基于專業(yè)定向的中職生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐探究

張文婷

一、引言

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)椴涣私馕磥砜蓮氖碌穆殬I(yè)方向及其發(fā)展路徑而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)抱有消極心態(tài)。中職生的專業(yè)已經(jīng)定型（大多數(shù)學(xué)校不允許學(xué)生改選專業(yè)），在這種背景下，他們?nèi)绻_實(shí)對(duì)本專業(yè)不感興趣，又提不起對(duì)未來職業(yè)的興趣，是不是就意味著要放棄專業(yè)學(xué)習(xí)呢？作為職業(yè)生涯課程的教師，如果能對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)定向下的開放式職業(yè)生涯教育，打破“學(xué)前教育就是做幼師”的錯(cuò)誤思維定勢(shì)，指引她們根據(jù)社會(huì)需求和自身的興趣、能力去選擇與專業(yè)相符/相近的職業(yè)，她們肯定會(huì)重燃對(duì)專業(yè)的興趣。

二、專業(yè)定向的含義及過程分析

專業(yè)定向包括兩層含義：一是專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，二是確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)定向的發(fā)展水平，不僅影響中職生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，還影響了他們對(duì)未來道路的選擇，決定了他們?cè)谛５男袨楸憩F(xiàn)。

專業(yè)定向過程，一般包括專業(yè)選擇、專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)化三個(gè)階段。中職生在進(jìn)入學(xué)校之前已經(jīng)選擇了所學(xué)專業(yè)，不管是被動(dòng)還是主動(dòng)選擇，這個(gè)結(jié)果已經(jīng)是確定的。專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)階段，是指學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)，形成穩(wěn)定的專業(yè)意識(shí)。專業(yè)社會(huì)化階段，是指通過專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的方式，使專業(yè)學(xué)習(xí)和行動(dòng)走向職業(yè)化的階段。

三、基于專業(yè)定向的中職生涯規(guī)劃教學(xué)案例實(shí)踐探究

下面，本文將以筆者榮獲2019年廣東省職業(yè)院校技能教學(xué)能力比賽中職組教學(xué)設(shè)計(jì)比賽二等獎(jiǎng)的作品《點(diǎn)興趣之燈，亮職業(yè)之路——興趣及其培養(yǎng)》為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)特色與改進(jìn)四個(gè)方面來闡述教學(xué)思路。

（一）教學(xué)分析

本課內(nèi)容選自國(guó)家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第2課。本課教學(xué)對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.1%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)感興趣，但缺乏職業(yè)體驗(yàn)，還沒形成職業(yè)興趣意識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知以直觀形象為主，能熟練運(yùn)用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我將教學(xué)目標(biāo)定為：1.初步了解興趣和職業(yè)興趣的涵義及類型，理解職業(yè)興趣對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。2.激發(fā)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，初步形成“干一行愛一行”的就業(yè)觀念。3.掌握培養(yǎng)職業(yè)興趣的方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。結(jié)合學(xué)情，我對(duì)兩個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)要求如下：對(duì)于那些本身就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣的學(xué)生而言，她們需要達(dá)成以上三層教學(xué)目標(biāo);而對(duì)于那些目前暫不喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，她們側(cè)重完成教學(xué)目標(biāo)1和3即可。

（二）教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)是感知、行動(dòng)、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過程，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)去設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)流程。為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)本專業(yè)感興趣的程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化分層，確定各分層目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段。本次教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體的原則，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次教學(xué)過程采用了微課、UMU互動(dòng)平臺(tái)、智為心理健康教育平臺(tái)等信息化手段，提升教學(xué)效率與效果。

（三）教學(xué)過程

本課分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后拓展三部分，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“感趣”“知趣”“探趣”“悟趣”“養(yǎng)趣”為主線展開教學(xué)。

1.“感趣”——引起對(duì)興趣的好奇（課前）

結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教師通過UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和小組任務(wù)。學(xué)生通過觀看微課《選我所愛VS愛我所選》產(chǎn)生探索職業(yè)興趣的好奇心，初識(shí)職業(yè)興趣模型;同時(shí)完成問卷調(diào)查及職業(yè)興趣測(cè)試，以小組為單位完成“我的理想職業(yè)”情景劇活動(dòng)拍攝，上傳視頻及投票。

綜合分析調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們將本課任務(wù)聚焦于以下兩個(gè)問題的解決：一是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣的大部分同學(xué)（70.1%），該如何培養(yǎng)職業(yè)興趣？二是針對(duì)由于其他原因而選擇學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)（29.9）%），又該如何培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣及職業(yè)興趣？以解決問題為導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)了課中“知趣”“探趣”“悟趣”三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“知趣”——認(rèn)識(shí)興趣及職業(yè)興趣的類型（25分鐘）

首先，教師點(diǎn)評(píng)課前作業(yè)情況，公布“最佳職業(yè)角色表演獎(jiǎng)”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹。教師通過情景劇引出主題，用生活例子幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣。

其次，教師通過分析調(diào)查問卷講述職業(yè)與興趣的聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果，幫助學(xué)生了解職業(yè)興趣類型。學(xué)生雖然已經(jīng)選擇了本專業(yè)，但不清楚如何根據(jù)自身特點(diǎn)選擇職業(yè)方向，結(jié)合學(xué)情，筆者采取了以下做法：

（1）回顧職業(yè)群知識(shí);（2）以小組為單位，討論每種職業(yè)興趣類型所對(duì)應(yīng)的與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，用平板上傳討論結(jié)果，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)其他組的成果;（3）學(xué)生在專業(yè)方向上尋找符合職業(yè)興趣傾向的職業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)思考自己的職業(yè)發(fā)展路徑圖。此外，引導(dǎo)學(xué)生理性看待職業(yè)興趣類型測(cè)試：測(cè)試只是參考依據(jù)，更重要的是結(jié)合自身特點(diǎn)在實(shí)踐中去探索職業(yè)興趣。

3.“探趣”——探索培養(yǎng)職業(yè)興趣的方法（25分鐘）

該環(huán)節(jié)是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分，包括以下三步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例故事《從“舞蹈仙子”到動(dòng)漫“畫師”》，通過學(xué)生回答問題引出觀點(diǎn)“興趣是可以培養(yǎng)的”，但如何培養(yǎng)職業(yè)興趣呢？

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，崗位體驗(yàn)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，教師派發(fā)任務(wù)書并指導(dǎo)小組做好查閱資料、擬定計(jì)劃等準(zhǔn)備工作。按照任務(wù)書要求，學(xué)生以小組為單位到專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位親身體驗(yàn)或觀察職場(chǎng)實(shí)況，采訪不同職業(yè)興趣對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯人物，完成相關(guān)采訪記錄、工作視頻、感想等作業(yè)。該任務(wù)一方面讓學(xué)生深入了解學(xué)前教育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的從業(yè)者的素質(zhì)要求、條件、成長(zhǎng)歷程等，另一方面也促使學(xué)生更深層地思考“如何培養(yǎng)職業(yè)興趣”的問題。

按照任務(wù)書要求，學(xué)生在第一課時(shí)結(jié)束后，要到企業(yè)親身觀察體驗(yàn)職場(chǎng)，完成任務(wù)書，把采訪、體驗(yàn)視頻等作業(yè)上傳到互動(dòng)平臺(tái)。

（3）小組討論，分享展示

各小組展示崗位觀察體驗(yàn)后形成的作品，小組互評(píng)、發(fā)表感想。結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，教師組織學(xué)生討論話題“培養(yǎng)職業(yè)興趣的途徑”，各小組以思維導(dǎo)圖的形式在互動(dòng)平臺(tái)上交討論結(jié)果，小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

4.“悟趣”——尋找適合自我的職業(yè)興趣（15分鐘）

（1）連線專家，解答疑惑

經(jīng)過上述步驟，依然有學(xué)生無法在專業(yè)內(nèi)找到自己的職業(yè)興趣。為了解決這個(gè)問題，教師采用信息化手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，實(shí)時(shí)微信連線著名職業(yè)生涯導(dǎo)師（某人才管理咨詢公司合伙人），導(dǎo)師通過分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的可能性，提出可“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀點(diǎn)，同時(shí)可結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)去發(fā)展相近職業(yè)。

（2）榜樣激勵(lì)，情感升華

教師播放優(yōu)秀畢業(yè)生的工作感悟視頻，通過往屆畢業(yè)生利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)成功轉(zhuǎn)行、最終獲得理想工作的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（3）教師點(diǎn)撥，感悟內(nèi)化

結(jié)合專家意見和優(yōu)秀畢業(yè)生案例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)專業(yè)與職業(yè)興趣不一致時(shí)，如何綜合考慮社會(huì)需求、個(gè)人特點(diǎn)等因素，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)去發(fā)展適合自我的職業(yè)興趣，及早做好生涯規(guī)劃。

5.“養(yǎng)趣”——實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)興趣（課后）

該環(huán)節(jié)包括兩個(gè)內(nèi)容：（1）課后評(píng)價(jià)及拓展運(yùn)用。學(xué)生通過寫職業(yè)興趣分析及培養(yǎng)計(jì)劃的報(bào)告書來檢測(cè)自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生、家長(zhǎng)及職業(yè)生涯導(dǎo)師（邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員作為導(dǎo)師）均參與投票，選出最優(yōu)秀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。為跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐效果，教師要求學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行嘗試，把培養(yǎng)職業(yè)興趣的行動(dòng)過程拍成小視頻，并上傳到平臺(tái)，一個(gè)月后線上完成效果評(píng)估測(cè)試，通過這種方式持續(xù)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，真正培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。（2）課后個(gè)性化輔導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以多種方式探索適合基于本專業(yè)的符合個(gè)人職業(yè)興趣的職業(yè)方向，為有需要的學(xué)生做職業(yè)心理輔導(dǎo)（本授課老師為心理老師），同時(shí)邀請(qǐng)職業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“后疫情時(shí)期中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)策略研究”（課題編號(hào)：2020JKDY089）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年重點(diǎn)課題“后疫情時(shí)期中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)時(shí)間研究”（課題編號(hào)：202012608）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 黃佳銳