古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)

林湘云

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、傳承與理解傳統(tǒng)文化。要讓核心素養(yǎng)教育走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂、走進(jìn)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，走進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中。這是語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須承擔(dān)的責(zé)任。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視語(yǔ)言的積累，提高語(yǔ)感的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承與理解。以“語(yǔ)言運(yùn)用”來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生“在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的”能力。古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)如此，所以，筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中從以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、在古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)朗讀詩(shī)詞來(lái)培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，首先，要教學(xué)生能讀懂詩(shī)歌。讀懂詩(shī)歌，須多讀。筆者從《唐詩(shī)三百首》里先選取一百首，印發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生早讀課大聲的朗讀，語(yǔ)文課前三分鐘朗讀，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生積累了大量詩(shī)詞的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟力。其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀詩(shī)歌。學(xué)生有了讀詩(shī)的語(yǔ)感，再帶著學(xué)生精讀詩(shī)歌。古詩(shī)是精粹的文學(xué)，一滴水可以藏大海，語(yǔ)言簡(jiǎn)練但意義豐富，只有逐字逐句精讀細(xì)品，才能領(lǐng)悟它的深意，感知詩(shī)的奧妙。例如，在教王維的《積雨輞川莊作》時(shí)，要學(xué)生抓住“積雨、空林、煙火、蒸藜、炊黍、水田、白鷺、夏木、黃鸝”等意象，細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生把這些看似平常的景物，簡(jiǎn)要勾勒出來(lái)，組成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后要她們?cè)谧约旱漠?huà)上涂上適當(dāng)?shù)念伾?，很多學(xué)生說(shuō)這不成了一幅山水畫(huà)了嗎？對(duì)，詩(shī)中的意象連成一段話(huà)，加上顏色，其實(shí)就是一幅山水畫(huà)呀。學(xué)生由此感悟到：精讀詩(shī)詞就能把平常之物中不平凡之意也讀出來(lái)了。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中注重?zé)捵謥?lái)培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

古人寫(xiě)詩(shī)，把煉字作為寫(xiě)詩(shī)的第一要?jiǎng)?wù)，詩(shī)人寫(xiě)一首詩(shī)（詞），往往會(huì)把那個(gè)（或幾個(gè)）最能表達(dá)作者思想感情、體現(xiàn)作者匠心的字，反反復(fù)復(fù)推敲、錘煉;例如：張?jiān)獛帧恫匪阕印わL(fēng)露濕行云》中“風(fēng)露濕行云，沙水迷歸艇”的“濕”和“迷”字，在教學(xué)中，要學(xué)生把這兩個(gè)字從詩(shī)中抽出來(lái)，變成“風(fēng)露行云，沙水歸艇”，讀這兩句詩(shī)，學(xué)生說(shuō)這只是意象的羅列，看不出動(dòng)感;然后讓學(xué)生把“濕”字換成“沉”字，把“迷”字換成“分”字，變成“風(fēng)露沉行云，沙水分歸艇”，學(xué)生讀后，感覺(jué)詩(shī)沒(méi)有美感。通過(guò)比較，學(xué)生們覺(jué)得“濕”字，是“打濕”的意思，因?yàn)轱L(fēng)吹動(dòng)水面上的霧氣、打濕了行云，使作者凄涼沉重的心情呈現(xiàn)在讀者面前。“迷”字，是使動(dòng)用法，使……迷失。因?yàn)樗嬗忻悦傻撵F氣使歸艇迷失了航向，借朦朧、迷茫的氛圍，寫(xiě)出了作者迷惘的內(nèi)心。通過(guò)抽空、換字的活動(dòng)，學(xué)生深刻地理解了原詩(shī)中“濕”“迷”字的用意。在學(xué)生不理解的情況下，“抽空”文中部分詞或用語(yǔ)，讓學(xué)生填寫(xiě)、解說(shuō)，與原詩(shī)詞進(jìn)行比照，這不愧為煉字的好方法。

三、在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中仿寫(xiě)拓展訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

在詩(shī)詞教學(xué)上，根據(jù)詩(shī)詞的語(yǔ)句、意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。如：在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》之后，詞中運(yùn)用大量的疊詞藝術(shù)手法，印象很深刻，有學(xué)生在作文中這樣描寫(xiě)：“……青磚紅瓦的平房，一條小溪在房前緩緩地流淌。溪水潺潺，小草青青，清風(fēng)徐來(lái)，荷香幽幽?！痹诿鑼?xiě)中，學(xué)生連續(xù)用了四個(gè)疊詞，營(yíng)造出一種淡雅清幽的環(huán)境氛圍，讓人讀后仿佛置身其中，有一種清新自然之感。古詩(shī)文仿寫(xiě)過(guò)程中，開(kāi)始只有個(gè)別學(xué)生們提筆寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生盡管有興趣，但無(wú)從下手。老師給出范圍和建議之后，學(xué)生們會(huì)寫(xiě)出一些小文，鼓勵(lì)他們互改互評(píng)，只最后老師再修改，多次嘗試后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解加深，對(duì)文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象也熟悉;品出詩(shī)意境美，充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化積累。

總之，在新課標(biāo)下，古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的很好“沃土”，方法也是多樣的，由讀詩(shī)到錘煉詩(shī)句的關(guān)鍵字，再到仿寫(xiě)詩(shī)詞，學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)的浸潤(rùn)中逐漸提高了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。筆者在此，與同行們分享自己的點(diǎn)滴體會(huì)，求教大家，希望將來(lái)有更多的發(fā)現(xiàn)！

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)