深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略探討

樂曉華

一、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的是為了了解深度學(xué)習(xí)視域下當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中的實際情況，教學(xué)過程中是否采取深度學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，以及深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中被應(yīng)用到何種程度的現(xiàn)狀，以此來分析當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的問題。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

為了了解基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究編制了兩份問卷。一份是針對教師的《初中語文課堂教學(xué)淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)認識等幾個維度進行設(shè)計。每份問卷設(shè)計10道單項選擇題，包括教師在教學(xué)中秉持的教學(xué)理念、對深度學(xué)習(xí)的認識及對教學(xué)過程的把握程度等。另一份是為了了解初中學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研制了《學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，問卷由15道單項選擇題組成，共分為三部分：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)傾向調(diào)查、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查。

（三）調(diào)查對象選取

1.教師調(diào)查對象

研究選擇來自廣東省珠海市各個區(qū)，各個層次學(xué)校的初中語文教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查過程中，共有144名教師參與調(diào)查，最終有效問卷的數(shù)量為141份，三個年級的教師人數(shù)基本持平。

2.學(xué)生調(diào)查對象

本次研究選取的問卷調(diào)查對象為廣東省珠海市初中學(xué)生，隨機抽取多個學(xué)校的初中學(xué)生作為本研究的調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1770份，參與調(diào)查的學(xué)生中，男女比例基本持平。

二、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)調(diào)查結(jié)果

（一）教師問卷調(diào)查情況

根據(jù)問卷設(shè)計，教師問卷結(jié)果分成教師教學(xué)理念、教師教學(xué)認知和教師教學(xué)方法三大類來進行討論分析。

1.教師教學(xué)理念調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)理念主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程遵循的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。針對“你目前堅持的教學(xué)理念是（ ）”這一問題，所有老師都有自己堅持的教學(xué)理念，共有135人堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，占到95.74%。

針對“你認為課堂教學(xué)的最終目標是（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖可以看出，大部分教師認為課堂教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)得到提升，14.18%的教師認為要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有3.55%的教師認為最終目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識，但沒有人選擇讓學(xué)生理解知識。

2.教師教學(xué)認知調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)認知對應(yīng)問卷主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程中對深層次學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)的認知和理解。針對“在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)是指（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

從上圖中可以看出，大部分教師認為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、識記知識和理解知識的學(xué)習(xí)，占到58.16%，還有26.24%的教師認為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)是教師教學(xué)生朗讀課文、背誦知識點的學(xué)習(xí)?？梢?，大部分教師認為只關(guān)注教學(xué)目標的記憶、理解層面的學(xué)習(xí)是相對淺層的。但也有12.77%的教師認為針對學(xué)生的分析、綜合、運用和評價能力的學(xué)習(xí)是淺層次學(xué)習(xí)。

針對“你認為目前在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)情況是（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看，認為目前在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在和大部分存在的教師共占到約91%，可見，大部分教師認為淺層教學(xué)依然充斥著當(dāng)前的初中語文教學(xué)。教師一旦不注意，便很容易導(dǎo)致教學(xué)的表層和粗糙。還有8.51%的教師表示不太清楚，也與上一個問題的調(diào)查結(jié)果相對應(yīng)，部分教師對什么是淺層次學(xué)習(xí)并不了解。

針對“深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的（ ）能力為主”這一問題，從數(shù)據(jù)可以看出，94.33%的老師認為深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為主，這與深度學(xué)習(xí)的概念和要求也是匹配的。

針對“你平常在教學(xué)工作中聽說過深度學(xué)習(xí)的概念嗎？”這一問題，95.74%的老師都有聽說過深度學(xué)習(xí)的概念，有6個老師表示沒聽過或不知道。55.32%的教師認為非常有必要在初中語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，34.04%的教師認為較有必要，還有近14位教師認為沒有必要或者無所謂。

3.教師教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)方法調(diào)查主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程中喜歡和目前使用的教學(xué)方法。針對“你最喜歡利用的教學(xué)方式是（ ）”這一問題，結(jié)果顯示62.41%的教師喜歡用講練結(jié)合的方式進行授課，31.21%的教師喜歡用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式授課，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。喜歡講授方式授課的老師占4.26%，還有2.13%的老師采取其它的一些教學(xué)方式。

針對“你目前經(jīng)常使用的教學(xué)方法是（ ）？”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

可以看出，39.72%的教師在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，用講練結(jié)合的方式進行授課，29.79%的教師使用任務(wù)驅(qū)動法，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，而使用講授法的教師占16.31%，使用其它方式的占14.18%。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查情況

學(xué)生問卷共15道單項選擇題，采取五點記分法，分為“非常符合”“符合”“一般”“不符合”“完全不符合”五個等級。

1.深度學(xué)習(xí)傾向調(diào)查結(jié)果

深度學(xué)習(xí)傾向包括五個題目選項，主要調(diào)查學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感受，其總體分析如圖5所示。

從圖可以看出，學(xué)生認同度最高的一點是“當(dāng)老師提供的學(xué)習(xí)資源比較有趣時，我就會很認真地學(xué)習(xí)”，這也說明學(xué)生對教學(xué)資源充滿期待，教師精心和充分的準備能更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二，66%的學(xué)生認為有時探究老師提出的問題就像看一部非常棒的小說一樣令人興奮，說明在教學(xué)過程中，教師的提問也能讓學(xué)生保持好奇和動力。第三，只有3%的學(xué)生不認同“學(xué)習(xí)是一件有價值、有意義的事情”“學(xué)習(xí)能帶來愉快、滿足的感受?！币虼?，總體上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向是積極主動的，是能感受到趣味和意義的。

2.深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

第二部分是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查，其總體分析如圖6所示。

從圖可以看出，五個行為中與學(xué)生實際情況最符合的是“積極地參與課堂討論”和“遇到不懂的問題向老師或同學(xué)請教”，而與學(xué)生實際情況最不符合的是“上課前會充分地預(yù)習(xí)”，只有16%的學(xué)生認為非常符合，還有9%左右的學(xué)生上課前完全不預(yù)習(xí)。而針對回顧反思，只有17%的學(xué)生認為非常符合，學(xué)生的回答總體得分偏中，表明學(xué)生對反思的表現(xiàn)和重視程度都一般。針對提問行為習(xí)慣，不符合的占8%，完全符合的也是17%，說明學(xué)生提問的意識和能力都有待提升。

3.深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果

第三部分是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查，其總體分析如圖7所示。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在主動性欠缺的問題，缺少目標性，只有18%的學(xué)生有明確的目標。只有15%的學(xué)生會對某一問題進行充分的思考和分析，可見學(xué)生把學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容比較多地局限在課堂上，而不太注重課后的擴展和深化，這是深層學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)之一。大約95%的學(xué)生都喜歡利用多種渠道和手段獲取想要的信息，這也是新時代學(xué)生的特點之一，體現(xiàn)了其良好的信息素養(yǎng)。約94%的學(xué)生都會把對知識的理解作為評價的標準。

三、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）深度教學(xué)認知不夠深入

整體而言，絕大多數(shù)教師對深度學(xué)習(xí)處于聽說過或不了解的狀態(tài)，對深度學(xué)習(xí)的理念認知不夠深入，大都是從自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗中表達對深度學(xué)習(xí)理解?？梢姡疃冉虒W(xué)理念已經(jīng)得到較多教師的認可，部分教師具備一定的深度學(xué)習(xí)理念。絕大部分教師對深度教學(xué)是認可和積極的，愿意在教學(xué)中去嘗試使用深度學(xué)習(xí)，只有少數(shù)人持否定和無所謂的態(tài)度。

（二）教師教學(xué)方法欠靈活

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)老師喜歡的教學(xué)方法多樣，但在實際的教學(xué)中大多數(shù)的初中語文教師仍采用“講授法為主導(dǎo)”作為課堂的主要授課方式。被調(diào)查教師在使用講授法的同時，也開始注重對自主學(xué)習(xí)、情境法、對話法、討論法等其它方法的使用，但又產(chǎn)生了一些活動形式化的問題?？傊壳暗某踔姓Z文教學(xué)方法的選擇上面更加多元化，但是教師教學(xué)方法的選擇和使用缺乏整體的設(shè)計，多側(cè)重知識點的傳授，并不能達到教學(xué)方法使用的最大價值，需要進一步的改善。

（三）教師教學(xué)過程欠深層

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學(xué)過程出現(xiàn)不夠深層的問題，91%的教師都認為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的實施環(huán)節(jié)過于表面，教學(xué)深度不夠。很多教師追求課堂表面的熱鬧以及對課堂的控制，而忽略學(xué)生的參與和互動。較多教師對語文學(xué)科性質(zhì)的理解還不夠深，不同內(nèi)容的教學(xué)過程把握不夠準確。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向總體上是積極主動的，能感受到語文學(xué)習(xí)的趣味和價值。可以看出，學(xué)生對一成不變的教學(xué)缺少新鮮感，只有積極主動的探索所學(xué)課程知識，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點未建立起濃厚的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生會主動課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到查缺補漏。大多數(shù)學(xué)生仍然需要老師的推動才能繼續(xù)前進。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)策略不豐富

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不夠深入。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏建構(gòu)整合，多數(shù)學(xué)生對于零散的語文知識只是偶爾進行歸納和總結(jié)，而是以死記硬背為主。其次，學(xué)生更偏向于接受知識，把學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容比較多地局限在課堂上，而不太注重課后的擴展和深化。對于初中語文來說，語言的運用能力需要來源于生活，并應(yīng)用于生活，如果只停留于書本上和試卷里，沒有了實際應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)也就成了無源之水、無本之木。

四、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)策略探討

（一）更新教師的深度教學(xué)理念

理論是實踐的基礎(chǔ)，教師教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)和方向。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在基礎(chǔ)教育層面上也倡導(dǎo)著以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為目標而進行教學(xué)活動，這就要求學(xué)校不斷的更新其辦學(xué)理念，及時地關(guān)注前沿的教學(xué)理念，重視國家頒布的關(guān)于教學(xué)改革的決策，認真學(xué)習(xí)并實踐相關(guān)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展規(guī)劃，重視使課堂教學(xué)由表層走向深入，以此來確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成。

語文教師也需要及時學(xué)習(xí)前沿的語文教育理念，充分認識深度學(xué)習(xí)的重要性。倡導(dǎo)學(xué)校為教師們提供一定的條件讓其定期接受相關(guān)理論的培訓(xùn)，并鼓勵教師們進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將所學(xué)到的新理論應(yīng)用到實際的教學(xué)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，進而感受到學(xué)習(xí)的意義。

（二）優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計能力

深度學(xué)習(xí)并不是自然發(fā)生的，它需要促發(fā)條件。教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和教學(xué)實施能力都將影響初中語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。初中語文課教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點、課程標準的要求，為學(xué)生所要達到三維教學(xué)目標所需，對某一課時的教學(xué)活動所進行的預(yù)先計劃。擬定科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計需要教師綜合各個方面的教學(xué)因素進行分析探究，具體而言，包括對教材內(nèi)容和課程標準的把握、學(xué)生基本學(xué)情的了解、教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織安排等。其中，為達到實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，教師在擬定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的同時，應(yīng)把握好最為關(guān)鍵的三個“深度”——深度分析課程標準、深度分析教材內(nèi)容以及深度分析學(xué)生需求。

（三）提升教師的教學(xué)實施能力

深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)實施要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)實施是教學(xué)理念落地為實踐行動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為離不開教師的深度教學(xué)。具體來說，一是任務(wù)和問題化。把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進學(xué)生的深度思考能力，并有益于學(xué)生和教師的深度互動。通過設(shè)計有挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)，使他們能夠積極主動地提出問題、分析問題、解釋問題，或者分析推理、溝通交流，最終達到問題的解決。二是增強情境性。在學(xué)生的成長方面，使學(xué)生從解決課堂知識問題的能力轉(zhuǎn)向提高在實際情境中解決問題的能力，促進高階思維的發(fā)展，所以，教師的教學(xué)要從生活實際出發(fā)進行情境選材，設(shè)置以解決生活化中的情境問題。以幫助和引導(dǎo)為學(xué)生對提出問題的理解、促成問題解決的實施。

（四）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

以深度學(xué)習(xí)為核心的初中語文教學(xué)的主體是學(xué)生。深度教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)完整深刻地處理知識，增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判反思能力。學(xué)生的參與使語文課堂教學(xué)在一定程度上更有意義，教師的教學(xué)功能得以實現(xiàn)。教師必須更新觀念，改進教法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由淺層走向深度。

責(zé)任編輯 龍建剛