基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

潘芳芳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部2018）?！缎抡n標(biāo)》還在課程實(shí)施建議中指出，教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體教學(xué)目標(biāo);深入研讀語篇，把握主題意義，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境，從主題語境角度出發(fā)，立足單元整體展開教學(xué)，探索出高效的教學(xué)方法以及科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)單元內(nèi)容展開重新構(gòu)建，細(xì)化整體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、主題意義探究的目的

主題意義是主題的內(nèi)涵或核心思想，主題意義探究是指在主題語境下對(duì)其內(nèi)容、主旨、意義進(jìn)行探索和分析，可建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為單元整體教學(xué)提供實(shí)施線索，在此過程中通過感知、理解、認(rèn)識(shí)、反思，最終建構(gòu)的對(duì)人與自然、社會(huì)、自我關(guān)系的新認(rèn)知。挖掘單元主題，以主題意義為線索，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)主線，整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，確保其具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性。以思考、合作、交流、探究等積極主動(dòng)建構(gòu)的方式解決問題、完成探究主題意義任務(wù)的活動(dòng)，學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)并形成正確地價(jià)值觀。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)特性

（一）具有整體性

從教材整體出發(fā)，探究統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題意義，優(yōu)化整體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生語言能力和自主、合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀。

（二）具有關(guān)聯(lián)性

單元主題意義是串聯(lián)單元各板塊的主線，使其之間隱形關(guān)聯(lián)顯性化。各板塊的教學(xué)目標(biāo)都指向單元總體目標(biāo)，并各自承擔(dān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的一部分，但卻不是簡(jiǎn)單的疊加?；诖?，可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，重新構(gòu)建。

（三）具有遞進(jìn)性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)呈遞進(jìn)螺旋式，由淺入深、從易到難。基于主題意義探究的單元整體教學(xué)活動(dòng)基于單元主題，開展相關(guān)的探究活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)指向同一個(gè)主題，且內(nèi)容具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。

（四）具有實(shí)踐性

在進(jìn)行主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和評(píng)價(jià)主體的探究式課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效的探究性實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

下面筆者將以PEP小學(xué)英語五年級(jí)下Unit 6 Work quietly為例，從基于主題意義探究的單元整體教學(xué)的主題提出、目標(biāo)制定、教材整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)保障等方面，闡述其實(shí)施路徑。

（一）教材分析，提煉主題

筆者將本單元各板塊主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。A Lets spell語音板塊從功能上看，可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，因此不納入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。A部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是詢問并回答某人是否正在做某事，B和C部分談?wù)撛谝恍┕矆?chǎng)所如圖書館、展覽館、電影院等的活動(dòng)以及相應(yīng)的行為規(guī)范。其中，B和C部分有較明顯的主題，即為“Rules”。而A部分在動(dòng)物園觀看動(dòng)物們活動(dòng)的過程中，也蘊(yùn)含著“不要打擾”“不要拍照”等公共場(chǎng)所的規(guī)則，通過活動(dòng)建立起規(guī)則之間的聯(lián)系。由此可確定本單元的主題“Rules”。通過分析教材內(nèi)容，筆者以“Different places，different rules.”為主線，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以語篇為載體，探究“Why should we follow the rules？”和“How to follow the rules？”主題意義。在此過程中，學(xué)生了解rules的功能，建立活動(dòng)和地點(diǎn)與規(guī)則之間的聯(lián)系，感悟follow the rules的意義，樹立規(guī)則意識(shí)，形成良好的個(gè)人行為規(guī)范，從而提升核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合主題，制定目標(biāo)

圍繞本單元的主題“rules”，可以設(shè)計(jì)如下的問題：What are the rules in different places？Why should we follow the rules？How to follow the rules？學(xué)生在探究的過程中逐步了解Rules at the zoo——rules at school——rules in public——rules at home。學(xué)生在理解語篇、學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解不同地方該遵守的規(guī)則，以及遵守規(guī)則的意義所在，逐步建立起和鞏固必備的規(guī)則意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀。此外，通過談?wù)撟约焊鲿r(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生能建立起活動(dòng)與規(guī)則的聯(lián)系，反思個(gè)人行為，逐步形成良好的個(gè)人行為規(guī)范。因此，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下的目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)談?wù)搫?dòng)物園動(dòng)物們和他人正在進(jìn)行活動(dòng)的英文表達(dá);2.了解學(xué)校圖書館、功能室等場(chǎng)所的規(guī)則，感悟follow the rules at school對(duì)自我和他人的學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性，初步樹立規(guī)則意識(shí);3.了解動(dòng)物園、電影院等公共場(chǎng)所的規(guī)則，明白“different places，different rules”，感悟follow the rules in public的作用和意義，樹立規(guī)則意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀;4.學(xué)會(huì)談?wù)撟约焊鲿r(shí)間段所進(jìn)行的活動(dòng)，建立活動(dòng)與規(guī)則之間的聯(lián)系，反思并調(diào)整自己的行為習(xí)慣，初步形成良好的個(gè)人行為規(guī)范。

（三）基于主題，整合教材

《課標(biāo)》指出教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，以滿足不同的教學(xué)對(duì)象和具體的學(xué)習(xí)情境。因此，結(jié)合主題和單元教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)單元教材進(jìn)行整合、調(diào)整和補(bǔ)充拓展。第一課時(shí)整合A Lets talk和C Story time，了解動(dòng)物園的動(dòng)物活動(dòng)和電影院的活動(dòng)，初步感知公共場(chǎng)所規(guī)則，感悟“文明參觀和觀影”的重要性。第二課時(shí)整合B Lets talk和B Lets learn，了解rules at school，感悟?qū)W校規(guī)則的功能，樹立校內(nèi)規(guī)則意識(shí)。第三課時(shí)為B Read and write，了解Rules in public，感悟公共場(chǎng)所功能，形式公共場(chǎng)所規(guī)則意識(shí)。第四課時(shí)拓展任務(wù)1：整合A Lets learn中各時(shí)段活動(dòng)短語，談?wù)撛诩业男袨?，了解Rules at home，感悟家庭規(guī)范的功能，反思并調(diào)整自己的行為，形成在家守“家規(guī)”的意識(shí)。第五課時(shí)拓展任務(wù)2：Follow the rules to be a better me，建立活動(dòng)與規(guī)則之間的聯(lián)系，反思并調(diào)整，初步形成個(gè)人行為規(guī)范，提升個(gè)人素養(yǎng)。

（四）任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

教學(xué)片斷1：本單元的主題是rules，第一課時(shí)在建構(gòu)課本A Lets talk對(duì)話文本之后，由Chen Jie一個(gè)參觀過程中投喂動(dòng)物的錯(cuò)誤行為，引發(fā)學(xué)生思考：Can Chen Jie do that at the zoo？Why or why not？以此引出主題rules at the zoo，教師提出問題：What are the rules at the zoo？學(xué)生結(jié)合自身參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。之后觀看課中微課。微課中呈現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，提醒學(xué)生注意動(dòng)物園里的rules，學(xué)生觀看微課并完成相應(yīng)的勾選任務(wù)，了解rules at the zoo，初步樹立公共場(chǎng)合的規(guī)則意識(shí)。

教學(xué)片斷2：第二課時(shí)中筆者采用了Skeleton骨架文本引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)B對(duì)話文本，提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義：What do you think of John？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的禮貌表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌待人的品格。教師追問What are the rules in the library？What do you think of Tom？Why does he want to know the rules in the library？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的探究與思考，初步了解follow the rules的重要性，樹立校內(nèi)規(guī)則意識(shí)。教學(xué)片斷3：在前四個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)Chen Jie一天活動(dòng)的動(dòng)畫視頻，學(xué)生思考并尋找其中的問題，如Its 12：00 noon. Chen Jie is eating lunch at home，but she is watching TV，too.Its 4：00 p.m. Chen Jie is reading a book. But she is eating some snacks，too.學(xué)生小組合作找出Chen Jie沒有遵守的規(guī)則，建立起活動(dòng)與規(guī)則之間的聯(lián)系，同時(shí)也思考：What may happen to her？學(xué)生思考沒有遵守規(guī)則的后果，如：Chen Jie吃午餐的時(shí)候看電視，對(duì)健康不好;看書的時(shí)候吃零食，不衛(wèi)生等等，逐步理解規(guī)則的功能。接著，教師提出問題：Why should we follow the rules？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，建構(gòu)起規(guī)則意識(shí)，規(guī)范個(gè)人行為，提升個(gè)人素養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)保障，“教學(xué)評(píng)”一體化

本單元采用了任務(wù)型評(píng)價(jià)和表現(xiàn)型評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式。任務(wù)型評(píng)價(jià)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的各種聽說活動(dòng)及讓學(xué)生建構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu)，在此過程中對(duì)學(xué)生的思維情況、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用語言的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生在對(duì)話中體現(xiàn)的情緒，如：是否愿意與他人溝通，是否愿意參與活動(dòng)等，則采用了表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。本單元的課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)合本單元的主題rules，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)工具“Rules in class”，將全班分成兩大組，從Listen carefully，speak actively，watch carefully 和think deeply這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。同時(shí)，學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)，能直觀感受到Rules in class的功能，有利于樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，主題意義可建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為單元整體教學(xué)提供實(shí)施線索，以主題意義探究為主要抓手，開展單元整體教學(xué)，制定整體性、層次性和相關(guān)性的教學(xué)目標(biāo)，形成可參照的實(shí)施路徑，在促進(jìn)學(xué)生語言能力形成的基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 邱 麗