基礎(chǔ)型課程校本化實施背景下教師課程執(zhí)行力提升的途徑與策略研究

金嶸

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國家基礎(chǔ)型課程校本化實施逐漸成為學(xué)校教育的關(guān)鍵研究領(lǐng)域，是實現(xiàn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但是同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施基礎(chǔ)型課程時也會表現(xiàn)出巨大的差異。因此，選取一條適合學(xué)校教師提升課程執(zhí)行力的捷徑，促進(jìn)本校教師教育教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)均衡，顯得尤為重要。

一、概念界定

基礎(chǔ)型課程校本化實施就是學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以“校本化”為實施模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高教學(xué)的有效性，提升教師的教學(xué)水平和能力以及教師隊伍的整體素養(yǎng)。

教師的課程執(zhí)行力是指教師在課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，在課程實施過程中，通過自身努力，同時充分利用學(xué)校內(nèi)外部條件，有效落實課程目標(biāo)的能力。

二、基礎(chǔ)型課程校本化實施背景下教師課程執(zhí)行力提升的意義

（一）教師課程執(zhí)行力提升，有利于校本之綱的推進(jìn)

基礎(chǔ)型課程的校本化實施過程，實際上是課程文化與校園文化的融合過程，是課程理念與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，因此必須認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)這個政府規(guī)定的教學(xué)之“綱”，然后積極研發(fā)適合本校發(fā)展的校本之“綱”，“以綱為本”推進(jìn)基礎(chǔ)型課程校本化實施的探索。而教師課程執(zhí)行力提升，能促進(jìn)課程理念的意識到位，形成自己新的教學(xué)理念并融于課堂教學(xué)設(shè)計中，為課堂教學(xué)增效提質(zhì)，更好地推進(jìn)校本之“綱”。

（二）教師課程執(zhí)行力提升，有利于教師角色的重塑

教師課程執(zhí)行能力提升的過程中，他們的角色也在發(fā)生著變化，不再是被動的執(zhí)行者。他們在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課改理念通過課堂教學(xué)落實的過程中，不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。他們關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，改善教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法，有意識地反思自己的教學(xué)過程，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，逐漸成為課程建設(shè)的參與者、評價者，從而使自己的能力和價值得到更大的發(fā)揮。

（三）教師課程執(zhí)行力提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的公平需求

要成為一所讓老百姓放心滿意的學(xué)校，對于學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)而言，就是要著力于讓進(jìn)入這所學(xué)校的每一個孩子能充分享受到公平的教育資源。學(xué)校的教育資源有很多，但其中最核心的是教師資源。只有提升全體教師的課程執(zhí)行力，才能真正體現(xiàn)學(xué)生享受公平教育的權(quán)利。

（四）教師課程執(zhí)行力提升，有利于學(xué)生個性發(fā)展的滿足

國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，較難兼顧到學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異。而基礎(chǔ)型課程校本化實施就是通過教師提升課程執(zhí)行力，關(guān)注學(xué)校實際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)型課程校本化實施背景下提高教師課程執(zhí)行力的途徑與策略

（一）科學(xué)剖析，精細(xì)化制定校本標(biāo)準(zhǔn)

校本化實施基礎(chǔ)型課程過程中，將教師課程執(zhí)行力進(jìn)行科學(xué)剖析，從課標(biāo)解讀能力、目標(biāo)制定能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力等六個方面，制定教師課程執(zhí)行力提升的具體要求。

1.課標(biāo)解讀能力

通過專家引領(lǐng)、教師自學(xué)和學(xué)習(xí)共同體等形式，基于問題導(dǎo)向，使教師對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”有較為深入的了解，并積極落實到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、評價設(shè)計等具體環(huán)節(jié)中，整體上對自己學(xué)科學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)、熟能成誦、方向準(zhǔn)確，避免過度解讀或解讀不透兩種情況的發(fā)生。

2.目標(biāo)制定能力

教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材特點，力求恰當(dāng)、全面、明確，實現(xiàn)多維度的整合。側(cè)重分析單元及課時在教材知識體系中的地位和作用，做到教學(xué)的知識重點、能力與過程、方法與情感、態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合。

3.學(xué)情分析能力

教師要以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出理性的分析，結(jié)合教材的實際分析，考慮選擇有效的手段及方法，進(jìn)行方案設(shè)計和課堂教學(xué)的能力。

4.教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出重點，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并注重與已學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學(xué)并進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強(qiáng)度，作業(yè)量集中，具有一定的創(chuàng)造性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力。

5.教學(xué)實施能力

教師教學(xué)要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。實現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中的最佳組合，盡量避免教學(xué)活動中的形式主義和無效勞動，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，開發(fā)教學(xué)激勵性資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將多種教學(xué)環(huán)節(jié)綜合成一個有序的操作系統(tǒng)。

6.教學(xué)評價能力

教師對課堂教學(xué)各項預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握水平等進(jìn)行評價，獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，同時也使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

（二）聚焦課堂，多課型提升精準(zhǔn)施教

聚焦課堂是教師專業(yè)技能成長的有效途徑，對青年教師的幫助更是十分重要。學(xué)校通過多種課型的研討實踐，既能幫助教師有效針對教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，又能在課堂實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而做出相應(yīng)改進(jìn)和提高。

1.團(tuán)隊課重“破冰”

學(xué)校把“破三個教學(xué)冰點”作為團(tuán)隊合作研究的核心，即厘清研透教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、發(fā)展節(jié)點。圍繞這三個點，梳理教學(xué)中碰到的困惑，形成研究問題，在教研組內(nèi)開展“團(tuán)隊課”，發(fā)揮教研組團(tuán)隊的合力。通過“同課異構(gòu)”的教研活動，在組內(nèi)教師自主設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和嘗試試教的基礎(chǔ)上，再通過教研組活動分享設(shè)計方案，由專家引領(lǐng)共同分析每一份設(shè)計的優(yōu)劣，取得最優(yōu)化方案。

2.“捉蟲”課重“把脈”

對于初入職的青年教師，如何讓他們能規(guī)范并快速成長，學(xué)校進(jìn)行個性化的跟蹤指導(dǎo)非常重要。我們在學(xué)校青年教師中開展“捉蟲”課的研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，定點定時定內(nèi)容錄制青年教師的隨堂課實錄素材，并開展多渠道的切片式研究。通過“自捉蟲”“互捉蟲”“師捉蟲”等方式把青年教師課堂教學(xué)中的不足和問題找出來加以分析和研究，然后再修正設(shè)計方案?；趯嵺`情景下的個性化指導(dǎo)，青年教師課堂實踐智慧能得到快速提升。

3.改進(jìn)課重“提升”

改進(jìn)課是通過課堂教學(xué)實踐，不僅從教學(xué)的不足中反思，同時又做出新的計劃和行動依據(jù)，提出有效的可操作的經(jīng)驗策略，進(jìn)而再實踐、再總結(jié)和提高，以達(dá)到更高的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和教師自身素質(zhì)的發(fā)展。改進(jìn)課的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計過程的改進(jìn)（教案的設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)編排等），課堂教學(xué)采用的手段、方法的改進(jìn)，課堂教學(xué)的效果改進(jìn)等。如英語學(xué)科一位教師在執(zhí)教中，前后數(shù)次進(jìn)行“教學(xué)改進(jìn)提煉”，梳理出本課時“有序進(jìn)行分段教學(xué)”“適度擴(kuò)充語篇材料”和“合理采用教學(xué)方法”提升故事教學(xué)有效性等經(jīng)驗，并形成校本化教學(xué)策略。

（三）綱舉目張，項目化激發(fā)學(xué)科聯(lián)動

基于基礎(chǔ)型各學(xué)科的特點進(jìn)行有效實踐，需要一個統(tǒng)領(lǐng)性的“綱要”，于是學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情探討實踐研究的基本原則和方法策略，以規(guī)范各學(xué)科教師的教學(xué)行為，形成了《學(xué)校基礎(chǔ)型課程部分領(lǐng)域校本化實施綱要》（試驗稿）。《綱要》確立了項目推進(jìn)的基本理念，明確了培育教師教學(xué)智慧、促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)全面提升的基本要求；優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有效獲得的基本途徑；形成關(guān)注學(xué)生的情緒體驗，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度的總體目標(biāo)。

1.青年教師培養(yǎng)項目，帶“新”促“全”

制定《激發(fā)主動發(fā)展內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)適崗優(yōu)崗全超越——青年教師培養(yǎng)項目實施方案》，讓青年教師定時、定點、定內(nèi)容參加活動。此外，除外聘專家定期指導(dǎo)外，學(xué)校還聘請校內(nèi)成熟期的教師作為青年教師的帶教導(dǎo)師，在引領(lǐng)青年教師成長的同時，激發(fā)了成熟期教師的專業(yè)提升愿望，在帶“新”過程中實現(xiàn)全員的發(fā)展，起到共贏的效果。

2.校本課程開發(fā)項目，以“創(chuàng)”促“能”

學(xué)校圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，在積極探索和實踐校本化實施基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，致力于校本特色課程建設(shè)，讓教師站在課程開發(fā)者的角度，進(jìn)一步去思考領(lǐng)悟基礎(chǔ)型課程的內(nèi)涵。學(xué)校挖掘和整合原有興趣小組資源，教師積極開發(fā)校本課程。在經(jīng)歷了課程編寫、試用、修訂等系列實踐過程后，學(xué)校兩類課程實現(xiàn)了從無到有、從有到多的較快發(fā)展，形成了數(shù)十門教師自主開發(fā)的校本課程資源，涉及語言、思維、體育、科技、藝術(shù)、信息技術(shù)等不同的課程資源供學(xué)生選擇，以滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。教師在參與開發(fā)校本課程資源的過程中，對課程方案、課程目標(biāo)、實施過程、課程評價等概念有了更深入的了解，反向促進(jìn)了在基礎(chǔ)型課程實施中執(zhí)行力的提升。

3.課堂教學(xué)競賽項目，以“賽”促“特”

學(xué)校舉行中青年教師教學(xué)評比、教師漢字聽寫比賽、青年教師“三字”書寫比賽、教師征文演講比賽等活動。通過競賽活動，參賽教師在課堂實踐中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)基本要求和內(nèi)容，有效落實課程目標(biāo)的能力素養(yǎng)不斷提高，課程的執(zhí)行能力也相應(yīng)得到提升，自身的教學(xué)風(fēng)格也得到凝練。

4.校本練習(xí)實踐項目，以“精”促“減”

學(xué)校曾以區(qū)級課題《小學(xué)改進(jìn)作業(yè)方式的實踐研究》為抓手，不斷探索學(xué)生作業(yè)的設(shè)計和評價。近幾年，又圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，以學(xué)校骨干教師引領(lǐng)，組建各學(xué)科各年級學(xué)生作業(yè)設(shè)計項目小組，嘗試開發(fā)符合本校校情、學(xué)情的校本作業(yè)設(shè)計，并形成了基于課標(biāo)的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科校本練習(xí)設(shè)計，以精講精練促減負(fù)增效。

四、基礎(chǔ)型課程校本化實施背景下提高教師課程執(zhí)行力的成效

（一）基礎(chǔ)型課程校本化實施得以成功推進(jìn)

在學(xué)校教師共同參與之下，學(xué)校研發(fā)了適合本校發(fā)展的校本之“綱”——《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系》，形成了《學(xué)?；A(chǔ)型課程部分領(lǐng)域校本化實施綱要（試驗稿）》。在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，改進(jìn)了《學(xué)校一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程實施方案（試驗稿）》。這份達(dá)標(biāo)要求為教師的準(zhǔn)備期教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)，更為初入學(xué)的孩子減緩學(xué)習(xí)坡度、舒緩學(xué)習(xí)壓力提供了教學(xué)保障，從“新環(huán)境我熟悉、新規(guī)范我了解、好習(xí)慣我養(yǎng)成”三大模塊設(shè)計了16項主題活動，在豐富的實踐活動中，幫助一年級新生實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，幫助其順利地進(jìn)入小學(xué)生活。

與此同時，學(xué)校還設(shè)計了《一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科和綜合實踐活動課堂教學(xué)和評價要求》（四份）；設(shè)計了《一年級新生入學(xué)準(zhǔn)備期指導(dǎo)與評價》手冊（綜合實踐活動）；設(shè)計形成了基礎(chǔ)型學(xué)科“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”階段評價表。

（二）教師課程執(zhí)行力得到整體提升

通過校本化實施基礎(chǔ)型課程的實踐研究，教師課程的執(zhí)行能力，包括目標(biāo)的制定、學(xué)情的分析、教學(xué)的設(shè)計、課堂的實踐及評價等方面都得到整體提升。

針對之前學(xué)生達(dá)標(biāo)教育的需求和教師對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”活動探索的不足這一問題，在實踐研究中我們根據(jù)校情、學(xué)情整理出適合本校實際的基于學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中梳理出單元目標(biāo)和每個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，形成“起始年級語數(shù)英學(xué)科第一冊、第二冊教學(xué)目標(biāo)體系”和“二至五年級語數(shù)英學(xué)科（部分單元）教學(xué)目標(biāo)體系”的試驗文本。教師根據(jù)學(xué)科學(xué)段的目標(biāo)體系，制定相應(yīng)的單元目標(biāo)的針對性更強(qiáng)，準(zhǔn)確性、適切度更高，有效地提高了教師目標(biāo)的制定能力。

為了能夠讓目標(biāo)落實到每一個教學(xué)內(nèi)容、每一堂教學(xué)課當(dāng)中，學(xué)校各教研組研發(fā)了語數(shù)英學(xué)科的“課堂教學(xué)設(shè)計模板”，這份模板使教師有了一定設(shè)計方向，更能體現(xiàn)出學(xué)生活動的精準(zhǔn)化、多樣化，同時體現(xiàn)出目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的一致性。在模板的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)設(shè)計日趨完善和成熟，設(shè)計能力不斷提高。

五、問題與思考

通過課標(biāo)的研讀，配合學(xué)校學(xué)科學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)體系，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，完全依賴課標(biāo)和學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系，在熟悉、理解過程中，缺少個人獨到的解讀與個性化的思考，造成把握過度或理解不透等問題。解讀過程既是一個熟悉的過程，更是一個感悟、內(nèi)化、思考的過程，只有將課標(biāo)和學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系真正了然于心，“吃”透，“挖”透，才能為目標(biāo)制定、學(xué)情分析、教學(xué)實施、課堂評價起到事半功倍的鋪墊作用。

教師課程執(zhí)行力雖得到較快提升，但是教師往往在教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)情的分析、教學(xué)的實施、課堂的評價等方面進(jìn)行塊狀切割，單一思考，缺少整體思考。為了更有效地提高課堂教學(xué)效果，提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動效果，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時將目標(biāo)制定、學(xué)情分析、課堂教學(xué)以及評價有效結(jié)合起來，引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，提高它們之間的關(guān)聯(lián)度，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，真正全面提高教師課程的執(zhí)行力。