從教材單元到教學(xué)單元，例談六要素整合的課程內(nèi)容

張魯靜 楊瑞歡

【摘 要】2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》正式頒布，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)作為本次課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想之一受到格外關(guān)注。課程內(nèi)容的組織與選擇也成為教師在實際工作中落實新課標(biāo)理念的關(guān)鍵步驟。本文依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》提出的六要素整合的課程內(nèi)容理念，結(jié)合具體的教材單元，闡述教材單元與教學(xué)單元的本質(zhì)區(qū)別，探討從教材單元走向教學(xué)單元的基本路徑。

【主題詞】教材單元 教學(xué)單元 六要素整合 課程內(nèi)容

王薔教授在《全面和準確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標(biāo)的前提》一文中指出：課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，也是課程的有機組成部分，反映課程的價值取向和結(jié)構(gòu)觀。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》確定了以培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等為核心素養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)確定之后，課程內(nèi)容的選取和組織、課堂教學(xué)實施以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)就成為實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要依托和保障。

本文中，筆者重點從課程內(nèi)容的選取和組織的角度分析此次課標(biāo)修訂帶給我們的新思路，進而更好地理解課標(biāo)要求，明確努力方向。

首先，我們通過不同專家的解讀，聚焦此次課標(biāo)修訂中有關(guān)課程內(nèi)容方面的一些關(guān)鍵改變。

關(guān)鍵改變一：優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教育部教材局一級巡視員申繼亮指出，本次課標(biāo)修訂的一大指導(dǎo)思想就是優(yōu)化供給，明確學(xué)什么。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少過于關(guān)注知識學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯，增加關(guān)注實踐體驗和問題解決的實踐邏輯，通過實踐項目、問題解決等新的要求達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。結(jié)構(gòu)化要求教學(xué)有清晰的脈絡(luò)，而貫穿其中的主線就是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵改變二：交叉融合。教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準修訂組組長、上海外國語大學(xué)梅德明教授指出：英語課程內(nèi)容的主要特點就是要體現(xiàn)英語課程核心素養(yǎng)的綜合特征和學(xué)段特點，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀凸顯了課程知識（知識內(nèi)容）和課程活動（活動途徑）的相互交叉、融合統(tǒng)一。

關(guān)鍵改變?nèi)赫w把握。北京師范大學(xué)郭華教授指出，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教材及教學(xué)過程必須整體把握教學(xué)內(nèi)容。以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價值，教學(xué)方式的多樣化就有了依據(jù)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化雖然是對內(nèi)容的組織，但也對內(nèi)容選擇有反向影響，即更關(guān)照學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，關(guān)注社會發(fā)展新問題，反映科技發(fā)展最新成果，反映學(xué)科與學(xué)生生活的相關(guān)性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進性、主題相關(guān)性等。

申繼亮老師強調(diào)的學(xué)科邏輯和實踐邏輯的關(guān)系，梅德明教授強調(diào)的課程核心素養(yǎng)的綜合特征，郭華教授談到的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進性、主題相關(guān)性都指向了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵點?；趲孜唤逃龑＜覍Α读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》課程內(nèi)容調(diào)整思路的解析，我們重新思考教學(xué)工作中教師面臨的永恒問題：英語課教什么？對很多教師來說這也許不是一個問題，英語課肯定是要教英語教材，不同地區(qū)、不同學(xué)校都會選用不同版本的教材作為英語課程的載體。作為課標(biāo)理念落實到英語課堂的重要載體，教材是課程內(nèi)容在教學(xué)實踐中的具化，教教材肯定是最安全、最便捷的選擇。但是，隨著英語課程教學(xué)理念的不斷發(fā)展和變革，教材在教育教學(xué)中的定位也在發(fā)生變化。

首先，大部分教材都是以單元作為教材組織的基本單位，但是教材單元主要是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和基于內(nèi)容的相關(guān)活動設(shè)計。教材中語篇承載的思想價值以及語篇之間的關(guān)聯(lián)需要教師進行分析和挖掘，在提煉單元主題的基礎(chǔ)上，對教材語篇進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，形成結(jié)構(gòu)合理、層次遞進的單元內(nèi)容框架。

其次，隨著教育的發(fā)展，以學(xué)生為主體成為教師開展教育教學(xué)的基本原則。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際需求各不相同，不同地域的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中面臨著很多個性化的問題，在社會生活中也面臨很多實際狀況。此外，社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新事物、新焦點都會影響英語課上相關(guān)主題的內(nèi)容選擇與探討方向。因此，英語教師在進行教學(xué)設(shè)計與實施的過程中也必然要成為教材的加工者、教材與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)者、具體問題的發(fā)現(xiàn)者和問題解決的引導(dǎo)者。

王薔教授指出：有意義的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以意義探究為目的而展開的。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，獲取和加工語言知識及文化知識，理解語言背后的文化內(nèi)涵和價值取向，在提高語言技能和學(xué)習(xí)策略的過程中，加深對語篇結(jié)構(gòu)和主題意義的深層理解，形成正確的價值判斷，達到提高語言能力、理解文化內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價值觀的目的。課程內(nèi)容六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

據(jù)此，從教材走向課堂，教師要以六要素整合的課程內(nèi)容理念作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本原則，研讀教材、分析教材、整合教材、豐富教材，并基于學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的語言實際和生活實際問題對教材語篇進行適當(dāng)?shù)难a充、完善;在這一過程中，提煉單元主題與主題意義、形成單元教學(xué)課時分配方案、明確每個課時的子主題和探討核心，梳理語言知識、文化知識以及所指向的語言技能與學(xué)習(xí)策略，從而形成單元整體教學(xué)框架，最終形成可實施的、結(jié)構(gòu)化的、意義關(guān)聯(lián)、層次清晰的教學(xué)單元。

單元整體教學(xué)設(shè)計是教師落實六要素整合的課程內(nèi)容的重要途徑，是將教材單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元的實施路線。

王薔教授在《英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實施路徑 單元整體教學(xué)設(shè)計》講座中談到單元整體教學(xué)的核心內(nèi)涵即將教材單元加工整合為教學(xué)單元的過程。教師基于課標(biāo)，圍繞特定主題對教材單元等教學(xué)資源進行深入的解讀和分析，結(jié)合學(xué)生主體的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對教材單元進行必要的整合或重組，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題，設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇子主題的學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，逐步生成圍繞該單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。

一個教學(xué)單元就是基于六要素整合的課程內(nèi)容理念、基于具體教材的單元內(nèi)容，是由教師基于個性化的分析以及所教學(xué)生群體的具體情況，自主開發(fā)、設(shè)計的一個微課程。教材架起了從宏觀課程內(nèi)容到具體教學(xué)內(nèi)容的橋梁。教師作為課程改革最后一公里的實踐者，是這座橋梁的設(shè)計者和建設(shè)者，是將教材單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元的關(guān)鍵人物。

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》的具體要求，與教材單元相比，教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)具有這樣幾個主要特征：有明確的單元主題;有清晰的學(xué)科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的預(yù)設(shè);語篇既基于具體的教材單元，又基于個性化分析進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善;基于具體內(nèi)容和學(xué)生實際進行恰當(dāng)?shù)恼n時分配;基于單元主題，依托具體的語篇，形成一系列、有邏輯關(guān)聯(lián)的課時子主題，形成單元的意義主線;單元目標(biāo)與課時目標(biāo)、單元各課時教學(xué)過程設(shè)計、單元評價設(shè)計體現(xiàn)目標(biāo)一致性與實施體系化;每個課時都有清晰明確的意義探究主線，課時之間形成清晰明確的意義探究關(guān)聯(lián)。

教師基于教材分析和學(xué)情分析有效整合教材，從而構(gòu)架以單元整體教學(xué)設(shè)計為基本形式、符合上述特征、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容設(shè)計與實施方案，即教學(xué)單元。教學(xué)單元的設(shè)計過程也是六要素整合的課程內(nèi)容理念在實際教育教學(xué)工作中的具體落實過程。依據(jù)六要素整合的基本原則，每一個教材單元走向教學(xué)單元的過程都需要教師從以下三個維度審視教材、梳理教材、整合教材。

（一）提煉主題，理清語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，主題位于結(jié)構(gòu)圖的頂部，具有統(tǒng)領(lǐng)各要素的作用;語篇位于結(jié)構(gòu)圖的底部，起到承載其他各要素的作用。在單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，教師首先需要進行單元教材分析與單元學(xué)情分析，提煉單元主題，理清語篇關(guān)聯(lián)和語篇層次。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生實際，對教材語篇進行刪減或者補充，形成課時分配框架及確定每個課時基于語篇的子主題，并在此基礎(chǔ)上確定單元預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

（二）梳理核心知識要素

語言知識和文化知識構(gòu)成課程的核心知識要素。語言知識主要是指教師依據(jù)單元整合后的具體語篇，包括教材語篇和整合補充的語篇，對與主題相關(guān)的語言知識進行整理，明確已有知識和目標(biāo)知識。此外，教師還需要考慮支持主題談?wù)摽赡苄枰钠渌Z言，語言知識是表意的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中開展意義探究的保障。除了語言知識的分析、梳理，教師還要挖掘語篇承載和傳遞的文化知識，在語篇學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文化知識，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷深入認識語篇所傳遞的思想和價值觀念，從而形成對事物更全面、更深入的認識。

（三）梳理技能方法類知識

語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成課程的技能和方法類知識。聽、說、讀、看、寫的語言技能是不同形式的語言，也是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的唯一渠道。不同的語篇類型會側(cè)重不同的語言技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)效果的重要保障。新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略包括四個維度的內(nèi)容要求，即元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略?；诓煌恼Z篇類型，教師需要思考和定位不同語篇側(cè)重的語言技能發(fā)展目標(biāo)，從而明確教學(xué)活動的設(shè)計思路。同時，教師還需要結(jié)合具體的語篇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持性的路徑或者工具，即學(xué)習(xí)策略。

在實際教學(xué)工作中，上面這三個維度、六個要素的分析可以具化為下面五個基本步驟。筆者以人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community單元為例，就這一過程進一步闡述說明。

（一）整體研讀教材，定位單元主題，提煉主題意義

以下是教師基于單元內(nèi)容的主題概述：

教學(xué)內(nèi)容：人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community

課程標(biāo)準模塊：人與自我主題范疇“生活與學(xué)習(xí)”主題群中身邊的事物與環(huán)境，人與社會主題范疇“社會服務(wù)與人際溝通”主題群中的校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護公共設(shè)施。

具體分析：

教材原設(shè)計共有5個板塊，各板塊的語境、語義及育人價值分析如圖1。

基于上述分析，筆者將本單元的主題確定為I Like My Community，梳理出本單元蘊含的主題意義為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境，了解社區(qū)中常見的場所及其功能，體會社區(qū)生活的豐富性和便捷性，從而強化學(xué)生對社區(qū)的認同感、歸屬感以及責(zé)任感。

（二）單元內(nèi)容分析，明確語篇定位和語篇關(guān)聯(lián)，提出語篇調(diào)整方案

如果說單元主題的提煉和主題意義的明確是宏觀的分析和構(gòu)建，基于語篇分析的教材內(nèi)容整合就是進行教學(xué)設(shè)計的具體方法和步驟。下面，我們還是以In the Community單元為例進一步說明。

本單元教材涉及四個語篇，包括1首歌謠、2段對話和1個配圖故事。

教材語篇一是描述6個主線人物在不同場所中演唱的歌謠。歌謠介紹了社區(qū)中6個常見的場所，幫助學(xué)生初步感知不同場所的名稱，感受社區(qū)內(nèi)場所的豐富性。

教材語篇二是在公交車站談?wù)摮鲂械囊欢螌υ挕ill 和Lily在公交車站碰到，LiLy問Bill要去哪里，Bill說他要去公園。在具體的情境中呈現(xiàn)本單元的主要新語言。

教材語篇三是談?wù)摮鲂写蛩慵捌湓虻膶υ?。Andy詢問Yaoyao要去哪里，Yaoyao回答想去書店買一本書。教材還呈現(xiàn)了超市、學(xué)校和動物園，幫助學(xué)生自主輸出語言。

教材語篇四是配圖小故事。今天是小熊貓的生日，他問媽媽要去哪里慶祝。熊貓媽媽讓他猜測一下，是要去公園嗎？不是。是要去超市嗎？也不是。媽媽告訴小熊貓，只是待在家里。小熊貓聽到媽媽的話，很傷心很失望，這時，他的好朋友們都來給他慶祝生日。他們開心地唱歌跳舞，小熊貓開心地說：“跟朋友在一起太開心了?！边@個故事幫助學(xué)生進一步感受在社區(qū)中跟朋友一起生活的快樂。

四個教材主語篇的層次逐漸遞進、內(nèi)容關(guān)聯(lián)。但是教材語篇一是以歌謠的形式呈現(xiàn)社區(qū)的不同場所，形式上略顯生活氣息不足，為了更好地凸顯單元的主題意義，筆者補充了一個視頻資源替換教材語篇一。補充的語篇是一個視頻獨白，具體內(nèi)容是Binbin向大家整體介紹自己所在社區(qū)的場所，同時展示豐富的社區(qū)生活，語篇表達了Binbin對自己社區(qū)的認同和熱愛之情。補充語篇具體內(nèi)容示例及文本如圖2。

這個補充語篇的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，且與教材內(nèi)容相匹配。語言在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了對社區(qū)的整體介紹，不僅凸顯了語言知識的整體性，幫助學(xué)生更好地理解社區(qū)的概念，還在語言學(xué)習(xí)的過程中滲透了社區(qū)生活的豐富性和對社區(qū)的認同和喜愛之情。這個補充語篇用于第一課時的整體呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，原教材中的歌謠語篇用于新語言學(xué)習(xí)后的語言內(nèi)化活動。

（三）單元學(xué)情分析，理清真實問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)需要進行語篇的再次調(diào)整

從教材單元到教學(xué)單元，除了對教材本身的分析，還有一個非常重要的依據(jù)——學(xué)情分析?；趯W(xué)情分析，對教材內(nèi)容進行完善和加工，是從教材單元走向教學(xué)單元的重要環(huán)節(jié)。下面基于In the Community單元的學(xué)情分析，為大家提供學(xué)情分析的主要維度以及結(jié)合單元學(xué)情分析進行語篇重組的基本思路。

單元學(xué)情分析：

（1）學(xué)生認知特點：基于對學(xué)生的調(diào)研問卷可見，學(xué)生對社區(qū)的了解比較片面。例如：很多學(xué)生認為社區(qū)就是自己居住的小區(qū);學(xué)生能夠描述出自己小區(qū)附近的常見場所，并且能夠用漢語簡單描述其功能。教師要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供接近生活的語篇，使學(xué)生能夠更加清晰地了解社區(qū)的概念及其功能，并能夠基于語篇整合信息，為提升學(xué)生對社區(qū)的歸屬感和認同感做鋪墊。

（2）學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)：依據(jù)對教材的縱向分析，社區(qū)主題為第一次學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生對教材中涉及的6個場所名稱比較熟悉，學(xué)習(xí)困難不大，有進一步豐富拓展語言的空間和基礎(chǔ)。此外，通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正感興趣的是社區(qū)中的活動，如去公園跟小朋友一起玩滑梯、去動物園看動物、去超市買玩具等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言表達去不同場所做的事情。

基于學(xué)情分析，為了更好地滿足學(xué)生的需求，筆者補充了一個繪本資源用于豐富語言知識與學(xué)用內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多模態(tài)的語篇進行學(xué)習(xí)、分析，使知識在學(xué)生頭腦中真正形成基于主題意義的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。

補充繪本作為補充語言二主要呈現(xiàn)了主人公Marco將要乘坐不同的交通工具去社區(qū)里不同的場所，在不同的場所，Marco都做了不同的事情，從而得到了快樂。繪本內(nèi)容如圖3。

這個語篇的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，較之教材內(nèi)容，更有趣味性，語言更加豐富。因此，將此語篇替換教材語篇三。原教材的語篇作為課后實踐作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自主視聽學(xué)習(xí)。

（四）單元內(nèi)容重組，提煉課時子主題，梳理語言知識、文化知識，定位語言技能與學(xué)習(xí)策略要點

基于單元主題和學(xué)情分析，我們對教材內(nèi)容進行了重組、補充和優(yōu)化，最終確定了2個教材語篇和2個補充語篇作為課堂學(xué)習(xí)的主語篇，并梳理出4個主語篇的六個核心要素（見表1，第26頁）。

（五）基于整合后的單元教學(xué)內(nèi)容，進行課時分配，形成單元整體設(shè)計框架

重構(gòu)后的單元教學(xué)內(nèi)容共分4個課堂教學(xué)和1個實踐活動。本單元的前三課時談?wù)摰氖巧鐓^(qū)中的場所，由談?wù)撋鐓^(qū)中的不同場所到談?wù)摮鲂杏媱澮约霸颍俚秸務(wù)撋鐓^(qū)中不同場所的相關(guān)活動和帶給我們的快樂時光，主題意義的探討層層深入，語言學(xué)習(xí)不斷豐富，也為第四課時討論社區(qū)中的朋友做了語言和情感鋪墊。第五課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)前四課時的基礎(chǔ)上，簡單介紹社區(qū)中的生活，進而用英語來做事情，解決生活中的實際問題。在這一過程中，學(xué)生由了解社區(qū)到認識社區(qū)，再到自主介紹“我的社區(qū)”，逐步形成對社區(qū)的認同感，體會社區(qū)中生活的快樂。本單元的整體教學(xué)設(shè)計框架如圖4。

以上借人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community單元，依據(jù)六要素整合的課程內(nèi)容理念，呈現(xiàn)了一個完整的由教材單元走向教學(xué)單元的全過程，借以深度思考英語課教什么的關(guān)鍵問題，探尋新課標(biāo)、新理念落實在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計實踐中的基本路徑，進而謀求新課標(biāo)帶給小學(xué)英語課堂教學(xué)新的改變。

【參考文獻】

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