語音歸類，就像做一個智力游戲一樣。這樣，在學習字母書寫、讀音的同時根據(jù)讀音來進行分類，可以收到事半功倍的效果。最后，教師把26個字母分成7類后，讓學生自主尋找每個類別中的組長（可以提示前5組中各有1個，它的組員發(fā)音里面都有它），在討論結束后告知學生它們就叫元音字母，而剩下來的21個就叫輔音字母。

二、想想讀讀新單詞，發(fā)現(xiàn)同音詞

英語學習中有很多同音詞，如五年級上冊重點講解的there be句型，其中單詞there，學生易和these、those、their等單詞混淆。這時候，教師可以把這三個單詞呈現(xiàn)出來，讓學生討論，并發(fā)現(xiàn)their和there是同音詞。再如在教學write這個單詞時，教師可以告訴學生w和e不發(fā)音，讓學生猜測這個單詞的讀音，然后找出它的同音詞right，通過right引導學生復習舊單詞night和學習新單詞light。

在英語單詞中，這類同音詞往往是學生難以掌握的。教師必須使用語境來進行區(qū)分和及時復現(xiàn)，在遇到新的同音詞時，一定要把舊的同音詞拿出來及時復習，使學生加深印象。

三、拼拼讀讀單詞，再次感受語音

學生對英語的概念和形象都較為模糊。英語對他們來說難度本來就高，因此，學生的遺忘速度尤為迅速，往往第一天記住了，第二天就背不出來了。但這個階段的學生對新的學習內(nèi)容總是充滿了好奇，尤其是英語作為一種全新的語言，學生對其感到新奇而又喜歡。此時是對學生進行英語拼讀規(guī)則教學的最佳時期。教師對于常見的字母發(fā)音和字母組合發(fā)音要進行特別教學。

例如，在教學新單詞present的發(fā)音時，由于學生會將其和單詞parent混淆，教師示范發(fā)音時要將單詞進行分音節(jié)朗讀，將present分音節(jié)讀為pre-sent，將parent分音節(jié)讀為pa-rent，讓學生體會發(fā)音的差異。這樣就可以使學生初步建立起音節(jié)的概念，還能初步感知常見字母組合的發(fā)音，有助于學生區(qū)別并能很好地記憶相似的單詞。

有了音節(jié)的概念和對發(fā)音的初步感知后，教師鼓勵學生嘗試發(fā)現(xiàn)音素、字母之間的聯(lián)系，讓學生逐步了解某些字母組合的發(fā)音。以bird為例，教師先引導學生分音節(jié)讀b-ir-d，在學習girl時就可以使用bird中ir字母組合的發(fā)音來發(fā)現(xiàn)girl的發(fā)音，再讓學生去尋找ir字母組合發(fā)長音/ ??/的單詞thirteen、thirsty、first等。又如，car和card，了解完單詞首字母c通常發(fā)/k/這個音，ar字母組合發(fā)/a：/，在遇到新單詞card時，不少學生就可以自然拼讀并記憶了。這樣既能使學生咬準音，也方便學生記憶單詞。

對于容易混淆的發(fā)音教學，如教學/e?/和/??/的發(fā)音區(qū)別時，教師可以采用逆向方法，不是傳統(tǒng)地讓學生自己通過朗讀去進行分類，而是出示單詞bear、near、here、where、there、wear、year、pear、pair、chair、ear、their、dear后直接給出兩組分類的正確答案：

A組 bear、where、there、wear、pair、chair

B組 near、here、year、ear、dear

因為這兩個雙元音是小學階段最難區(qū)分的兩個音標之一，教師可以直接給出畫線部分發(fā)音相同的單詞，一邊指導學生，一邊讓學生大聲朗讀，自行體驗兩個音標在發(fā)音上的區(qū)別，同時讓學生觀察/e?/ 和 /??/兩個雙元音中的差異，注意/e/、/I/ 和/?/三個單元音的發(fā)音，這樣能更好地幫助學生將以上兩個雙元音的發(fā)音區(qū)分清楚。

四、讀讀唱唱小韻詩，深入學習語音

在譯林版英語教材中，Sound time板塊內(nèi)容是由字母、單詞、Chant和圖片構成的。（見圖1）

在圖1中，這位叫Bob的小男孩正用力搬起兩本大書。因而，Chant就是“Big books， big books. Bob has two big， big books.”。這個Chant主要是體現(xiàn)字母Bb在單詞中的發(fā)音。學生在看圖說話、讀讀單詞、讀讀句子的過程中，會發(fā)現(xiàn)字母Bb在這些單詞中都讀作/b/。隨后，教師還可以讓學生再找出一些含有字母Bb的單詞，也試著來寫句子。

這樣的Chant不僅體現(xiàn)在Sound time板塊中，還體現(xiàn)在Rhyme time板塊中。這些韻律小詩內(nèi)容淺顯、生動活潑、朗朗上口，富有趣味性，充滿少兒的幻想，洋溢著孩童的純真。例如，譯林版英語三年級下冊 Unit 5 的Rhyme time板塊中的小詩“Dont be late again”。（見圖2）

這首小詩每句的最后一個單詞分別是“four， door， eight， late， ten， again”。在經(jīng)過反復地聽和朗讀后，學生也能品讀出這六句分別押/?：/、/eit/、/n/這三個韻。

教材給了教師在語音教學方面一個很好的提示：Chant和Rhyme對學生的語音訓練有很大的好處。因此，在教學中，教師要通過引領學生欣賞韻律詩，強化學生的學習主動性，從而真正地帶領學生學好語音、學好英語。

五、聽聽說說小故事， 嘗試實踐語音

在單詞語音教學之后，教師就要將其運用到實際交際用語中，在句子中體現(xiàn)出說話人的情感。如在一般疑問句中，語調(diào)往上，如“Can I have some cola？↗”;在特殊疑問句中，語調(diào)向下，如“What can I do for you？↘”。所以，教師應該在課堂教學中多創(chuàng)造交際用語，模擬交際對話，創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生體會不同的情感，培養(yǎng)學生良好的語感。當然，教師不僅僅是在Sound time板塊中進行語音教學，在每天的日常教學中，也在不斷地滲透語音。如Story time、Cartoon time板塊中小故事的語音語調(diào)的教學，單詞中的音標滲透，等等。

教師還可以運用各種現(xiàn)代化手段，利用各種APP配音軟件，如趣配音等，進行語言教學，這樣既可以培養(yǎng)學生的語感，也可以提高學生說英語的興趣。教師要開展豐富多彩的英語活動、競賽等，盡量為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生運用英語的興趣。家校合作，讓孩子與家長多溝通，進行“小手拉大手”，優(yōu)勢互補。學生在家也能主動創(chuàng)造英語語言的環(huán)境，如學生可以制作常用物品單詞的單詞卡并貼到相應的位置，還可以把新學的單詞教給爸爸媽媽。

興趣是最好的老師。在語音的學習中，教師應該想盡一切辦法，調(diào)動學生學習的積極性，使用各種有效并且符合學生心理特點的教學手段，讓學生在語音學習中學得更扎實，真正實現(xiàn)英語學習的減負增效。