基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

徐麗

【摘 要】近年來(lái)，伴隨著教學(xué)改革的日益深入，學(xué)校對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)提出了更多的要求，要求在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。而在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂。本文對(duì)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，希望能夠?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

伴隨著新課改的提出與落實(shí)，小學(xué)教育也從以往的“雙基”教學(xué)目標(biāo)上升至三維階層，提出了將核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。而美術(shù)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含審美判斷、圖像識(shí)讀、創(chuàng)新實(shí)踐、文化理解以及美術(shù)表現(xiàn)等五方面內(nèi)容，這便需要美術(shù)教師積極探尋新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一類新型教學(xué)手段，因其諸多優(yōu)點(diǎn)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）指的是一類將問(wèn)題作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，通常是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生通過(guò)自主探索解決問(wèn)題，或者通過(guò)小組合作、在教師的協(xié)助下解決問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力為任務(wù)，主體為學(xué)生，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索教學(xué)、案例教學(xué)這三者的優(yōu)點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，關(guān)注某學(xué)科中的概念和原則，通過(guò)讓學(xué)生融入有益的任務(wù)中，幫助學(xué)生積極且自主地構(gòu)建知識(shí)。

二、美術(shù)學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

美術(shù)課標(biāo)中明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。而開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要教師從激發(fā)學(xué)生思維入手，采取靈活的手段，構(gòu)建教學(xué)情境，并提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生站在不同的角度想象美術(shù)作品，進(jìn)而加深其對(duì)作品的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵為問(wèn)題，因此，整個(gè)課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是探究問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等形式解決問(wèn)題。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，并在小組中分配任務(wù)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力，共同解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要全面分析和思考，探尋最佳的答案，條件許可時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱信息和資料，從而促進(jìn)問(wèn)題解決。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)力

縱觀當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，很少有教師將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而如果應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這種問(wèn)題便能迎刃而解。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)化解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了不同情境下知識(shí)的遷移，在此過(guò)程中，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)力的目的。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)原則

根據(jù)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在美術(shù)這門學(xué)科中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、真實(shí)性原則以及綜合性原則。其中，主體性原則主要指的是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)充分考慮學(xué)生最近的美術(shù)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出難度相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目;真實(shí)性原則主要指的是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性，即能夠讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)的生活情境來(lái)解決任務(wù)項(xiàng)目;綜合性原則主要指的是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)教學(xué)的知識(shí)、素養(yǎng)、生活、人文、審美等方面的有機(jī)結(jié)合，融入多元化要素，以更好地滿足學(xué)生多元化的認(rèn)知需求。

（二）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)步驟

完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是主題確定、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、作品創(chuàng)作、交流評(píng)價(jià)、作品管理，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則主要圍繞主題、目標(biāo)以及任務(wù)等開(kāi)展。為了更好地探討基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，本文以蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“水墨畫(huà)動(dòng)物”教學(xué)為例，對(duì)其實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的步驟展開(kāi)了探討：

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是以某個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之前，美術(shù)教師首先應(yīng)當(dāng)思考項(xiàng)目主題如何而來(lái)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題除了要求擁有一定的認(rèn)知容量與創(chuàng)新性外，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)。為了提升教學(xué)效果，師生需要共同參與到主題的確定中?？紤]到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)、教材等，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題與成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)科水平最終確定項(xiàng)目的主題。由于水墨畫(huà)是美術(shù)學(xué)科的必修內(nèi)容，教師可以將“水墨畫(huà)動(dòng)物”作為預(yù)設(shè)主題，讓學(xué)生借助水墨畫(huà)工具自行畫(huà)動(dòng)物。根據(jù)這一主題，美術(shù)教師應(yīng)該注意評(píng)估學(xué)生是否喜歡水墨畫(huà)和動(dòng)物。

2.基于課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“水墨畫(huà)動(dòng)物”教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以美術(shù)新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三大維度，并將其作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與處理的準(zhǔn)則以及應(yīng)用指導(dǎo)策略的重要依據(jù)，同時(shí)將其作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在本堂課的教學(xué)中，除了涉及美術(shù)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)包含其他學(xué)科的知識(shí)與技能，并且將對(duì)應(yīng)學(xué)科課標(biāo)以及教材內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得該堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是借助水墨畫(huà)的表現(xiàn)形式，畫(huà)出簡(jiǎn)單的動(dòng)物;過(guò)程與方法的目標(biāo)是通過(guò)欣賞經(jīng)典的水墨畫(huà)動(dòng)物，掌握水墨畫(huà)動(dòng)物的藝術(shù)特征;情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)習(xí)在應(yīng)用水墨畫(huà)工具創(chuàng)作動(dòng)物畫(huà)的過(guò)程中，感受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，感受水墨畫(huà)的意境美和韻律美，熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

3.尋找并分析學(xué)習(xí)資源

打開(kāi)美術(shù)教材與傳統(tǒng)文化校本教材，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組與整合，通過(guò)研究與討論，我們確定了與水墨畫(huà)相關(guān)的教材內(nèi)容，分別選取《齊白石》與《徐悲鴻》作為學(xué)習(xí)資源，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)收集齊白石與徐悲鴻水墨畫(huà)的相關(guān)作品。

4.分組確定探究問(wèn)題

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，分組合作是不可或缺的一部分。在這一階段，教師需要將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，注意盡量讓每一個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)能力差異不大，要求小組中的成員針對(duì)教師布置的問(wèn)題自由發(fā)表自己的看法，并在小組間進(jìn)行交流，以便加深對(duì)美術(shù)作品的理解。例如，在本次教學(xué)中，根據(jù)“水墨畫(huà)動(dòng)物”的方案主題，筆者將上述作品與“水墨畫(huà)動(dòng)物”中的作品有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并提出問(wèn)題：（1）通過(guò)欣賞齊白石與徐悲鴻兩位大師的水墨畫(huà)，可以發(fā)現(xiàn)二者在筆墨、造型、構(gòu)圖、色彩等方面有什么特色？（2）上述兩位大師的作品，你更喜歡誰(shuí)的？他的作品中最吸引你的地方在哪里？為什么？（3）兩位大師的水墨畫(huà)作品展現(xiàn)了各自怎樣的情感？（4）你是否可以像兩位大師那樣用筆墨進(jìn)行創(chuàng)作？通過(guò)這種模式，教師可以組織學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到討論過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，形成的連鎖式問(wèn)題便有助于項(xiàng)目式教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。而美術(shù)教師則可以結(jié)合學(xué)生給予的不同答案了解其對(duì)本堂課知識(shí)的了解情況，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

5.分析歸納，綜合探究

在這一階段，美術(shù)教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，即要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知以及審美經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的產(chǎn)生，通過(guò)篩選與優(yōu)化問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的深度開(kāi)展。值得注意的是，在該階段，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自身的多元化審美見(jiàn)解，如常見(jiàn)的引導(dǎo)方式包含分析、概括、歸納等，借助問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生從點(diǎn)到面理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)動(dòng)物的全面認(rèn)知。

6.成果展示，總結(jié)反思

成果展示階段其實(shí)就是學(xué)生不斷總結(jié)與反思的階段。在“水墨畫(huà)動(dòng)物”教學(xué)完畢后，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生自行借助水墨畫(huà)工具畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物，并在全班進(jìn)行展示，在展示的同時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，從而為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，針對(duì)一些優(yōu)秀的作品，教師還可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，組織全班學(xué)生分析別人畫(huà)得好的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。值得注意的是，成果展示階段并非意味著一堂課的結(jié)束，教師還可以借助成果組織學(xué)生反思作品，形成新問(wèn)題。

四、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)美擁有與生俱來(lái)的好奇。在美術(shù)學(xué)科中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，設(shè)計(jì)自主探究、小組合作、討論設(shè)計(jì)等諸多項(xiàng)目化環(huán)節(jié)，讓小組成員變成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)并非單純地傳授美術(shù)知識(shí)，更重要的是為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、形成美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等創(chuàng)造條件并給予幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)具備指向真實(shí)問(wèn)題的情境

知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸生活，對(duì)美術(shù)這門學(xué)科而言，同樣如此。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行探究，通過(guò)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)中自主探索，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。

（三）注重再構(gòu)美術(shù)核心知識(shí)

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用在美術(shù)這門科學(xué)的教學(xué)中，其目標(biāo)是幫助學(xué)生再構(gòu)建知識(shí)。面對(duì)不同的美術(shù)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)將自己所學(xué)的技能與知識(shí)應(yīng)用于新的美術(shù)學(xué)科問(wèn)題情境中，賦予美術(shù)這門學(xué)科新的價(jià)值與意義，在解決美術(shù)問(wèn)題的同時(shí)還能達(dá)到鞏固知識(shí)、遷移知識(shí)、深化知識(shí)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）注重教學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

布魯姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以劃分成知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。其中，知道與領(lǐng)會(huì)屬于淺層學(xué)習(xí)，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等屬于高階學(xué)習(xí)的范疇。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加注重評(píng)價(jià)的多元化，其中以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)與反思。要想將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師就應(yīng)該注重項(xiàng)目應(yīng)該給予學(xué)生的特殊意義的探究。所以，教師要充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中形成美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)不僅在幫助學(xué)生今后學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識(shí)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面具有重要價(jià)值。而在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，需要美術(shù)教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地采用合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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