以翻轉(zhuǎn)思維對接新時代家庭勞動教育“新范式”

家務(wù)勞動是全方位的教育實踐，是勞動教育的主要陣地。面對我國勞動教育現(xiàn)狀，必須家校合力，尋根溯源，更新家務(wù)勞動教育理念，翻轉(zhuǎn)家務(wù)勞動育人手段及評價，讓每一個孩子和家長都能在家務(wù)勞動教育過程中得到成長。

家庭是人生的第一所學(xué)校，是勞動教育的“主戰(zhàn)場”，是發(fā)展學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、意志力、自信心、責任感的開始。但是在物質(zhì)生活日益豐盈的新時代，我國的家庭勞動教育卻逐漸被弱化、邊緣化，家長忽視子女勞動教育，包辦、代替子女勞動的現(xiàn)象已成為一種常態(tài)。小學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，我們必須打破僵局，翻轉(zhuǎn)思維，創(chuàng)新家庭勞動教育的“新范式”，積極投身家庭勞動這一“主戰(zhàn)場”，補足“勞動第一課”，真正實現(xiàn)“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”的教育目標。

一、尋根溯源，翻轉(zhuǎn)家務(wù)勞動育人理念

“現(xiàn)在的孩子都怎么了？什么都不會做，還懶得做！五、六年級的學(xué)生連最基本的掃地、拖地都不會！”好多老師搖頭嘆氣，好多家長無奈抱怨。這難道僅僅是學(xué)生的錯嗎？也許，至今連老師和家長都沒理清楚其中的原因。年初我校對學(xué)生家務(wù)勞動情況做了一次問卷調(diào)研，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，85%的孩子不愿勞動、不會勞動的真正原因不是孩子自身，而是家長?！叭f般皆下品，唯有讀書高。會勞動有什么用？”“讓孩子做家務(wù)還不如自己做?！薄拔覀兙瓦@么一個孩子，舍不得讓做家務(wù)?！薄议L如是說?！皠趧恿晳T要靠家長去培養(yǎng)，我們老師有什么辦法?！薄岸际羌议L慣的?！薄皩W(xué)校里哪有時間和條件教他們勞動。”——老師如是說。思想是行動的先導(dǎo)，一個人的教育方法源自他的教育理念，要改變勞動教育現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)勞動育人理念勢在必行！

培訓(xùn)學(xué)習是最直接、最有效的思想革命，基于以上認識，我們展開了多種形式的家長、老師培訓(xùn)活動。

（一）因地制宜，靈活施培

根據(jù)現(xiàn)狀分年級制訂培訓(xùn)計劃，搜集身邊家庭勞動教育典型案例，編寫相關(guān)教材，安排資深教師或教子有方的家長，通過家長會、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式打破時空限制，采用線下、線上結(jié)合的方式按期授課，幫助家長認清教育發(fā)展形勢，明確勞動教育意義，引發(fā)家長心靈深處的思考。

（二）搭建平臺，研討分享

以班級為單位，召開家庭勞動教育研討會，通過觀看優(yōu)質(zhì)教育片段、時事評說、案例分析、經(jīng)驗之談，交流分享家庭勞動教育成果，探討家庭勞動教育困惑，研制家庭勞動教育策略，為勞動教育迷茫者指點迷津，為家庭勞動教育成功者助力，不斷達到認清教育責任、改進教育方法、更新教育新觀念的目的。

（三）借助培訓(xùn)平臺，提升學(xué)校、教師的認識

借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)學(xué)習培訓(xùn)平臺，不斷加深學(xué)校管理團隊與一線教師對勞動教育的認識與理解，幫助教師用正確的育人理念和科學(xué)的評價方法分析、指導(dǎo)與推進勞動教育課程實施，為家庭勞動教育的發(fā)展提供保障。

二、厘清樣態(tài)，翻轉(zhuǎn)家務(wù)勞動育人手段

（一）問題引路，課堂啟發(fā)

提高家庭勞動教育實效性的關(guān)鍵在于滿足學(xué)生的勞動需求，解決他們的勞動困惑。教師可和學(xué)生一起梳理家務(wù)勞動中存在的主要問題，針對問題翻轉(zhuǎn)思維，創(chuàng)新方法，達到提升學(xué)生認知的目的。如可創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)小明的煩惱——家人不讓做家務(wù)（劇情簡介）：

爺爺奶奶：孩子，你還小，先讓爸爸媽媽去做，等你長大了再慢慢學(xué)。

爸爸：你凈給我?guī)偷姑?，還不如我自己做呢！

媽媽：家務(wù)活爸媽來做，你的主要任務(wù)是學(xué)習，學(xué)習好了爸媽多干點無所謂。

……

富有生活氣息的生活場景喚起了學(xué)生的生活體驗，家人之間的對話則讓“家長不讓做家務(wù)”的原因一目了然，在此基礎(chǔ)上引出關(guān)于“不讓做，怎么辦”的話題討論。學(xué)生暢所欲言，積極支招：有的說可趁父母不在家偷偷干家務(wù)，有的說可給父母講道理，還有的說想用實際行動證明學(xué)習和勞動可以兼顧……教師適時肯定學(xué)生的積極做法，并鼓勵他們學(xué)會與家長積極溝通，主動爭取做家務(wù)。學(xué)生通過自身的溝通，主動爭取實踐機會這一過程，實現(xiàn)了教育的翻轉(zhuǎn)，不僅轉(zhuǎn)變了家長對孩子參與勞動的觀念，成為孩子家務(wù)勞動的指導(dǎo)者、督促者，也轉(zhuǎn)變了孩子“要我做”為“我要做”的勞動態(tài)度，成為學(xué)生積極開展家務(wù)勞動實踐、實現(xiàn)自覺成長的契機與動力。

（二）競賽助力，課后實踐

小學(xué)生做家務(wù)面臨的最大困難是不會做、不能堅持。要解決這一難題，可從兩個方面做起。

一是利用課堂時間，通過交流勞動過程中的各種糗事，如切菜切到手、洗衣滿地水、炒菜糊了鍋、米飯成稀飯等，讓學(xué)生明白家務(wù)不是天生就會做，也不一定一學(xué)就能做得好，要想做好家務(wù)得多學(xué)習、多鍛煉，從而引發(fā)“怎么學(xué)”這一話題。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習辦法：可以向家長請教，可以在網(wǎng)上、抖音上學(xué)習家務(wù)小竅門……并當堂播放抖音小視頻，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習疊衣服、收納小物件等小妙招。在快樂的交流分享中，學(xué)生不僅學(xué)會了一些家務(wù)小竅門，更獲得了勞動的智慧，體驗到了勞動的快樂。

二是利用課余時間，通過錄制家務(wù)勞動小視頻展示勞動成果。針對小學(xué)生做事不能堅持這一特點，學(xué)期初以年級為單位，老師、家長、學(xué)生一起制訂家務(wù)勞動清單，學(xué)生在家長的指導(dǎo)、督促下按計劃完成每月勞動任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班會活動課開展家務(wù)勞動展示會、擂臺賽。如“洗衣小能手”“內(nèi)務(wù)整理小達人”“小廚王爭霸賽”“家務(wù)竅門第一人”等活動。學(xué)校發(fā)出通知，學(xué)生自由報名。選手可以在家勤鍛煉參加班級勞動“小達人”現(xiàn)場比賽;也可在家長的幫助下，錄制2分鐘的家庭生活小視頻，介紹自己整理的房間、制作一道菜品、展示一項勞動技能等，發(fā)送到班級釘釘群，由全班同學(xué)和家長打分、評選。當學(xué)生一起欣賞同學(xué)展示的各項勞動技能時，他們臉上洋溢著滿滿的或自豪，或享受，或佩服的幸福，家長也在參與中受到感染與啟發(fā)，勞動智慧之花也必將愈來愈燦爛。

三、多措并舉，翻轉(zhuǎn)家務(wù)勞動教育評價

勞動素養(yǎng)評價是確保勞動教育有效推進的關(guān)鍵性因素，學(xué)校必須發(fā)揮自身主觀能動性，與家長密切配合，積極跟進，達到以評價促變革、以評價激興趣、以評價踐行動、以評價育人的教育目的。

（一）評價必須體現(xiàn)全面性

1.評價內(nèi)容全面

秉承勞動育人的教育目的，我們將學(xué)生家務(wù)勞動技能、勞動態(tài)度與習慣、團結(jié)協(xié)作精神、堅持不懈的恒心、解決困難的毅力等內(nèi)容均納入學(xué)生家務(wù)勞動評價之中，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

2.評價過程全面

過程比結(jié)果更重要。老師和家長一定要善于打破常規(guī)，著力于學(xué)生勞動前的準備情況、勞動中的綜合表現(xiàn)、勞動后資料收集整理情況，對學(xué)生不同階段的勞動方案、觀察日記、心得體會、榮譽證書、勞動作品等進行有效評價。

3.評價角度全面

在發(fā)揮激勵和褒揚性評價的同時，要有針對性地進行鞭策，以及約束性、差異性評價，力求讓每個學(xué)生的每一次勞動努力都能有所體驗和感悟。

（二）評價必須體現(xiàn)多元性

勞動教育的多元化評價主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.評價主體的多元化

一是學(xué)生的自我評價，以落實每月家務(wù)勞動清單為主，采用小結(jié)和自我反思的方式，每周一小評、每月一大評，以促進勞動的深化。二是學(xué)生互評。以小組為單位根據(jù)學(xué)生每月勞動清單及自我評價進行互評，以提高合作意識和協(xié)作能力，達到互相交流和分享的目的。三是家長評價。家長肩負著學(xué)生家務(wù)勞動實踐的督促與指導(dǎo)責任，每月一次的評價是否及時、客觀、準確至關(guān)重要，一定要確保記錄的真實可靠，確保評價德育價值的有效發(fā)揮。四是教師評價。將學(xué)校勞動與家務(wù)勞動評價有機結(jié)合，在評價每月家務(wù)勞動清單落實情況的基礎(chǔ)上，定期舉行各年級家務(wù)勞動清單項目技能展示，結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長直評對學(xué)生進行綜合性評價。

2.評價方式的多元化

一是展示式評價，適于對學(xué)生創(chuàng)造、制作的勞動成果的評價，如制作小臺燈、臺歷、彈力小車等。可在班級布置展臺進行展示，讓學(xué)生收獲自豪感與成就感，并能積極、愉悅地投入下一次的實踐活動中。二是分享式評價。利用班隊會或勞動課讓學(xué)生交流、分享勞動成果、勞動感受和勞動經(jīng)驗，在分享中感受成果，堅定信心。三是競賽式評價。教師可以經(jīng)常組織一些競賽活動，如穿衣、系鞋帶、切土豆絲、拖地、擦墻裙、包餃子等比賽，讓學(xué)生感受堅持做家務(wù)的幸福與快樂。

萬事從來貴有恒。翻轉(zhuǎn)思維對接家務(wù)勞動“新范式”，開啟了新時代勞動育人的新模式，只要堅持，必將收獲勞動光榮、勞動最美的果實。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“小學(xué)生趣味家務(wù)勞動教育項目設(shè)計的實踐探索”（GS[2020]GHBZX038）的階段性研究成果。

作者簡介：曾桐慧（1984—），本科，一級教師，系白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)教師，專注于校本課程開發(fā)和學(xué)生思想道德教育的研究。