英美文學(xué)課程教學(xué)改革的多層次分析

劉青

內(nèi)容摘要：英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。在新文科背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能符合時代對于培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際交際能力和較高人文素養(yǎng)的學(xué)生的需求，英美文學(xué)課程必須進(jìn)行改革創(chuàng)新才能順應(yīng)時代的要求。課程的教學(xué)改革可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式等多層次進(jìn)行，以達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力、擴(kuò)大學(xué)生知識面的育人目的。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段與評價

英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)是高校英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，英美文學(xué)課程的教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程是學(xué)好英語的一種手段，也是了解歐美國家文化的一種方法?！坝⒚牢膶W(xué)課程豐富的知識性、思想性、審美性、人文性可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、批評鑒賞、分析思辨及創(chuàng)新思考能力”[1]，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，實(shí)用型英語人才備受歡迎。在很多高校，由于英美文學(xué)課程不夠“實(shí)用”，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣不如從前。近年來，某些高校甚至壓縮了英美文學(xué)課程的課時和教學(xué)內(nèi)容，文學(xué)課趨于邊緣化。同時高校外語教學(xué)的重點(diǎn)由文學(xué)轉(zhuǎn)為語言教學(xué)、翻譯教學(xué)與實(shí)踐等內(nèi)容，文學(xué)課程的教學(xué)面臨著空前的挑戰(zhàn)。“對高等教育來說，學(xué)以致用固然沒錯，學(xué)以致知才應(yīng)是更高的目標(biāo)，而文學(xué)正可以使我們離這個目標(biāo)更近一些”[2]，英美文學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。具體的改革可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式等多層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力、擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。

一.教學(xué)方法需改革創(chuàng)新

在新文科背景下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式已不能符合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，英美文學(xué)課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新、必須規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的良性改革。

（一）學(xué)生研討與教師講授相結(jié)合

目前，很多學(xué)生對英美文學(xué)課程中所涉及到作家及語言風(fēng)格、作品的了解非常有限，對各種文學(xué)流派更是陌生。因此，在對英美文學(xué)課程進(jìn)行改革時，必須根據(jù)學(xué)生的知識水平精心選材、設(shè)計(jì)問題、將課程的教學(xué)重點(diǎn)從死記硬背各個文學(xué)時期的代表人物及作品轉(zhuǎn)到研討作品人物、主題討論、進(jìn)行文學(xué)評論的方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極研討。

課前，教師可讓學(xué)生查閱作家的相關(guān)資料、研讀教材節(jié)選作品。課中，教師對作者生平及主要著作做出簡單介紹后，可讓學(xué)生開展自由討論，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到信息交流的目的。教師根據(jù)同學(xué)們的討論及口頭表達(dá)，進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣，課堂上的大部分時間都留給了學(xué)生進(jìn)行討論，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動使課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來了，“顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂活動中完成知識的內(nèi)化”[3]。

英美文學(xué)作品中凝聚了作者對社會和人生的真知灼見。教師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去感受作品中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，并體驗(yàn)英語語言之美。例如，A Red， Red Rose（《一朵紅紅的玫瑰》）是蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）寫給戀人的一首愛情詩，意象優(yōu)美且結(jié)構(gòu)整齊，隔行押韻的詩體具有強(qiáng)烈的樂感。若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，對詩歌逐字進(jìn)行講解分析和翻譯，會顯得生硬沉悶，學(xué)生也無法體會其中蘊(yùn)含的濃郁情意。相反，教師可先引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的語言特點(diǎn)和思想主題，再讓學(xué)生拓展探討它與其他詩歌的相似之處及差異。如教師可讓學(xué)生探討此詩與英國詩人托馬斯·卡魯（Thomas Carew）的The True Beauty（《永不凋謝的美》）和威廉·巴特勒·葉芝（William Butler Yeats）的When You Are Old（《當(dāng)你老了》）等主題相似的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的意象、語言、情感立意等進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的主動性。最后學(xué)生可得出總結(jié)：彭斯的詩與另兩位詩人的作品比起來，意境優(yōu)美，立意卻稍顯遜色，但他以蘇格蘭民歌為源泉，整理改編了大量民間歌謠，賦予它們新的藝術(shù)生命，是最偉大的蘇格蘭詩人。這種學(xué)生研討與教師講授相結(jié)合的教學(xué)方式不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和文學(xué)作品欣賞能力。

（二）學(xué)生主講與教師引導(dǎo)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)過程是否有效維持在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否被激發(fā)。讓學(xué)生保持在“想學(xué)”的狀態(tài)中，對教師來說是具有極大的挑戰(zhàn)性的。

學(xué)生參與教學(xué)的最佳形式之一是小組活動，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生在學(xué)術(shù)上的技能，還能提高其交際溝通能力。對于英美文學(xué)課程，教師可在學(xué)期之初讓學(xué)生自行組隊(duì)、分工合作，以小組為單位選擇某位作家作品進(jìn)行準(zhǔn)備。在課前，學(xué)生協(xié)作查詢作者生平、作品人物、主題及社會歷史背景等內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生會主動地、有意識地尋找知識的重點(diǎn)，并挖掘其更深層的含義。這就促使學(xué)生對知識的來源、看待問題的視野不局限于教材，而是拓展到圖書館、閱覽室及互聯(lián)網(wǎng)資源等。學(xué)生在獲取資料后，需要做出判斷、對資料進(jìn)行取舍，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。在課堂上，教師可要求學(xué)生進(jìn)行匯報，這無形中會促使學(xué)生必須先閱讀分析節(jié)選作品、充分消化、并形成自己的看法和感想、再組織語言進(jìn)行講解匯報。在這整個過程中，團(tuán)隊(duì)成員必然認(rèn)真溝通探討、形成良好的支持、提高自身的文學(xué)作品鑒賞能力。團(tuán)隊(duì)成員在課前協(xié)作制作匯報課件、設(shè)計(jì)程序，在課堂上主動匯報內(nèi)容、其表達(dá)通常也比較全面流暢，其他學(xué)生也聽得專注認(rèn)真。學(xué)生匯報后，教師可留出一定的時間提問答疑，并加以補(bǔ)充和評價。于是，課堂變成了以學(xué)生為主的課堂，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是組織者和引導(dǎo)者。各組學(xué)生獨(dú)特各異的匯報和個性化的課件設(shè)計(jì)能吸引其他學(xué)生的好奇心、激發(fā)講課學(xué)生的積極性、也能維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)注意力。

二.教學(xué)內(nèi)容需層次遞進(jìn)

英美文學(xué)課程歷史跨度大、內(nèi)容豐富浩瀚，而學(xué)生在接受水平和基礎(chǔ)知識方面存在著較大的差異。因此，在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的差異性合理選取教學(xué)內(nèi)容、由易到難，有層次地遞進(jìn)學(xué)習(xí)維度。

（一）分階段閱讀

英美文學(xué)教材中的作品不是名著節(jié)選就是有著獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的單個文學(xué)作品，英語在這些作品中有了最為淋漓盡致的體現(xiàn)。但由于東西方文化的差異及文學(xué)作品中的生僻單詞，有的學(xué)生對于閱讀文學(xué)作品的欲望不高或害怕閱讀。因此，教師必須遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分階段的閱讀，從閱讀簡易讀物到獨(dú)立賞析原著。在學(xué)期之初，教師可指定一批書目或文學(xué)作品的節(jié)選，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)選擇其中幾本完成閱讀，再遞進(jìn)到依照自己的喜好和水平自由選取讀物，并完成幾篇讀書筆記或文學(xué)評論小作文。在一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生很有可能達(dá)到在不用輔助工具的情況下理解其所選擇閱讀作品的大部分內(nèi)容。到第二學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生基本可以獨(dú)立閱讀教材中的大部分作品，并形成自己的文學(xué)感受。

（二）作品閱讀與文學(xué)評論練習(xí)相結(jié)合

文學(xué)作品是生活和時代的審美表現(xiàn)，閱讀欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品是對各個特定時代的了解與認(rèn)知。“通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無窮”[4]。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是輸入，為寫作提供素材;寫作是輸出，學(xué)生在整理寫作思路的過程中加深了對作品的理解。在教學(xué)中，教師除在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析討論作品外，還應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生將在文學(xué)作品鑒賞過程中獲得的對作品的理解用文字表達(dá)出來。教師可采取布置寫讀后感、讀書筆記、討論報告或文學(xué)評論的形式讓學(xué)生探究文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵。這不僅能使學(xué)生獲得文學(xué)體驗(yàn)，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和書面表達(dá)能力。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，同時也要求教師不斷充實(shí)自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而對學(xué)生予以更好的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)維多利亞時代的詩歌時，教師可讓學(xué)生在課前自行查找資料了解時代背景及創(chuàng)作風(fēng)格。這一時期的英國詩人們不再沉湎于主觀感情的發(fā)泄，而是注重形式的典雅、對詩藝精益求精。在某組學(xué)生的課堂匯報之后，教師可布置學(xué)生分組討論不同詩歌的藝術(shù)形式和語言特色，要求學(xué)生在課后去尋找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比并完成讀書筆記。如教材中節(jié)選的是阿爾弗雷德·丁尼生（Alfred Tennyson）的The Eagle（《鷹》）和Break，Break，Break（《拍岸曲》）兩首抒情詩，風(fēng)格凝重典雅。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱文獻(xiàn)，找出這兩首詩歌與詩人杜甫的《畫鷹》及蘇軾的《江城子》的相似點(diǎn)及差異，并在對比分析后撰寫讀書筆記。學(xué)生對中英不同詩歌進(jìn)行主題和文化層面上的對比分析，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自身的文獻(xiàn)查閱能力和科研能力。

（三）教學(xué)理論的講解與運(yùn)用

對于很多英美文學(xué)作品，要想深入透徹地理解其精髓和要旨，在進(jìn)行文本分析時應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)的西方文藝?yán)碚?、西方哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點(diǎn)等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上把相關(guān)理論觀點(diǎn)運(yùn)用到文學(xué)評論的分析里，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的文藝批評理論、從不同角度賞析某個作品，從而使學(xué)生引導(dǎo)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、提升自身的創(chuàng)新能力和科研能力。

西方社會的多元文化及流派體現(xiàn)了西方多元的思維方式和思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，了解和掌握這些流派既可以開拓教師的思維空間，也能使教師對文學(xué)的掌握和講授獲得更多的張力，同時還能拓寬學(xué)生的眼界和知識領(lǐng)域，因此在英美文學(xué)教學(xué)中融入西方文藝?yán)碚摰闹v解與運(yùn)用是非常必要的。

三.教學(xué)手段需豐富多樣

教學(xué)手段是教學(xué)活動中師生相互傳遞信息的工具。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢之一。英美文學(xué)內(nèi)容浩瀚、信息量大，又帶有濃厚的理論色彩，再加上很多文學(xué)名著被改編成電影搬上大銀幕，這使得英美文學(xué)的教學(xué)必然要大量采用多媒體教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)。這不僅能豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能彌補(bǔ)教材的局限性，并提高學(xué)生對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力及興趣。

在教學(xué)過程中，教師可通過訂閱期刊雜志、瀏覽文學(xué)網(wǎng)站，把握外國文學(xué)動態(tài)及文學(xué)理論發(fā)展，對各類信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)需要穿插介紹時代背景及文學(xué)知識點(diǎn)的微課、慕課視頻，放映名著影視作品片段、引用名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評、留下主題討論話題，指導(dǎo)學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行主題討論或闡述文學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺的輔助使教師和學(xué)生都能有效地利用客觀資源，使學(xué)生減少對教師和教材的依賴、而廣泛地利用外部資源，最終提高其學(xué)習(xí)的自主性。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生變化，由傳統(tǒng)單一的教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒拥哪Ｊ?。教師由傳統(tǒng)單一的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的協(xié)作者、信息資源的開發(fā)引導(dǎo)者、學(xué)生的咨詢者等角色;學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。無論是教師還是學(xué)生都必須更積極地利用多方資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

四.評價方式需綜合考量

對學(xué)生成績進(jìn)行評估是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。傳統(tǒng)的評估方式通常是學(xué)期末的筆試，這種考核方式形式單一、內(nèi)容缺乏靈活性、不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，反而會使學(xué)生形成“期末臨時抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英美文學(xué)課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)的前提下，教師在考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時應(yīng)注重綜合性測評。除課堂參與、平時作業(yè)、出勤、課件制作等方面之外，還可包括主題討論、學(xué)期作業(yè)、拓展展示等，如讀書報告、文學(xué)原著摘抄筆記、文學(xué)作品角色扮演和英語戲劇大賽。教師在綜合考慮多個評價因素后，能給出較為合理的考核成績，提高考核評價方式的效度。

除綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，教師也應(yīng)注重對自身教學(xué)行為的反思與評價。在一個學(xué)期結(jié)束時，教師可向?qū)W生發(fā)放有關(guān)英美文學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查表，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來跟蹤學(xué)生對課程的滿意度。從問卷結(jié)果來看，隨著教學(xué)方式的不斷改善，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識逐漸提升，教學(xué)效果也越來越好，英美文學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個良性循環(huán)。然而，在整個教學(xué)過程中也還是存在一些問題，如學(xué)生在課堂上做匯報時，由于自身英語水平不夠而導(dǎo)致知識內(nèi)容的深度不夠、由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放性而導(dǎo)致主題討論或?qū)W期大作業(yè)的相似性等。這就要求教師要根據(jù)班級及學(xué)生個體的差異靈活地評價學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性考核?？傊?，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師必須做到多管齊下、綜合運(yùn)用多種方法和手段，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)成效。

“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析作品，促進(jìn)學(xué)生基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解”[5]，但由于其顯得“不夠?qū)嵱谩?，文學(xué)課程的教學(xué)處境尷尬。文學(xué)課教師必然要思考對課程的改革創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)課程的興趣、煥發(fā)文學(xué)課程的魅力。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，文學(xué)課程的教學(xué)改革可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式等多層次開展，以達(dá)到理想的教學(xué)效果和育人目的，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的人文價值。

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