初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異與英語(yǔ)分層口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探

郭栩堅(jiān)

根據(jù)初中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果差異，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分化，筆者在2019學(xué)年上學(xué)期對(duì)初一兩個(gè)平衡的普通班的學(xué)生進(jìn)行了分層次的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并引出系列反思。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

由于初中英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考中含有15分的口語(yǔ)測(cè)試，包括了朗讀、情景反應(yīng)和口頭作文三個(gè)板塊，從機(jī)械輸出到意義輸出深化，從句子到語(yǔ)篇遞進(jìn)，決定了我們英語(yǔ)教師必須長(zhǎng)期抓好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)技能，從根本上掌握初中基本的句型、常用表達(dá)，在特定的環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)的交際用語(yǔ)，把英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。

二、運(yùn)用《上海牛津版英語(yǔ)（廣州版）7A》進(jìn)行分層的任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)

1.學(xué)生情況背景與教材要求

筆者試驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)均為普通班，人數(shù)及男女比例均相同。參照學(xué)生的《上海牛津版英語(yǔ)（廣州版）7A》學(xué)習(xí)檢測(cè)情況，兩個(gè)班的平均差異約在不大，其中優(yōu)良率約為30%左右，及格率為65%左右，而低分率約為10%左右。換言之，兩個(gè)班的學(xué)生均為“欖核型”分布，即兩頭小、中間大?！渡虾Ｅ＝虬嬗⒄Z(yǔ)（廣州版）》是新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求、踐行立德樹(shù)人的理念，其最大特點(diǎn)是在原廣州版教材貼近本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，豐富了新的內(nèi)容和話(huà)題，教材的語(yǔ)言功能性很強(qiáng)，其中的詞匯要求較高，對(duì)語(yǔ)法的要求著重在實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，突出地加入了情感教育和跨文化交際內(nèi)容。

2.運(yùn)用《上海牛津版英語(yǔ)（廣州版）7A》進(jìn)行分層的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)

（1）預(yù)備工作：筆者根據(jù)兩個(gè)班的學(xué)生在《上海牛津版英語(yǔ)（廣州版）7A》Unit1-2的學(xué)習(xí)檢測(cè)的具體情況及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)作業(yè)大組。ABC組的學(xué)生還分別設(shè)定自己預(yù)想要努力超過(guò)的對(duì)手，A組的學(xué)生以B組的學(xué)生為目標(biāo)，B組的學(xué)生以C組的學(xué)生和不被A組學(xué)生趕上為目標(biāo)，而C組的學(xué)生則以同組的學(xué)生和不被B組學(xué)生趕上為目標(biāo)。同時(shí)，筆者把全班學(xué)生分為10個(gè)課堂練習(xí)和課后讀書(shū)、背書(shū)小組，各小組均由一名C組的學(xué)生、兩至三名B組的學(xué)生和一名A組的學(xué)生組成。

（2）具體試驗(yàn)：在課堂教學(xué)實(shí)踐上，筆者以主要針對(duì)B組同學(xué)為切入點(diǎn)講授教材《上海牛津版英語(yǔ)（廣州版）7A》，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型練習(xí)，使不同組別的學(xué)生在吸收知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，參與到積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組合作的形式，達(dá)到三個(gè)層次的學(xué)生均得到鍛煉并感受成功的快樂(lè)。譬如，在講授Unit 3的“一般過(guò)去時(shí)”的時(shí)候，筆者布置小組完成的任務(wù)是：A組同學(xué)找出一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的類(lèi)似結(jié)構(gòu)，B組同學(xué)歸納一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)所表達(dá)的相同含義，C組同學(xué)歸納一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的適用情況及如何運(yùn)用。三個(gè)層次的學(xué)生各施其職，通過(guò)查找、討論、自我歸納等方式完成任務(wù)，各自得到鍛煉的同時(shí)又感受到成功的快樂(lè)。

（3）試驗(yàn)效果：一個(gè)學(xué)期分層次的任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)，初步提高了兩個(gè)普通班的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性，使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)效果有所提高;中層的學(xué)生由于有所競(jìng)爭(zhēng)和合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)基礎(chǔ)并通過(guò)設(shè)定追趕目標(biāo)而加倍了努力，提高了學(xué)習(xí)積極性;而本身基礎(chǔ)較好的學(xué)生也在這種教學(xué)中達(dá)到自主發(fā)展的目的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了方法。

三、初中低年級(jí)英語(yǔ)的分層教學(xué)與任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探

實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)后勁生的保護(hù)、對(duì)中等生的促進(jìn)和對(duì)尖子生的鼓勵(lì)。因此，分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?jié)撃転橹饕紤]因素。任務(wù)型教學(xué)也必須注意任務(wù)的意義。任務(wù)的真實(shí)性和合理性是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)于不同組別的學(xué)生，同一任務(wù)的真實(shí)性和合理性往往存在很大的差別。另一方面，任務(wù)與教材本身應(yīng)該是密切聯(lián)系甚至是配套的，所以就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去理解教材、感受教材，而不是以教師的自身經(jīng)歷去強(qiáng)加于學(xué)生的思想或要求學(xué)生往某個(gè)指定的方向去思考。

責(zé)任編輯 邱 麗