淺談信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)

孫鈺雯

[摘 要]在提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、虛擬情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境，將美術(shù)教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)欲望，使學(xué)生能夠精神舒展，思維獨(dú)立。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);情境創(chuàng)設(shè);美術(shù)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0026-03

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，能為美術(shù)教學(xué)找到更科學(xué)的方法，開(kāi)拓出更廣闊的空間。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索搜集所需素材，再將圖、話、視、音融入美術(shù)應(yīng)用軟件中，實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式現(xiàn)代化、教學(xué)情境場(chǎng)景化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新化，更契合兒童的思維特征，能夠潛移默化地滲透審美教育，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、生活情境，誘導(dǎo)美術(shù)表現(xiàn)力

生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，生活是一本“活”的教科書(shū)。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多姿多彩、有聲有色的生活情境，能使學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍中，多角度地欣賞生活，形成改造生活的美術(shù)表現(xiàn)力。

1.生活取材，強(qiáng)化體驗(yàn)

曾經(jīng)的美術(shù)課堂教學(xué)流程是：展示教學(xué)掛圖→觀察、了解作畫(huà)步驟→分析并示范→練習(xí)作畫(huà)→匯報(bào)創(chuàng)作思路。信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，第一步就突破了原有模式，教師從生活實(shí)例和感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)事物進(jìn)行思考、探索。例如，在蘇教版美術(shù)《風(fēng)》這一課的教學(xué)中，教師借助影像資料，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)風(fēng)聲判斷并模擬不同級(jí)別風(fēng)中的樹(shù)以何種姿態(tài)和方式起舞。微風(fēng)徐徐時(shí)，樹(shù)葉嘩嘩作響、輕柔飄落，幾個(gè)表演的學(xué)生在金色秋天的背景中翩翩起舞，有的緩慢擺動(dòng)身體，有的逐漸俯身做安眠狀;大風(fēng)起時(shí)，學(xué)生四肢擺動(dòng)，如飛翔之鳥(niǎo)撲騰著翅膀;疾風(fēng)之中，表演的學(xué)生都傾斜身體，豎起雙臂，仿佛四肢被一種無(wú)形的力量拉扯著;狂風(fēng)中，表演的學(xué)生有的搖頭晃腦，有的旋轉(zhuǎn)跳躍。學(xué)生的夸張表演讓課堂處于一種歡騰的氛圍中，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了不同風(fēng)的形態(tài)以及如何表現(xiàn)風(fēng)中的事物?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲” “從生活中來(lái)到生活中去”的情境體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟。

2.趣味生活，彈性思考

即使學(xué)生生活經(jīng)歷不同、所處環(huán)境有差異，在美術(shù)創(chuàng)作上也會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的窘境，具體表現(xiàn)就是：美術(shù)主題單薄，創(chuàng)作內(nèi)容都是臨摹書(shū)本，缺乏個(gè)性思考。如蘇教版美術(shù)《擬人的形象》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用擬人化的手法來(lái)表現(xiàn)事物。受思維的限制，很多學(xué)生只是完成了一個(gè)卡通形象的繪畫(huà)，弱化了自我的創(chuàng)新能力和改造意識(shí)。這個(gè)時(shí)候，白板的功能就派上了大用場(chǎng)。教師先通過(guò)隨機(jī)的取樣拍攝，如教室中的植物盆栽、某個(gè)學(xué)生桌上的文具用品、書(shū)包、桌椅等，再將拍攝的圖像傳輸?shù)揭惑w機(jī)的白板上，請(qǐng)學(xué)生思考改造的方法。配合不同學(xué)生的想法，教師用白板筆在圖片上直接添畫(huà)，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生理解如何正確地設(shè)計(jì)擬人形象。教師在示范講解后，在播放第二張圖片時(shí)，可以旋轉(zhuǎn)圖片讓學(xué)生進(jìn)行多角度地觀察和思考，還可以請(qǐng)學(xué)生確定一個(gè)喜歡的角度，上臺(tái)自己添畫(huà)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既充滿了活力，又幫助學(xué)生突破了畏難心理，繪畫(huà)的題材被大大拓寬到生活中，在兒童化的視角中一切皆生動(dòng)起來(lái)。

因此，注重美術(shù)教學(xué)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，有效地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展想象力、表現(xiàn)力和提升生活體驗(yàn)，進(jìn)而將美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)化為自身的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。

二、再現(xiàn)情境，培育文化理解力

教師利用線上教學(xué)、微格課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)授課方式，可以打破時(shí)空的界限，將古人的智慧運(yùn)用影像（圖片）技術(shù)再現(xiàn)于學(xué)生面前。這既能夠促進(jìn)學(xué)生深度觀察事物的細(xì)節(jié)，又可以使學(xué)生在有限的空間中閱覽大好河山錦繡色、共享中西文化差異美。

1.走近國(guó)寶，探索瑰寶之魂

無(wú)論是精彩紛呈的山水畫(huà)卷、鬼斧神工的青銅文化，還是優(yōu)雅敦實(shí)的陶之藝、瓷之美，從文化瑰寶的角度領(lǐng)略國(guó)寶之魂，喚醒民族文化的自豪感，是美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，美術(shù)課本中的山水畫(huà)卷、國(guó)寶文物層出不窮，但作品由于印刷受限，學(xué)生只能粗略欣賞而無(wú)法感知它真正的精神風(fēng)貌。運(yùn)用多媒體處理軟件，教師既可以將高清圖片局部放大，再用一體機(jī)中的放大鏡功能展現(xiàn)其效果，又可以將畫(huà)面進(jìn)行主觀地分解再重組，利用影視技術(shù)再現(xiàn)古代藝術(shù)創(chuàng)作的思維和背景。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)更便捷的影視資源直接呈現(xiàn)以上效果。我最喜歡的是中央電視臺(tái)出品的《假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》欄目，其中涵蓋了大部分蘇教版美術(shù)教材中的藝術(shù)典范。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)《夸張的臉》一課時(shí)，我通過(guò)漢朝的“擊鼓說(shuō)唱俑”讓學(xué)生感受人像的寫(xiě)實(shí)與夸張;在面具制作課中，通過(guò)欣賞三星堆人像，豐富學(xué)生對(duì)面具裝飾感與立體感的認(rèn)知;在《青銅藝術(shù)》的鑒賞課上，通過(guò)對(duì)蓮鶴方壺和四羊方尊的觀賞，使學(xué)生更具象地觀察“失蠟法”雕刻創(chuàng)作的過(guò)程……除此之外，還有于蕾導(dǎo)演的《國(guó)家寶藏》節(jié)目，結(jié)合歷史背景展現(xiàn)了國(guó)寶藝術(shù)的故事，《我在故宮修文物》《局部》《此畫(huà)怎講》這些節(jié)目從專業(yè)角度為學(xué)生剖析藝術(shù)品的本質(zhì)與精髓，故宮博物院出品的“胤禛美人圖”“韓熙載夜宴圖”等APP，游戲化地還原了歷史畫(huà)卷中諸多的生動(dòng)情節(jié)，并通過(guò)真實(shí)的構(gòu)圖敘事形式，讓人享受到更直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)。我將其直接投屏在白板上進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，讓學(xué)生觀察高清的墨痕筆意、纖毫畢現(xiàn)的人物動(dòng)態(tài)，使學(xué)生更好地感受到文物的形式和作品的內(nèi)涵。

2.虛擬場(chǎng)景，共享世界文化

對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)或家境一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖式的積累止步于眼界的局限，除文物外，美術(shù)教材中大多數(shù)的園林建筑、高塔寺廟、中外古跡、橋梁建筑等于他們也是聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)。教師通過(guò)信息技術(shù)手段，打造一個(gè)相對(duì)客觀的虛擬場(chǎng)景，能夠拉近學(xué)生與世界文化遺產(chǎn)之間的距離。例如，蘇教版美術(shù)《美麗的園林》一課，展現(xiàn)了中國(guó)古典園林講究移步換景、 充滿詩(shī)情畫(huà)意、 追求天人合一的自然典雅之美。在信息技術(shù)的幫助下，教師運(yùn)用VR技術(shù)虛擬出現(xiàn)實(shí)世界，呈現(xiàn)出用VR技術(shù)玩轉(zhuǎn)園林的動(dòng)感世界，讓學(xué)生在微課堂中借助VR虛擬眼鏡，配合著背景解說(shuō)，跟隨作者的腳步向前探索，從而充分地喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和文化保護(hù)意識(shí)。

三、問(wèn)題情境，提升圖像識(shí)別力

想要彰顯美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特色，就要寓教于樂(lè)，要不遺余力地將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化成趣味問(wèn)題，巧妙地將要教學(xué)的重點(diǎn)融入問(wèn)題情境中，在課堂中不斷進(jìn)行將信息轉(zhuǎn)化為圖像、將畫(huà)面元素提取成信息的基礎(chǔ)訓(xùn)練。信息技術(shù)催生多元化的教學(xué)方式，能夠啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與到圖像的解讀與觀察中，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的圖像識(shí)別力。

例如，在美術(shù)教材中常出現(xiàn)米羅、夏加爾、畢加索、馬蒂斯等現(xiàn)代主義大師的作品，但讓學(xué)生以兒童的視角去解讀相對(duì)抽象的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格顯然是困難的。所以教師在教學(xué)前，應(yīng)深入解讀畫(huà)面，找到畫(huà)面重點(diǎn)，利用信息技術(shù)再現(xiàn)藝術(shù)家的表現(xiàn)過(guò)程，為課堂教學(xué)注入活力。我在向三年級(jí)學(xué)生講解夏加爾的畫(huà)作《故鄉(xiāng)的夢(mèng)》（圖1）時(shí)，運(yùn)用了拼圖flash的技術(shù)，讓學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)上自由拼擺、組合、搭配畫(huà)面，并上臺(tái)為大家講解自己為什么這么放置，有著怎樣的畫(huà)面寓意;而利用希沃白板，我讓學(xué)生上臺(tái)繼續(xù)為米羅的《星空》（圖2）添畫(huà)恒星、行星、流星……學(xué)生積極參與到討論與思考中，誰(shuí)都想發(fā)掘自己的藝術(shù)天賦，成為那個(gè)離大師最近的人。

這樣的課堂教學(xué)手段還可以運(yùn)用到多種范例中，如海報(bào)設(shè)計(jì)、剪紙藝術(shù)、拼貼作品、攝影構(gòu)圖等。圖式思維方式在當(dāng)今的信息化時(shí)代中已得到極大的發(fā)展，圖像識(shí)讀的提取概括和表達(dá)傳播的能力是學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。

四、任務(wù)情境，激發(fā)創(chuàng)意實(shí)踐力

什么是任務(wù)？任務(wù)就是攻克一個(gè)充滿挑戰(zhàn)意味但不逾越自身能力的難題。而情境可以為任務(wù)的完成提供條件和助力。在美術(shù)教學(xué)任務(wù)中融入情境，有助于美術(shù)知識(shí)的理解與消化，有利于美術(shù)技能的發(fā)展與運(yùn)用。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有三個(gè)注意點(diǎn)。

1.立足單元視角

以整體的視角來(lái)設(shè)計(jì)和處理美術(shù)知識(shí)點(diǎn)、單元以及章節(jié)的關(guān)系，能讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中由點(diǎn)到線再到面，形成立體的美術(shù)知識(shí)架構(gòu)。如蘇教版美術(shù)《聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)》一課的教學(xué)，要求學(xué)生用點(diǎn)、線、色塊等元素創(chuàng)作音樂(lè)抽象畫(huà)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)點(diǎn)、線、面的內(nèi)容，但將三者融會(huì)貫通，并組合成富有節(jié)奏變化的抽象畫(huà)仍存在難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象畫(huà)的理解還停留在“瞎畫(huà)”“亂畫(huà)”的層面上。于是，我在第一節(jié)課時(shí)就組織學(xué)生嘗試去畫(huà)舞蹈中的水母。我給學(xué)生提供一個(gè)輪廓，在簡(jiǎn)單地講授之后出示教學(xué)任務(wù)：“請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜歡的水母，用最喜歡的方式為它穿上花衣裳?！?/p>

為什么是水母呢？首先，水母的形狀輪廓簡(jiǎn)練且多變，不受制于形的阻礙，更多的是畫(huà)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。其次，水母于海洋中呈一種失重的、向四周發(fā)展的自由狀，有利于引導(dǎo)學(xué)生想象與施展對(duì)線條的控制能力，如母裙的飄揚(yáng)、母帶的浪漫……這能避免對(duì)學(xué)生強(qiáng)化線要有粗有細(xì)、有折有柔的單調(diào)解釋。最后，小環(huán)境的描繪有利于色調(diào)和風(fēng)格的統(tǒng)一，學(xué)生的作業(yè)整體會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放又不凌亂的效果。

2.順應(yīng)兒童心理

游戲產(chǎn)生興趣，專業(yè)生出煩惱，教師需要把握學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。以蘇教版美術(shù)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課為例，構(gòu)圖知識(shí)相對(duì)于學(xué)科中的繪畫(huà)、手工課來(lái)說(shuō)顯得枯燥乏味得多，小學(xué)生也并不喜歡單一的理論知識(shí)講解。而五年級(jí)學(xué)生的審美水平已經(jīng)逐漸擺脫平面化，有了自己的思想和風(fēng)格，有了捕捉美和表現(xiàn)美的能力，只是缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐。為了幫助學(xué)生將自身的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，我在課前組織學(xué)生開(kāi)展手機(jī)攝影比賽，通過(guò)校園網(wǎng)舉辦美術(shù)線上展覽，并以投票方式選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，最后將獲獎(jiǎng)作品作為教學(xué)范例，通過(guò)教師說(shuō)、學(xué)生講的互動(dòng)方式，將實(shí)踐知識(shí)融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。所謂“搜盡奇峰打草稿”就是這個(gè)道理，結(jié)合信息技術(shù)的便捷性，每個(gè)學(xué)生都“自制”了一份適合自己的、自然樸素的美術(shù)“教材”。

3.明確行為目標(biāo)

在美術(shù)教學(xué)中，很多涉及設(shè)計(jì)應(yīng)用類的課程，如自行車(chē)、鞋、建筑、包等生活常見(jiàn)物，會(huì)讓很多教師走入展現(xiàn)大量新銳圖片以及五花八門(mén)的奇思妙想，最后拋出作業(yè)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)的誤區(qū)。既然窮盡了精彩、品完了新奇，怎么確定學(xué)生能再造出更加超出預(yù)想的未知呢？因此，目標(biāo)物的思想和價(jià)值觀比繁復(fù)的添加堆砌更重要。在多媒體的展示中，教師既要將重點(diǎn)放在物體的歷史演變與發(fā)明變化中，幫助學(xué)生捋清創(chuàng)造的前因后果和邏輯脈絡(luò)，又要將重點(diǎn)放在對(duì)任務(wù)情境的條件分析和觀察上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀問(wèn)題進(jìn)行具體探究、分析解決，最后在綜合設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出自己的思想。

如教學(xué)蘇教版美術(shù)《理想的居住環(huán)境》一課時(shí)，我從鄉(xiāng)土地區(qū)的社會(huì)發(fā)展入手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)取材如皋本地護(hù)城河五十年前和五十年后的同一片土地的新舊照片做案例，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)交通方式、建筑材料、環(huán)境美化等居住條件和生活方式的巨大變化;在新課講授環(huán)節(jié)，我又聚焦一些不美好的圖景，和學(xué)生找出現(xiàn)代社會(huì)不夠理想之處——垃圾循環(huán)慢、空氣污染重、交通易擁堵、居民樓千篇一律、缺乏溫馨和美……學(xué)生很快就找到了美術(shù)創(chuàng)作的具體目標(biāo)和實(shí)施方向，有的學(xué)生開(kāi)拓了建筑領(lǐng)域，讓海洋與天空也成為有效的居住空間;有的學(xué)生添加了氧氣綠植建筑，讓環(huán)保無(wú)處不在;有的學(xué)生改造了建筑與建筑之間的交通方式，暢想未來(lái)世界。在轟轟烈烈的創(chuàng)作中，每個(gè)學(xué)生都因得到了合理有效的引導(dǎo)，創(chuàng)造出屬于自己的天地?！袄硐搿辈坏扔凇袄硐牖?，切合現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)才是行之有效的選擇。

美術(shù)課程改革已進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)期”，教師要想在教育教學(xué)上不迷路，就必須保證健康地持續(xù)輸出和持續(xù)輸入，用望遠(yuǎn)鏡的視角去洞察時(shí)代變化，用顯微鏡的視角去俯身觀察，揣摩兒童的心靈體驗(yàn)和心理特征。情境教學(xué)為兒童提供了一個(gè)更寬容、溫暖的空間，而信息技術(shù)為教師打開(kāi)了一片多元化、多樣化的教學(xué)天地。教師應(yīng)有效整合信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，為美術(shù)教學(xué)注入一股不竭的時(shí)代生命力，營(yíng)造出有趣、生動(dòng)的課堂氛圍，使得課堂教學(xué)更加科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 董圖強(qiáng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[J]. 中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）：1272.

（責(zé)編 劉宇帆）