基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

葛曉晶

如今，在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的過程中，小學(xué)生所能接觸到的讀寫材料也變得越來越豐富。如何在群文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并充分發(fā)揮出這一教學(xué)模式的功能，是值得教師思考的問題。而基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)就是一種很好的辦法，思維導(dǎo)圖利用人前后腦的基本機(jī)制，利用人記住、讀寫、思考的基本規(guī)律，幫助人們在科技與藝術(shù)、邏輯與想像之間均衡地發(fā)揮作用，并由此啟動了人們頭腦的無窮創(chuàng)造力。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生理解文章，提高閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖，也叫心智導(dǎo)圖，是由英國心理學(xué)家東尼·博贊所發(fā)明的一種表現(xiàn)擴(kuò)散性思考的高效圖形思考工具，以其實(shí)用價值和高效率的優(yōu)勢被人類應(yīng)用于方方面面。思維導(dǎo)圖利用了圖像結(jié)合的技法，利用每一條中心關(guān)鍵字或思考產(chǎn)生了表象化的結(jié)構(gòu)和分門別類的思考。因此，思維導(dǎo)圖是高效的思考模型，應(yīng)用于人類記憶、復(fù)習(xí)、思考等的思考“地圖”，可以促進(jìn)人類大腦的擴(kuò)散思路的發(fā)展。思維導(dǎo)圖現(xiàn)已在全世界范圍得到了應(yīng)用，在我國，使用思維導(dǎo)圖也已有二十余年的時間了。思維導(dǎo)圖包括定義圖、情景圖、環(huán)狀圖形、聚斂圖、維恩圖等。不同類別的文章，應(yīng)選用不同種類的思維導(dǎo)圖，如情節(jié)性較強(qiáng)的作品可以選用劇情圖，劇情圖有助于學(xué)生了解故事的基本脈絡(luò)。由于不同種類的思維導(dǎo)圖具有不同的特性，因此針對不同的故事材料，應(yīng)合理地選用思維導(dǎo)圖的種類，以獲得最佳效益。

（二）思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，思維導(dǎo)圖已廣泛地應(yīng)用于很多課程，包括物理、歷史、語文、數(shù)學(xué)、地理等所有課程。思維導(dǎo)圖在語文課程中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在閱讀與作文兩方面。但是，目前很少有教師在課堂上教學(xué)生在閱讀時使用思維導(dǎo)圖，而在作文課堂上往往有教師讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。目前，極少有語文教師在閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，主要有如下原因：

1.教師本身對思維導(dǎo)圖的理解出現(xiàn)了誤差。很多語文教師對思維導(dǎo)圖的理解并不全面，也沒系統(tǒng)地掌握過思維導(dǎo)圖的繪畫規(guī)律與技法。

2.思維導(dǎo)圖的邏輯性和一般教師的授課習(xí)慣有一定的差異。在語文閱讀課上，教師通常都是讓學(xué)生先初步閱讀課文，對課文進(jìn)行大體的了解，然后在閱讀課文時品味重要的詞語，最后總結(jié)課文。但在這樣的上課流程中，學(xué)生往往沒有自由預(yù)習(xí)的時間，教師在介紹課文過程中并沒有對文本內(nèi)容的邏輯進(jìn)行介紹。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

在新課改的大背景下，國家對小學(xué)語文課的教學(xué)變革也在加大力度。但同時，小學(xué)語文課的課堂建設(shè)相對其他階段而言比較簡單，因此學(xué)校教學(xué)所受到的壓力也就相對較小，于是有關(guān)學(xué)校語文的課堂建設(shè)就變得更多樣化。

所說的群文閱讀，其實(shí)是“群文閱讀教學(xué)”的簡稱。近年來，在中國高等教育改革工作發(fā)展的歷史背景下，教學(xué)方法也在一定程度上出現(xiàn)了較大的改變。群文閱讀，其實(shí)正是在這樣的歷史背景下出現(xiàn)的一項(xiàng)帶有相當(dāng)突破性意義的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這是一個全新的、高效的閱讀模式，不但可以增加小學(xué)生的閱讀量與效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。在學(xué)校語文課的課堂教學(xué)中，這一模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在新課標(biāo)變革的背景下，語文教育不但重視鍛煉小學(xué)生的語文意識，更重視小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并成為一門高效的思考方式，思維導(dǎo)圖也積極地變革了語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是指通過對某個中心關(guān)鍵詞的思考，產(chǎn)生形象化的結(jié)構(gòu)和類型的思考。它用一組中心單詞或想法的輻射線形，聯(lián)系全部的代表詞匯、思想、任務(wù)或其他相關(guān)事件的圖解方法。在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)可視化，并指導(dǎo)學(xué)生自主地建立新思維模式，從而推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，幫助學(xué)生建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的例題分析

閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探索其表現(xiàn)特征，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納和整合等高層次學(xué)習(xí)。通過對思維導(dǎo)圖的深入探索，學(xué)生可以更深入地理解單詞、段落和句子，并梳理文本的內(nèi)在關(guān)系，從而使思維從探索中拔節(jié)。以下為六年級下冊《語文作業(yè)本》中一些基于多種思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的例題分析。

（一）風(fēng)暴圖——字詞學(xué)習(xí)趣味多

詞語課堂是語文課的基石，在小學(xué)語文教育學(xué)科基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力培育與發(fā)展中是不可或缺的存在。用上“風(fēng)暴圖”后，可以將以前機(jī)械的抄讀、默寫化為趣味的詞語游戲，學(xué)生閱讀的主動積極度和興趣愛好都明顯提高。

以“淚”為例，對淚的擴(kuò)詞，可從常規(guī)詞、含修辭詞、成語及其分類詞著手，如此一來，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語不僅僅是“量”的累積，還是對漢字文化含義的探索，還有認(rèn)識面的擴(kuò)充，有利于小學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。除此以外，學(xué)生還可以開展與中心字有關(guān)的句子練習(xí)。而漢字的構(gòu)成知識點(diǎn)，也可以作為相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生樂在其中。

（二）魚骨圖——在“情節(jié)”里提煉

在整理文章內(nèi)容時，如果使用魚骨圖，可以使讀者速度更快。由于文章《金色的魚鉤》內(nèi)容冗長，歷史背景較長，讓學(xué)生直接理清故事情節(jié)就更加困難。但是有了魚骨畫的指導(dǎo)，這個教學(xué)活動就容易多了。首先，文章的主要內(nèi)容與“魚”“魚骨”“魚鉤”等相關(guān)，圖文完全符合學(xué)生生理特征與心理特點(diǎn)。然后，這張圖畫不僅幫助學(xué)生總結(jié)了劇情，還教會了學(xué)生總結(jié)梳理劇情的方式，注意重點(diǎn)事件等。這同時也告誡了學(xué)生在閱讀時，一定要注意文章的特性，從文山中提煉與總結(jié)知識要點(diǎn)。

（三）山形圖——在“冒險”中突破

《湯姆索亞歷險記》作業(yè)本設(shè)計(jì)了這樣一幅“山形圖”，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖來標(biāo)記所選文字在圖片中的位置，并通過一個氣泡來提醒學(xué)生在閱讀時對情節(jié)感興趣，以便特別注意。這張圖片極大地滿足了學(xué)生的冒險欲望，促使學(xué)生對文字節(jié)選以及對整本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模型

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識記中

提高對字詞的記憶、了解，不僅是小學(xué)語文的基本內(nèi)容，也是學(xué)校課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵原因。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教育，可以防止學(xué)生機(jī)械抄寫和單調(diào)記憶，使學(xué)生逐步加深對單詞的理解和記憶，使學(xué)生更積極地參與閱讀，從而鞏固對過去掌握的字詞的記憶能力。由于思維導(dǎo)圖并非單一出現(xiàn)的，因此，教師可以在詞匯教學(xué)中增加一些新的內(nèi)容，如猜字游戲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時，教師也可以在課堂上分析數(shù)字卡片，以便將部首生動地展示在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到文章的閱讀目標(biāo)中

學(xué)校教育是培育學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，因此，教師必須提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對文章的閱讀往往只停留在文章表層，而且閱讀的速度慢。在課外，部分小學(xué)生根本無法靜下心來閱讀篇幅較長的篇章，或者對整本書的研讀完全沒有耐心。具有上述現(xiàn)象的學(xué)生都有一個共同點(diǎn)，就是習(xí)慣了線性思考，雖然可以找到與事件表現(xiàn)形式關(guān)聯(lián)的提問，但并不擅長抓住與事件實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的提問。所以，教師也可以使用思維導(dǎo)圖來教授閱讀。首先，讓學(xué)生確定閱讀的主體，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展思維導(dǎo)圖的各個分支，從而總結(jié)閱讀系統(tǒng)，使學(xué)生不僅能理解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在《狐假虎威》的課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀文章后，教師應(yīng)首先為學(xué)生描述一個思維導(dǎo)圖，其中確定了童話中經(jīng)常出現(xiàn)的動物第一分支“老虎、狐貍和各種動物”的基本元素，然后通過過程和結(jié)局中的各種表達(dá)方式，詳細(xì)地解讀每一種動物的成因，感受老虎的威嚴(yán)、狐貍的狡猾和所有動物的懷疑，從而提高了學(xué)生對書籍內(nèi)涵的認(rèn)識。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章內(nèi)容的總結(jié)中

將小學(xué)語文的閱讀和寫作練習(xí)與思維導(dǎo)圖的繪制相結(jié)合，可以使學(xué)生更清楚詞語的基本語境，總結(jié)要點(diǎn)，了解中心思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，教師必須在學(xué)生全面掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的先后順序?qū)訉舆M(jìn)行，同時還可以對文中的核心思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生對文中要點(diǎn)內(nèi)涵的甄別綜合能力。也因此，在課堂教學(xué)《豐富的西沙群島》這篇課文閱讀時，當(dāng)學(xué)生全面掌握了西沙群島的主要特點(diǎn)之后，教師才能用思想導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，以增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)涵提取、概括和整合的能力，讓學(xué)生弄清楚課堂教學(xué)中的要點(diǎn)所在，使教學(xué)活動更富有針對性。

在現(xiàn)代學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的要求，而思維導(dǎo)圖是一個嶄新的教學(xué)模式，它更重視學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，以學(xué)生的全方位發(fā)展能力作為教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣，語文教師才能通過思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)，以達(dá)到對語文閱讀教學(xué)有效性的提高。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的意義

當(dāng)今教學(xué)改革，語言學(xué)習(xí)課必須重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性，而學(xué)生邏輯思維能力的高低，將影響到語文能力和水平的高低。因此，在語言課閱讀中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成整體、比較、分類、綜合、抽象、歸納、創(chuàng)新的閱讀意識，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那怎樣沖破學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)這一目的？用思維導(dǎo)圖就可以解決這一問題。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合，將各個主題的關(guān)系用互相隸屬和關(guān)聯(lián)的層次圖形方式展現(xiàn)出來，對所學(xué)內(nèi)容加以有效的人才與資源整合，就可以建立學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)，同時激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考意識、話語組合意識、思維創(chuàng)新意識，從而提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

閱讀在語文課程中所占的比例很大，是人們學(xué)習(xí)語文課程的重點(diǎn)。但隨著現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)展和革新，人們逐漸發(fā)覺“思維導(dǎo)圖”這一工具在培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)效果領(lǐng)域方面也十分有用。在學(xué)校語文課閱讀訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖是一個以網(wǎng)狀構(gòu)成的表現(xiàn)方式，與圖像、線條和文本等相結(jié)合加以表達(dá)的視覺教學(xué)模型，它能夠做到對學(xué)生思維活動過程的全面指導(dǎo)，并對學(xué)生語言理解方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，把那些零散性的基本知識點(diǎn)匯集在一塊，讓學(xué)生把知識點(diǎn)貫通開來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師通過把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式充分運(yùn)用到學(xué)校語文課閱讀訓(xùn)練中，就可以在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。以下是思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生本身對新奇事物具有好奇心，而且思維導(dǎo)圖的繪制比較簡潔，沒有限制他們的思考，所以，教師能夠通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)他們開展讀寫學(xué)習(xí)，讓他們形成認(rèn)識、閱讀、作文之間的關(guān)系。閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖畫和文本信息緊密結(jié)合的形式，不但能夠幫助學(xué)生了解并閱讀文本信息，培養(yǎng)學(xué)生想象力，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，并且提高其自主學(xué)習(xí)意識和語言素質(zhì)。在這過程中，學(xué)生的閱讀興趣非常強(qiáng)烈，甚至可以主動投身課堂閱讀活動。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

開展小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一，能幫助小學(xué)生在繪畫思維和繪圖的學(xué)習(xí)過程中建立自己的閱讀體系。以思維導(dǎo)圖為主導(dǎo)，顛覆了傳統(tǒng)語文閱讀、寫作、閱讀、寫作的形式，包括傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中的問答、討論、互動等工作過程，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生全程自主梳理知識、感悟文意、匯總文字、匯總字詞、自我評價于一身的“個體戶”形式的自主學(xué)習(xí)步驟，這既是對學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的期望，也是對實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力個性化發(fā)展的期望。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在思想零散、目標(biāo)不明確、認(rèn)知不系統(tǒng)等問題。為了從根本上提高課堂效果，教師可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)，形成一個整體的知識體系框架，讓知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中有序地表現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并梳理有關(guān)知識內(nèi)涵的過程中，要讓學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的核心或關(guān)鍵字，依據(jù)其進(jìn)行有針對性的內(nèi)容搜索，從而幫助學(xué)生深化對內(nèi)涵的認(rèn)識，提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)識，讓學(xué)生將閱讀后的所思所想以閱讀筆記的形態(tài)表達(dá)出來。如此，不但學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以獲得培養(yǎng)，其閱讀實(shí)踐水平也會得到提高。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。但許多語文教師在群文閱讀教學(xué)中并不能很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，因此教師要合理提高對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平，例如風(fēng)暴圖、魚骨圖、山形圖的應(yīng)用等。另外，要學(xué)會將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識記中，應(yīng)用到文章的閱讀目標(biāo)中和文章內(nèi)容的總結(jié)中，進(jìn)而提高學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

（宋行軍）