在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下的閱讀與習(xí)作教學(xué)改進(jìn)建議

黃國(guó)才

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，其中第二層設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。梳理統(tǒng)編版教材的內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明晰其優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而在領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨?xì)w下，對(duì)統(tǒng)編版教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，整合閱讀與習(xí)作，嵌套作業(yè)，建立“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)機(jī)制，就能使教學(xué)平穩(wěn)而有質(zhì)量地過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)解讀 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 閱讀與習(xí)作 教學(xué)改進(jìn)建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并“按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語(yǔ)言文字積累與梳理1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實(shí)用性閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)‘思辨性閱讀與表達(dá)3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書(shū)閱讀‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與統(tǒng)編版教材（以下簡(jiǎn)稱“現(xiàn)行教材”）的閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合最為緊密。

在根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的教材出來(lái)之前，當(dāng)務(wù)之急是探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下用好現(xiàn)行教材，改進(jìn)閱讀與習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)而有質(zhì)量的過(guò)渡。

一、“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的梳理

“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要是將閱讀與表達(dá)（包括口語(yǔ)交際、寫(xiě)話/習(xí)作）進(jìn)行整合，對(duì)不同文本類型分別提出閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”都用一段話簡(jiǎn)明扼要地概括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、內(nèi)涵，起到統(tǒng)領(lǐng)作用;“學(xué)習(xí)內(nèi)容”分學(xué)段敘述，闡明各學(xué)段閱讀與表達(dá)所適用的情境材料、閱讀與表達(dá)的基本要求;“教學(xué)提示”從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等三方面提出具體意見(jiàn)，強(qiáng)化“怎么教/評(píng)”的具體指導(dǎo)，做到“好用、管用”。

（一）“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)、內(nèi)容梳理

1.實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚、得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的交流溝通需要”。

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀涉及有關(guān)描寫(xiě)個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文;記人敘事的優(yōu)秀文本;有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡或故事等的情境材料，以及在大自然、家庭、學(xué)校、社會(huì)場(chǎng)所等的語(yǔ)言文字材料或新鮮事等，能夠進(jìn)行口頭交流溝通、講述故事，運(yùn)用多種形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)（包括日常應(yīng)用文、日記等）（見(jiàn)表1）。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀詩(shī)歌、散文、童話、故事、小說(shuō)、傳記等優(yōu)秀文學(xué)作品，講述/復(fù)述故事、誦讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)等（見(jiàn)表2）。

3.思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀有關(guān)日常生活、大自然的有趣短文，有關(guān)科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的小故事，有關(guān)中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德方面的短論、簡(jiǎn)評(píng)以及哲人故事、寓言故事等，學(xué)習(xí)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，嘗試有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等（見(jiàn)表3）。

（二）“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教學(xué)提示”梳理

新課標(biāo)增設(shè)“教學(xué)提示”，這是努力增強(qiáng)課標(biāo)對(duì)教學(xué)（包括評(píng)價(jià)）指導(dǎo)性的積極探索。當(dāng)然，也是借鑒吸收《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的成功經(jīng)驗(yàn)。這種探索實(shí)際上是致力于語(yǔ)文學(xué)科教、學(xué)、評(píng)的一體化，在一定程度上解決了教與學(xué)分離、教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建起素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)（考）”良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)體系。

一般來(lái)說(shuō)，“教學(xué)提示”前面幾條是有關(guān)教與學(xué)的，最后一條是有關(guān)評(píng)價(jià)的。具體言之，第1條，主要是針對(duì)教學(xué)的“情境”創(chuàng)設(shè)、“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)的提示，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)、圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。第2條，主要是針對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提示，強(qiáng)調(diào)整合、融合、綜合，如“將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體”“注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品”“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)”等。此外，“教學(xué)提示”還特別對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行了提示（此提示在“思辨性閱讀與表達(dá)”中單列為第3條）。第3、4條，主要是針對(duì)“評(píng)價(jià)”的提示，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，“使得學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)相互嵌套和聯(lián)結(jié)”，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性提供保障。3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，都既關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”，也關(guān)注“學(xué)習(xí)成果”（見(jiàn)表4）。

二、“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與現(xiàn)行教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系梳理

通過(guò)上述梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)它們與現(xiàn)行教材內(nèi)容的聯(lián)系。厘清了它們之間的聯(lián)系，就方便以學(xué)習(xí)任務(wù)群的旨?xì)w為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)。

（1）實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將敘事性課文和說(shuō)明性課文與相應(yīng)的表達(dá)以及部分綜合性學(xué)習(xí)整合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。

（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將文學(xué)類課文與相應(yīng)的表達(dá)以及部分綜合性學(xué)習(xí)整合起來(lái)，側(cè)重于培養(yǎng)“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”和“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。

（3）思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將思辨性閱讀材料與思辨性表達(dá)整合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”和“思維能力”核心素養(yǎng)。

三、在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下的閱讀與習(xí)作的教學(xué)改進(jìn)建議

基于上述梳理，我們認(rèn)為在根據(jù)新課標(biāo)重新編寫(xiě)或修訂的統(tǒng)編版教材未出來(lái)的過(guò)渡期，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)現(xiàn)行教材的教學(xué)和評(píng)價(jià)，是可行、有為的。如果能夠有針對(duì)性地補(bǔ)充閱讀材料、適當(dāng)調(diào)整組合、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，就完全可以“從舊路上走出新路來(lái)”，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。

（一）根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料

從新課標(biāo)“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與現(xiàn)行教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系的梳理來(lái)看，現(xiàn)行教材在“思辨性閱讀與表達(dá)”方面比較薄弱。其原因，一方面是受制于學(xué)生的思維特點(diǎn)。從皮亞杰兒童心理學(xué)來(lái)看，小學(xué)生的思維尚處在由“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)用階段”的過(guò)渡期，并且“其中展開(kāi)著一個(gè)時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)的整合過(guò)程”。通俗地說(shuō)，小學(xué)生的思維處于以形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的狀態(tài)。而“思辨”屬于抽象思維，需要掌握和運(yùn)用猜想、驗(yàn)證、推理、比較、分析、概括等思維方法，“有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，這是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢發(fā)展的過(guò)程。

另一方面是用于培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的情境材料單薄，特別是“中華智慧故事”“關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等方面的短論、簡(jiǎn)評(píng)”少之又少，教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)闊o(wú)論是形象思維還是抽象思維，都必須在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，借助相應(yīng)的情境材料，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。補(bǔ)充時(shí)材料的選擇不僅要注意其與現(xiàn)行教材的單元相聯(lián)系，還要考慮學(xué)段特點(diǎn)。

（二）適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，整合閱讀與習(xí)作

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，具有鮮明的“情境性、實(shí)踐性、綜合性”。就“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”而言，其是對(duì)現(xiàn)行教材“閱讀”與“寫(xiě)話/習(xí)作”以及“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)方面的整合，是“‘讀思達(dá)教學(xué)法”在語(yǔ)文課程實(shí)施中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)“閱讀—思考—表達(dá)”一體化的應(yīng)然。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的旨?xì)w下，首先要對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容做必要的調(diào)整和整合，方能有效教學(xué)。調(diào)整和整合時(shí)可以從橫向、縱向兩個(gè)維度展開(kāi)，即橫向整合課文與寫(xiě)話/習(xí)作（話題）、課本情境與生活情境以及數(shù)字資源;縱向整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。

從現(xiàn)行教材的編排來(lái)看，“習(xí)作”單元以“主要是寫(xiě)一篇習(xí)作”為任務(wù)導(dǎo)向;“閱讀策略”單元?jiǎng)t“以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容”“以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略”為旨?xì)w;“綜合性學(xué)習(xí)”單元將閱讀與表達(dá)融為一體等，這些都是縱橫整合的范例，只不過(guò)所占比例不高而已。因此，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索整合方式、加大整合力度，創(chuàng)造性地使用教材。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課標(biāo)的頒布再次為一線教師發(fā)揮專業(yè)智慧、提升專業(yè)能力創(chuàng)造了機(jī)遇，當(dāng)然也是巨大挑戰(zhàn)。

（三）強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，建立“教—學(xué)—評(píng)”良性互動(dòng)機(jī)制

毫無(wú)疑問(wèn)，新課標(biāo)不折不扣地貫徹落實(shí)“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”精神，既在各“教學(xué)提示”中專條提示評(píng)價(jià)，又在“評(píng)價(jià)建議”中專列“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，且對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”提出建議，強(qiáng)化了“怎么評(píng)”的具體指導(dǎo)。

新課標(biāo)提出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)”，這意味著教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須“思考如何使教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相互嵌套和聯(lián)結(jié)，利用形成性評(píng)價(jià)使教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)相互迭代，甚至把教學(xué)活動(dòng)本身設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮基本問(wèn)題紐帶作用以強(qiáng)化作業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一體化”，建立和完善“教—學(xué)—評(píng)”良性互動(dòng)機(jī)制，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，將圈畫(huà)、批注、記筆記、列大綱（相當(dāng)于列提綱）、寫(xiě)腳本（相當(dāng)于摘要、提要）、提問(wèn)題、畫(huà)思維導(dǎo)圖等貫穿于閱讀全過(guò)程，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，將閱讀與表達(dá)一體化理念落到實(shí)處。

同時(shí)，要特別增加需要進(jìn)行思辨性表達(dá)的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。一方面，在課堂教學(xué)中，適度增加教師追問(wèn)、反問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑、討論環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生“想”——多角度、正反面地想——深度思考、有理有據(jù)地表達(dá);另一方面，適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)積極地探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。建議主要設(shè)計(jì)兩類作業(yè)：一類是結(jié)合課文（或閱讀材料），論證“作者的觀點(diǎn)”是否成立，如諸葛亮的“草船”真能“借”到曹操的箭嗎？（《草船借箭》）;一類是結(jié)合生活情境（包括社會(huì)熱點(diǎn)），負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)看法，如“小學(xué)生能否帶手機(jī)上學(xué)”“現(xiàn)代信息交流方式會(huì)不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解”等。

綜上所述，我們只要充分領(lǐng)會(huì)和發(fā)揮新課標(biāo)、新理念的引領(lǐng)作用，善于取現(xiàn)行教材之長(zhǎng)補(bǔ)現(xiàn)行教材之短，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，建立“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)機(jī)制，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等環(huán)節(jié)融為一體，就能用現(xiàn)行教材完成“3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)而有質(zhì)量的過(guò)渡，提升學(xué)生的“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。

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