六年級下冊第六單元“制作成長紀念冊”綜合實踐性作業(yè)設(shè)計

祝小飛

【作業(yè)目標】

1.圍繞本次綜合性學習的主題，參考“活動建議”和“閱讀材料”，了解制作成長紀念冊的基本要求和方法，制訂活動計劃。

2.根據(jù)活動主題，借助時間軸等形式，運用學過的方法搜集和整理反映小學生活的資料，與同學分享難忘的回憶。

3.通過在活動中與其他人交流、協(xié)商、合作，設(shè)計并制作成長紀念冊，并根據(jù)需要不斷調(diào)整計劃與方案。

4.通過多種方式與同伴及家長分享成長紀念冊，感受對同學、老師及母校的熱愛依戀之情。

【作業(yè)內(nèi)容】

歲月如歌。從天真爛漫的兒童成長為意氣風發(fā)的少年，我們一起走過了小學六年。這六年，是我們?nèi)松杏肋h難忘的歲月?；貞浲拢刑嗟狞c點滴滴值得我們細細品味。現(xiàn)在我們將一起開展制作成長紀念冊活動，來珍藏記憶，表達愛與依戀，祝福我們的未來。讓我們開啟這一次有意義的語文學習之旅吧！

1.籌備處向同學們征集小學時期的成長資料。讓我們借助課本上的“成長樹”，細細回味小學六年難忘的點點滴滴吧！完成后，在小組內(nèi)分享自己的“成長樹”。

我設(shè)計的時間線索圖如下。

2.通過同學們的時間線索圖，籌備處收集并整理了以下幾類資料，供大家篩選。

籌備處提供了這么多資料。我覺得以下這些是我想放入成長紀念冊里的。我要格外注意收集與整理。

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* 我覺得還可以補充的材料是

1.對成長資料的整理已初步完成。經(jīng)過前期緊張的學習與討論，策劃部給出了兩種成長紀念冊的編排方案。你認同哪一種方案？請說說理由。

我比較認同方案? _________________? ?，因為_____________________________________________________________________________________

* 我還有其他編排方式。我要把想法提供給策劃部：

2.我確定的方案是? _________________?。我將對收集的資料進行分類整理。下面是我的整理提綱。

1.根據(jù)策劃部的安排，成長紀念冊中設(shè)置了“師恩難忘”和“同窗情深”兩個欄目?，F(xiàn)在文學部向同學們征稿。請同學們學習課文，積極寫作，踴躍投稿。稿件形式不限，散文、詩歌都可以，歡迎有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式。

2.文學部將進行創(chuàng)意封面和扉頁大賽，征集最佳封面和最佳卷首語。請為你的成長紀念冊取一個貼切的名字，設(shè)計相應(yīng)的封面和扉頁，圖文并茂會更吸引人哦！

看了這則卷首語，我也想寫寫我的卷首語。

1.編輯部招募編輯了：要求有一定的圖文編輯能力，請從成長紀念冊的相關(guān)資料中選擇一次主題活動的資料進行編輯，并提交相關(guān)圖文材料。具體做法可參照范例，鼓勵大家展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

2.編輯部小主編競聘：請根據(jù)策劃部確定的成長紀念冊編排方案，對自己或者小組整理的資料進行設(shè)計與編排，制作一份成長紀念冊的目錄提交編輯部。

評選最優(yōu)成長紀念冊：宣傳部將組織開展“最美的記憶”成長紀念冊評選活動，評出“最佳封面獎”“最佳目錄獎”“圖文結(jié)合獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最具情感獎”，評選方式為“自我推薦+同學評選”。請根據(jù)自己的成長紀念冊，選擇一個評選項目，并簡單闡述理由，還可以自行設(shè)計獎項。

1.我推薦自己的成長紀念冊參加? _____________項目評選。我的推薦理由是____________________________________

*我給自己的成長紀念冊設(shè)計了一個? ?____________________________________ ? ? ?獎項。我的理由是? ? ________________________________________________

2.經(jīng)過宣傳部的推選，你的紀念冊獲獎了，你能寫下感言嗎？也可以分享你的收獲或印象最深刻的故事，說說自己的反思與不足。

* 3.宣傳部要把同學們的成長紀念冊上傳到班級博客與大家分享。有興趣的同學可以請教家長或者老師，把它做成電子版，這樣你的成長紀念冊就能分享給更多的人了，試試看吧。

【作業(yè)設(shè)計意圖】

一、整合優(yōu)化，助教導學

本單元的綜合性學習主題是“難忘小學生活”。教師借“制作成長紀念冊”這一核心任務(wù)，整合教學內(nèi)容，指導學生開展語文實踐活動。

一是作業(yè)內(nèi)容的整合。如將“設(shè)計時間線索圖”與“收集、篩選成長資料”進行整合，落實“運用學過的方法整理資料”這一語文要素。二是教材內(nèi)容的整合。讓學生回憶往事，選取有代表性的、印象深刻的人和事，并以“文學部征稿”這一任務(wù)驅(qū)動學生展開閱讀，為學生多角度、有創(chuàng)意地表達提供了藍本。三是學科及學習方式的整合。設(shè)計成長紀念冊的封面和扉頁，需要學生整合語文知識和語文能力，還要有機融合語文學科與美術(shù)、信息技術(shù)等其他學科的學科知識。在學科整合中，學生的語用能力和綜合素養(yǎng)都得以提高。這一作業(yè)實現(xiàn)了學習內(nèi)容與學習方式的整合，成為教學活動有效推進的載體，實現(xiàn)了教與學的高效化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦要素

設(shè)計作業(yè)時，要從學生的興趣和需要出發(fā)，讓作業(yè)變得富有實踐性、體驗性、挑戰(zhàn)性。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，幫助學生架起學習和生活之間的橋梁，把知識轉(zhuǎn)化為能力，解決實際問題，體會成就感。

整份作業(yè)置于“制作成長紀念冊”這一真實的大情境下，借助“籌備處收集資料”“策劃部討論確定方案”“文學部征稿和組織設(shè)計比賽”“編輯部招募編輯、競聘主編”“宣傳部評選最優(yōu)畢業(yè)冊和發(fā)表班級博客”等具體的小情境，緊扣“運用學過的方法整理資料”這一單元語文要素，通過有層次的活動，讓學生進行語文知識的建構(gòu)、理解、遷移與運用，把學生完成作業(yè)的過程變成打通知識和能力之間的通道，培育核心素養(yǎng)的過程。

三、關(guān)注語用，發(fā)展思維

綜合實踐活動不能丟了“語文味”。因此，“制作成長紀念冊”要注重引導學生運用語文知識和能力，促進思維發(fā)展和提升。本次作業(yè)圍繞教學目標，設(shè)計了五大板塊，每個板塊指向?qū)W生語言能力的運用與發(fā)展，具體包括資料的收集與整理、方案的策劃與編排、文章的撰寫與修改、內(nèi)容的編輯與調(diào)整、活動的評價與反思。五大板塊構(gòu)建了有意義的學習框架，引導學生學習語文，展現(xiàn)真實的學習能力。

同時，本次作業(yè)提供多種形式的助學支架，引導學生在綜合實踐活動中運用語言，習得方法，發(fā)展思維。如利用“小貼士”“氣泡”“圖片”“卷首語例文”等要素，或創(chuàng)設(shè)氛圍，模擬學習過程，或指導學法的提煉與總結(jié)，或啟發(fā)學生的思維，或引導學生監(jiān)控、反思、調(diào)整自己的學習行為。助學支架促進了知識的內(nèi)化，強化了語言運用，為落實核心素養(yǎng)提供了路徑。

四、尊重差異，彈性分層

每個學生都不一樣，思維品質(zhì)有差異，學習能力有高低。設(shè)計作業(yè)時，要關(guān)注并尊重學生的個體差異，彈性分層。其一，作業(yè)要求彈性分層。設(shè)計中帶“*”的為選做題，學生可以根據(jù)自己的需求或者能力選擇做與不做。對于學有余力的學生，要鼓勵他們大膽挑戰(zhàn);對于能力普通的學生，要鼓勵他們“跳一跳摘桃子”;對于學習存在困難的學生，不作要求，減輕負擔。其二，作業(yè)評價彈性分層。在評價環(huán)節(jié)，教師圍繞成長紀念冊的評價標準，設(shè)計獎項讓學生自我推薦，也鼓勵學生自己設(shè)立獎項，努力尋找每本成長紀念冊中的亮點，給予學生積極的評價。同時，教師還根據(jù)每個學生的不同特點，讓評價要求彈性化，使每個學生都得到鼓勵和肯定。

【作業(yè)使用建議】

本次作業(yè)設(shè)計倡導多學科整合，課內(nèi)外相融，是教師組織學生開展綜合實踐活動的藍本，為學生提供了展示的舞臺。為了讓作業(yè)效益更大化，在使用作業(yè)的過程中，應(yīng)注意以下幾點。

1.重視過程指導?！爸谱鞒砷L紀念冊”作為本次綜合實踐活動的核心任務(wù)，對學生的語文知識和能力進行了大檢閱。教師要給足時間，化整為零，悉心指導。教師要站在高處統(tǒng)領(lǐng)活動，花一定的時間與學生共同討論，明確成長紀念冊的基本要素、制作步驟及評價標準等，放手讓學生去實踐操作。教師還要蹲下身子，精心指導每個環(huán)節(jié)，隨時關(guān)注學生的活動進程，根據(jù)學生的階段性成果或遇到的問題，及時評價，適時點撥或組織學生展開交流。同時，也要借助家長或其他學科教師的力量，指導學生，幫助學生解決問題。

2.突出學生主體。綜合性學習的主體是學生，目標是促進學生成長?！爸谱鞒砷L紀念冊”這一真實的情境，“我想設(shè)計一張自己喜歡的時間線索圖”“我覺得以下這些是我想放入成長紀念冊里的”等語言表達形式，以及各種形式的助學支架，都彰顯了學生的主體意識。在作業(yè)使用過程中，教師要清楚自己的定位，即教師是語文實踐活動的引導者、協(xié)助者。教師要觀照兒童，把握學情，突出學生的主體地位，引領(lǐng)學生在完成作業(yè)的過程中成長，而不是包辦替代。同時因材施教，讓每個學生在活動中都能得到肯定與鼓勵。

3.關(guān)注學科素養(yǎng)。當下，已由“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，語文教學的核心任務(wù)也由“關(guān)注知識”走向“關(guān)注思維”。實踐中，教師要充分意識到這一點，注意體現(xiàn)語文學科自身的特點，聚焦語文要素，開展有層次的學習活動。如設(shè)計不拘形式的“時間線索圖”，意在進一步拓寬學生的思路，領(lǐng)悟按照時間線索梳理資料的方法;制作成長紀念冊的目錄，意在引導學生運用學過的方法整理、篩選收集到的資料，并對資料進行分類與編排，根據(jù)需要及時調(diào)整、補充資料，讓學生在豐富的語言實踐中形成語感，提高語言運用能力，發(fā)展思維，提升學科素養(yǎng)。

4.跟進作業(yè)評價。教師要發(fā)揮作業(yè)評價的診斷與調(diào)整功能，及時跟進，全程評價。教師要努力讓學生參與評價，為其創(chuàng)設(shè)評價的機會。比如，根據(jù)作業(yè)中的情境，用自評、小組評等方式，讓學生在評價中學習、反思、調(diào)整，更好地推動學習進程，促進學生成長。

（浙江省衢州市常山縣天馬第一中心小學? ?324200）