低年級(jí)“課文主題圖”運(yùn)用策略談

管延秀

語文教材中的主題圖是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心安排并繪制的重要課程資源。這種主題化的內(nèi)容形式兼顧情境互動(dòng)與主題凸顯的雙重功能，在文本整體性上與傳統(tǒng)教材中的單圖呈現(xiàn)與零散配圖存在顯著差異。低年級(jí)教材中的主題圖，更是學(xué)生開展多種語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的憑借和支架，是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的橋梁，具有重要的教學(xué)意義。

一、以主題圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。課文中的主題圖具有生動(dòng)的畫面、豐富的題材和兒童喜聞樂見的形式，因此能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，在課文《青蛙寫詩》的主題圖中，繪圖者用擬人的手法把小青蛙繪制成一個(gè)站在荷葉上的詩人，其可愛的外形有效地吸引了學(xué)生的注意力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)設(shè)問：“圖上還畫了哪些值得注意的東西呢？”學(xué)生找到了小蝌蚪、水泡和荷葉上的水珠。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“青蛙要寫怎樣的詩，其他的小伙伴能幫得上忙嗎？”學(xué)生在問題的指引下反復(fù)誦讀課文，慢慢地理解了主題圖與課文之間的聯(lián)系：青蛙寫的詩就是“呱呱，呱呱”。在青蛙的詩中，小蝌蚪做了逗號(hào)，水泡當(dāng)了句號(hào)，一串水珠成了省略號(hào)。在此，主題圖作為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形象化表達(dá)，不僅有助于學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知，而且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘課文與主題圖中的趣味與意蘊(yùn)。教師可以充分利用主題圖的功能，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索不斷進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。

二、以主題圖拓展識(shí)字渠道

識(shí)字是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中巧妙地發(fā)揮主題圖的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有效拓展識(shí)字教學(xué)的渠道。例如，一年級(jí)上冊(cè)第14課《小蝸?！肥墙滩闹惺状纬霈F(xiàn)的沒有全文注音的課文，學(xué)生閱讀起來有一定的困難。為此，編者以課后練習(xí)的形式進(jìn)行提示：“對(duì)蝸牛、草莓、發(fā)芽、蘑菇這幾個(gè)詞語中不知道讀音的字，可以看主題圖進(jìn)行猜讀?！边@樣就可以啟發(fā)學(xué)生遇到生字可以在主題圖中尋找對(duì)應(yīng)的事物，猜測(cè)生字的讀音。借助這個(gè)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生今后就能夠借助圖畫并運(yùn)用圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)生字，也使其在課余生活中有更多的機(jī)會(huì)結(jié)合生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)、積累生字。主題圖既起到了輔助識(shí)字的作用，又可以幫助學(xué)生提取課文中的重要信息，與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，開展學(xué)習(xí)詞語、學(xué)習(xí)句子等語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用主題圖的圖畫形式，豐富漢字的教學(xué)方法。

三、以主題圖幫助理解課文

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力顯著高于抽象思維的能力，在閱讀時(shí)需要借助想象思維理解文意。統(tǒng)編教材的低年級(jí)課文多數(shù)配有主題圖，用以將課文中的人物、故事串聯(lián)，幫助學(xué)生順利理解課文內(nèi)容。例如，課文《小蝌蚪找媽媽》中涉及的關(guān)于動(dòng)物發(fā)育的科學(xué)知識(shí)，如果僅僅依靠文字講述，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑泄傩蜗笏季S的輔助而易出現(xiàn)難以理解、混淆概念等問題。增設(shè)主題圖，形成圖文對(duì)照的結(jié)構(gòu)，可以將復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)由抽象轉(zhuǎn)為具象。當(dāng)學(xué)生通過觀察圖片掌握了小蝌蚪發(fā)育為青蛙的身體變化規(guī)律，就不難理解文中故事的內(nèi)在含義?？梢?，主題圖在課文教學(xué)中具有重要作用，而多幅圖組成的主題圖群能夠清晰呈現(xiàn)故事發(fā)展的過程和重點(diǎn)情節(jié)，有助于學(xué)生理解較復(fù)雜的課文內(nèi)容。

四、以主題圖進(jìn)行情感教育

低年級(jí)課文的主題圖同樣也是課文情感的有效載體，它能夠通過具體圖像直接、明確地表達(dá)人物的態(tài)度、神情。學(xué)生可以從主題圖中較為直觀地分辨人物的善惡、是非、好壞，進(jìn)而理解課文中蘊(yùn)含的情感教育因素。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的狐貍這個(gè)角色持有不同的理解。在教學(xué)過程中，教師加入主題圖的觀察與講解，學(xué)生便可以根據(jù)主題圖中狐貍眼珠亂轉(zhuǎn)，大搖大擺、神氣活現(xiàn)的神態(tài)所傳達(dá)的情感因素，明確理解狐貍的狡猾行為，潛移默化地養(yǎng)成待人真誠友善的品德。

因此，在低年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助主題圖開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此達(dá)成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展識(shí)字渠道、輔助理解課文、增進(jìn)情感教育的效果。