學科教室琢璞玉，潤澤課堂見匠心

梅越平

一、初中“走班”任紛紜，荊棘叢里向前行

我們提出“生態(tài)走班”，有這幾個目的：1.重構學習空間。依托校園環(huán)境和建筑布局，進行科學合理的建設，將其打造成適合學生學習的場景、環(huán)境育人的校園文化。2.創(chuàng)建學科教室。依托現(xiàn)有教室和功能室，按照學科特點進行分布和布置，強化氛圍營造和資源利用，建設便利于學生學科學習的場景，學生按班級到學科教室上課。3.打造潤澤課堂。立足“自主、合作、探究”的新課程理念和學科核心素養(yǎng)，建設和諧潤澤的生態(tài)型課堂，構建豐富的課堂學習模式。4.提升核心素養(yǎng)。結合教育部提出的中學生核心素養(yǎng)，以及學校學生的實際，利用學科教室的便利，編制學生學科核心素養(yǎng)評價體系。

通過調(diào)研和培訓，師生達成初步的一致。學校成立課題項目推進領導組，在初一、初二兩個年級實施，分四個模塊實施小組，即空間模塊組、管理模塊組、教學模塊組、評價模塊組。模塊管理者就是子項目的實驗者，邊做、邊研、邊改進，設計實施方案，編制項目指引，檢查細化表、周結報表等，一場變革就這樣悄悄地開始了。

二、學習空間重建構，校園處處是課程

未來學校是近年來學校建設的一個不可忽視的發(fā)展趨勢?？臻g是未來學校的重要一維;重構學習空間，讓校園的每一處都成為學習的場景，是不可或缺的中心任務。

校園建筑呈“玉”字型，精致典雅。根據(jù)建筑和場地的功能自然分區(qū)，相互貫通，建設了師生活動、學習的“四區(qū)”“四廳”“四園”“八景”。

天區(qū)：樓頂花園3000平方米，包含有百花園、百草園、百蔬園;地區(qū)：一樓地面廣場和架空層，包含有國學廳、中山廳、科幻廳，由初心園（水景觀）聯(lián)接，打通傳統(tǒng)與未來;靜區(qū)：辦公區(qū)，矗立著孔子像的師表廳;動區(qū)：運動區(qū)，包含田徑運動場和籃球場。

師生在樓頂植物園上《詩經(jīng)吟誦》《植物辨識》課程，生物社團學生種植和管理蔬菜和中草藥，在初心園上《蘇州園林》，在科幻廳上《古代天象》《科技小發(fā)明》，舉辦科技節(jié);在中山廳編排歷史劇《庚子首義》;在孔子像前舉行初三學子的“吾十有五而至于學”志學禮;在三味書屋前開展經(jīng)典誦讀，上《從百草園到三味書屋》。

學生的作品也成了學校一道道靚麗的景觀?？苹脧d擺放的是由STEAM社團師生親自制作的“未來城市動態(tài)模型”，融合了量子通信、海綿城市、飛行住宅、智慧農(nóng)業(yè)等多種元素構造;海洋社團以鹽田港和大梅沙為原型制作了“灣區(qū)潮”巨型模型，采用真海水、海沙，演示潮汐形成、珊瑚魚類、灣區(qū)經(jīng)濟帶發(fā)展等;學校拿出一塊10平方米的地方給考古社師生使用，劉冬雪老師是考古專業(yè)的碩士畢業(yè)生，她帶著孩子們親手制作古代陶罐器皿，埋了挖，挖了埋，并建構了一片新石器時代居住區(qū)。

學校打造校園八景，為師生營造了優(yōu)美典雅的育人環(huán)境，每一處都極具匠心。

三、學科教室大改造，誰知此中奧妙深

我們將以班主任管理為主的行政班級改為以科任教師管理為主的學科班級。因地制宜，采用雙班制走班模式，打造學科教室。

一是根據(jù)不同場地確立三大學習中心：教學樓的文化學習中心、實驗樓的實驗學習中心、體藝樓的體藝學習中心。

二是相關課程進入相應的中心學習，實驗樓不再是傳統(tǒng)只做實驗的地方，同時承擔了理化生實驗和教學雙重功能，另外建設了STEAM實驗室、創(chuàng)客實驗室、歷史戲劇實驗室、地理演示實驗室、作文教室、閱讀教室等多種特色教室。教學樓以分層布局的方式改造，二至五層分別是語、數(shù)、英、史、地教室，每層八間同類學科布局。體藝課程在相應的音樂教室、美術教室、運動場（館）進行。

三是進行學科教室布置。目的有三點，為了學習有感覺，為了學習更方便，為了學習更科學。在建設學科教室時作了如下改造：（1）走廊擺放學生物品柜，靠窗一排建設學具柜。設置物品柜是為了走班減輕書包分量，將半天不用的東西存放在其中;設置學具柜主要是倡導學生制作學具、小作品進行展示，以及進行學科圖書、學生學習檔案袋等其他資源的存放。（2）公告欄，包括班規(guī)、課表、班委、值日等，全部按照學科的需要布置;（3）展示欄，原來的班級黑板報和走廊展示欄，改為學科作業(yè)作品展示和演示墻，隨時使用、隨時更換、自主管理。為了營造氛圍，歷史和地理課都將窗簾更換成定制的地圖窗簾。

四是進行自主管理。學科教室以學科老師主管，成立各自的學科班委，細分職責，做到“事事有人做，人人有事做”;管理項目包括衛(wèi)生管理、公物管理、走班管理、安全管理，德育處和年級組加以檢查和評比。關于走班管理，制定了《學科教室班規(guī)》和《走班十禁令》。

五是行政班級保留。原有行政班級保留的優(yōu)點一是走班必然帶來班級管理、班級凝聚力的弱化，班主任畢竟是班級的靈魂，保留行政班建制利大于弊;二是行政班是在早讀課、班會課、自習課、團隊課、活動課、考試課等情況下集中舉行，班主任自始至終還是協(xié)調(diào)各科任教師的中心角色。

四、潤澤課堂見智慧，六個模式定乾坤

一是小組合作學習模式。從結構看，我們實行四人小組的合作學習，四人包括1A（優(yōu)等生）、1C（學困生）、2B（中等生），實現(xiàn)優(yōu)等生幫助學困生，中等生互助并進行學習行為的監(jiān)督，這就是常態(tài)性的合作模式。從形態(tài)看，“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的方式主要適用于不同主題或任務的合作，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式適用于同主題或任務的競賽或分享。從過程看，小組合作不只是在討論環(huán)節(jié)，而是貫穿學習的全過程。

二是單元探究學習模式。通過推行“一單元一探究”的活動，問題與知識生成，學習與研究結合，課外調(diào)研與課內(nèi)呈現(xiàn)銜接，最終形成單元探究學習模式。

三是理科實驗學習模式。該學習模式的特征為知識清單化、實驗切片化、結論成果化。知識清單化要求知識不是由概念講解記憶得出，而是通過實驗清單的完成得出;實驗切片化是指實驗不是專門的課程，而是融合在知識的教學中間，同時多項多次切片完成，包括體驗式實驗、預防式實驗、驗證式實驗、鞏固性實驗等;結論成果化，是指無論知識學習還是實驗報告，都以成果形式結晶，逐步積累，形成實驗報告。

四是文藝體驗學習模式。初中生的思維方式從直接經(jīng)驗向理性思維轉(zhuǎn)變、從具體運算階段向形式運算過渡，對他們來說該學習模式是一個必要的過程和手段，可以增強對于知識的理解。

五是學具教學學習模式。學具不光指制作的物品，也可指隨時隨手利用的教室環(huán)境部分，當學具建構一種場景和意境，蘊含了新的意義及教學價值時，就是具意;在學具制作、使用和創(chuàng)造過程中，融入了師生的生命情感，并塑造了師生的靈魂，這就是具身。

六是信息技術學習模式。我校主要通過大數(shù)據(jù)課堂觀察開展網(wǎng)上聽評課和教學行為效果診斷。我們打造全覆蓋無線網(wǎng)絡環(huán)境，進行全學科式的大數(shù)據(jù)學習，開展琢玉式校本研修。

五、核心素養(yǎng)量身評，生態(tài)教育顯匠心

學科教室的創(chuàng)建，為核心素養(yǎng)在學科教學中的落地提供了便利條件。初中學科核心素養(yǎng)的制定，是創(chuàng)建學科教室的根本任務之一，也是開展學科教學的綱要和標準。

一是明確學科素養(yǎng)的基本框架和要點。以國家核心素養(yǎng)為指導，結合教材單元內(nèi)容，編制各個學科的素養(yǎng)要點;結合六類課堂學習模式，編制“自主、合作、探究”能力的學習素養(yǎng)要點。

二是設計各類素養(yǎng)評價活動和檢測方式。學校要求每個學科為每位學生量身定制一套學科素養(yǎng)成長記錄袋，設計問卷和訪談、作業(yè)和測試、表現(xiàn)性作品，以及各類過程記錄等多種形式，進行長期的跟蹤診斷和評價。

三是根據(jù)評價結果提供課堂改進計劃和學生幫助。學生學科核心素養(yǎng)的評價結果，提高了教師對學生的認識水準線，不再局限于“一試題一知識點”的掌握程度，而是總體了解了學生的學習思維缺陷與否、學習方法得當與否;評價結果為學生學習計劃制定、學科分層教學和分層作業(yè)布置提供了依據(jù)，真正實現(xiàn)因材施教。我校由此重新設置課型為正授課、鞏固課、自習課和培補課;布置預習題、當堂范例題、當堂練習題、課后分層鞏固題、分層檢測題等不同級別的作業(yè)。

責任編輯 錢昭君