幼兒園自主性班級環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究

汪慧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！倍渡虾Ｊ袑W前教育綱要》中也指出：“兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎的，只有在自主的活動中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼耍浴坝變簽橹黧w”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究就顯得十分重要，它不僅能夠進一步提升保教人員在“環(huán)境創(chuàng)設”上的視角轉(zhuǎn)變以及在課題研究下的專業(yè)成長，還能為幼兒的自主性學習與發(fā)展奠定一定的基礎。

一、自主性班級環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容與途徑的拓展細化

本文主要聚焦幼兒自主參與班級生活環(huán)境、班級學習環(huán)境以及班級游戲環(huán)境創(chuàng)設，通過拓展細化三個內(nèi)容下的具體途徑來進行梳理。

（一）幼兒園自主性班級生活環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容與途徑

（二）幼兒園自主性班級學習環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容與途徑

（三）幼兒園自主性班級游戲環(huán)境

二、自主性班級環(huán)境創(chuàng)設策略與方法的實踐梳理

（一）自主設計策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為主體

教師應改變原有的以教師為主體的環(huán)境創(chuàng)設，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的創(chuàng)設觀念，把自主環(huán)境創(chuàng)設作為一種潛在的課程去考慮，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，使環(huán)境真正成為“幼兒的第三位老師”，自己當小主人設計自己的環(huán)境，體驗自主創(chuàng)設環(huán)境的快樂。

2.給予支持，做幼兒的追隨者

（1）見縫插針式

在幼兒園一日活動零散的活動時間，如晨間活動、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等，為幼兒提供寬松的氛圍和多種參與方式，通過和幼兒談話、游戲等途徑了解幼兒對環(huán)境的需求和興趣點。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒共同確定環(huán)境創(chuàng)設的主題及具體呈現(xiàn)的內(nèi)容，突出幼兒的主體地位。

（2）留白創(chuàng)意式

班級環(huán)境的創(chuàng)設是一個動態(tài)過程。幼兒對“半完成”狀態(tài)的安排更感興趣，可以通過操作產(chǎn)生變化，因此教師必須給孩子留出創(chuàng)造的空間。在這個過程中，幼兒各方面的能力得到提高，同時也使班本化的幼兒園環(huán)境更加完善，對留白區(qū)域的自主設計充分展現(xiàn)幼兒的主動參與性。

3.提供多種機會，關注幼兒的評價

自主的環(huán)境創(chuàng)設還要重視幼兒在體驗環(huán)境氛圍時對環(huán)境生成的情感體驗，即對環(huán)境的評價。教師應該為幼兒提供多種機會，從其自身的喜好、感受等方面出發(fā)，采取多種開放性的策略，提出對環(huán)境的看法，將評價主動權還給幼兒。

（1）自評與他評相結(jié)合

讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的評價，既培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力又增強其主人翁意識，也有助于教師在動態(tài)的調(diào)適與控制中作出對環(huán)境創(chuàng)設更趨于理想的預設。讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者，讓幼兒在參與創(chuàng)設自主環(huán)境中收獲自信、收獲滿足、收獲快樂、收獲成長，而這正是幼兒教育的真諦。

（2）過程與結(jié)果相結(jié)合

在自主環(huán)境的創(chuàng)設中，我們更加關注幼兒在自主性環(huán)境創(chuàng)設過程中的點滴收獲。也許從結(jié)果看，孩子們的涂鴉很稚嫩，甚至毫無設計感和美感，但是孩子們體驗到的是創(chuàng)設的過程。重視過程，改變的不僅是教師，更是幼兒，凸顯了幼兒的主體地位，更好地回歸教育的本質(zhì)。

（3）及時與延時相結(jié)合

教師在幼兒自主性環(huán)境創(chuàng)設時，應及時給予評價，鼓勵支持幼兒的創(chuàng)意和想法；當幼兒有一些新穎、可貴的想法時，不急于給幼兒評價，不作出肯定或者否定，讓其處于自然發(fā)展的狀態(tài)，創(chuàng)設和諧、寬松的氛圍，給予更多的等待和期望，引發(fā)幼兒的發(fā)散思維、求異思維。

（二）問題推進策略

1.話題探討式

在自主環(huán)境創(chuàng)設的過程中，問題墻經(jīng)常會出現(xiàn)在各班的教室中，特別是在大班年齡段尤為凸顯。問題墻，即幼兒在主題活動前或過程中產(chǎn)生的疑惑及圍繞問題的探究過程、經(jīng)驗交流，問題墻的呈現(xiàn)方式滿足了幼兒在主題開展過程中的探索周圍事物的愿望，詮釋了幼兒與環(huán)境互動的意義。

2.循環(huán)往復式

自主環(huán)境的創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，當某一階段的創(chuàng)設完成后，從孩子們與環(huán)境互動的情況再來反思問題，從問題出發(fā)再優(yōu)化環(huán)境，就是在這個動態(tài)的、循環(huán)往復的過程中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。如圖1所示：

（三）資源拓展策略

1.烘托暗示法

烘托暗示法是指借助生活化材料根據(jù)孩子年齡特點創(chuàng)設富有創(chuàng)意、改變的環(huán)境，同時也暗示身邊隨時都有無限可能的改變。

2.材料拓展法

在自主環(huán)境的創(chuàng)設中，材料的收集與制作是一個重要的環(huán)節(jié)。教師應該拓寬材料收集與選擇的思路，從以往由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變簛硎占牧系姆绞剑貧w幼兒選擇材料的自主權。

3.家長互助法

幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在自主性環(huán)境創(chuàng)設時，家長也是重要的資源，他們積極為班級創(chuàng)設出謀劃策，提供創(chuàng)意；家庭中收集各種盒子、瓶子等，提供材料。家長資源的利用為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設增色不少，家園合作為孩子們的發(fā)展共筑平臺。

三、自主性班級環(huán)境創(chuàng)設規(guī)律模式的架構

（一）規(guī)劃設計

班級環(huán)境的設計是幼兒自主參與的，幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗點以及幼兒的發(fā)展點進行班級環(huán)境的設計。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設離不開創(chuàng)設前的規(guī)劃，有效規(guī)劃是創(chuàng)設環(huán)境的第一步。自主性班級環(huán)境創(chuàng)設在規(guī)劃設計時，需要考慮以下幾個因素：

幼兒經(jīng)驗點：幼兒根據(jù)自身的興趣，規(guī)劃和設計自己所需要的環(huán)境與材料。幼兒結(jié)合自身近期的生活經(jīng)驗，將主題經(jīng)驗與自己的已有經(jīng)驗相結(jié)合，自主選擇環(huán)境與材料，設計和規(guī)劃符合幼兒自主發(fā)展的環(huán)境。

幼兒發(fā)展點：教師需要了解當前幼兒的發(fā)展需求，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，篩選能夠支持幼兒發(fā)展的環(huán)境與材料創(chuàng)設方式，將幼兒的興趣點與幼兒的發(fā)展需求相結(jié)合，從而規(guī)劃班級環(huán)境創(chuàng)設。

主題素材點：自主性班級環(huán)境設計離不開對于教參的解讀。作為教師，在規(guī)劃設計時需要對教參進行解讀，了解主題開展進程，同時結(jié)合課程實施方案以及《3—6兒童學習與發(fā)展指南》，對班級環(huán)境創(chuàng)設進行長期的、發(fā)展性的規(guī)劃。

（二）收集制作

師幼合作：在收集制作的過程中，可以請幼兒一起探討需要的材料，如用什么材料來制作、去哪里收集材料等。這樣的問題可以幫助幼兒更自主地參與環(huán)境的創(chuàng)設，選取幼兒熟悉的材料，使幼兒對于制作環(huán)境的積極性更高了，后期的參與互動性也自然較強。

幼幼合作：在制作材料時，幼兒可以根據(jù)需要開展合作。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設時會出現(xiàn)很多問題，教師可以鼓勵幼兒自主商討解決對策，教師可作為觀察者，在保證幼兒安全的基礎上，適當放手，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自主性，與同伴相互合作，取長補短，自主完成環(huán)境的創(chuàng)設。

親子合作：在收集制作的過程中，可借助多方的資源。首先，在收集材料階段，可借助家長資源，鼓勵家長與幼兒共同收集材料，在收集材料的過程中，幼兒能夠通過自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中的材料的多種用途，幼兒的思維得到了拓展。其次，在開展親子制作的過程中，可借此機會使家長與幼兒更好地溝通合作，促進良好家庭親子關系的養(yǎng)成。

（三）互動操作

幼兒與環(huán)境的互動是自主參與的。幼兒可以自主選擇自己感興趣的方式與環(huán)境進行互動，從而促進幼兒的自主發(fā)展。

（四）評價優(yōu)化

自評：幼兒可以對環(huán)境進行自我評價，在操作互動中對自己進行評價；同時，教師可通過觀察幼兒與環(huán)境的參與度、互動性、安全性，及時對環(huán)境記性評價與優(yōu)化。

互評：互評包括師幼互評、生生互評。幼兒可以就墻面環(huán)境近期出現(xiàn)的熱點話題進行討論，對環(huán)境中的自己和他人的表現(xiàn)進行評價，從而發(fā)現(xiàn)當前環(huán)境可以繼續(xù)優(yōu)化的角度；作為老師，也可以通過近期的觀察進行分析，組織幼兒進行討論與分享，開展師幼互評。

在評價優(yōu)化過后，幼兒可以根據(jù)自己的需求與環(huán)境自主進行互動與操作，在互動操作的過程中不斷反復評價，繼而優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境的創(chuàng)設始終能夠促進幼兒自主發(fā)展的需求。

四、自主性班級環(huán)境創(chuàng)設的進一步思考

（一）進一步關注幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的個體差異

幼兒的成長因人而異，年齡段之間有年齡特點的差異，班級幼兒之間有個體差異，如何兼顧不同幼兒的能力水平與發(fā)展速度，根據(jù)不同幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設不同能力的幼兒自主性參與班級環(huán)境的適宜途徑與方式，還需要進一步思考與專業(yè)支持。

（二）進一步加強教師評價診斷環(huán)境創(chuàng)設有效性的專業(yè)能力

經(jīng)過研究實踐，教師對幼兒自主性參與環(huán)境創(chuàng)設有了觀念上的轉(zhuǎn)變以及行動上的改變，適當?shù)亟o予幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會與空間，但是環(huán)境創(chuàng)設之后，教師對幼兒與環(huán)境互動有效性的進一步診斷評價還需持續(xù)關注，從而在“創(chuàng)設—觀察—評價—優(yōu)化”中助推幼兒全面發(fā)展，提升教師專業(yè)成長。