家園共育促進(jìn)幼兒科學(xué)活動的開展

陳育勤

3～6歲階段是培養(yǎng)幼兒探究精神和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)探究活動可以有效激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和好奇心。家園共育對幼兒園科學(xué)活動的組織和實(shí)施有著積極的意義，但是目前幼兒園科學(xué)活動中普遍存在缺乏系統(tǒng)的家園共育機(jī)制、家園合作表面化、家長認(rèn)識片面等問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，探索積極的家園共育策略，促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，借助家園共育的方式給幼兒營造一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，使幼兒在自主愉悅的游戲中發(fā)現(xiàn)更精彩的世界。

在開展幼兒科學(xué)活動的過程中，教師是引導(dǎo)者和支持者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒所關(guān)注的事物以及他們的興趣，觀察幼兒的心理特點(diǎn)和思維變化，有針對性地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)通過家園共育的方式，讓幼兒更積極地投入科學(xué)探究活動中，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的探究能力，幫助幼兒拓寬眼界，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)態(tài)度和心理品質(zhì)。

一、家園共育開展幼兒科學(xué)活動中的問題

（一）缺少系統(tǒng)的家園共育機(jī)制

家園共育中，要關(guān)注合作的方式內(nèi)容以及對象和職責(zé)等。但是，在目前家園共育模式下開展的科學(xué)活動，缺乏規(guī)劃，幼兒園沒有充分考慮家園共育中家長的職責(zé)和配合，這就導(dǎo)致沒辦法在科學(xué)活動中更好地滲透家園共育。

（二）家園合作表面化

在科學(xué)活動中，不管是幼兒教師還是家長，都會存在教育觀念有待更新的問題。有些家長認(rèn)為自己缺少專業(yè)的教育知識和能力，教育應(yīng)是幼兒教師的責(zé)任，幼兒教師受過專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此可以放心地將孩子交給教師。也正是在這種觀念的影響下，幼兒教師更多地將自己放在灌輸者和主導(dǎo)者的地位上，在和家長進(jìn)行溝通時(shí)，沒有做到平等的溝通。另外，家長在參與科學(xué)活動的過程中，大部分都是來去匆匆，在活動的過程中缺少自己的主見和想法，大多就是幫助幼兒收集一些操作材料，這也就讓家園共育科學(xué)活動流于表面。

（三）教師科學(xué)教育缺少創(chuàng)新

在實(shí)際科學(xué)活動的開展過程中，選擇什么內(nèi)容作為幼兒深度探究的對象，讓很多教師感到困惑。教師往往以教參上的內(nèi)容為主，以自己想講什么內(nèi)容為導(dǎo)向，沒有從本班幼兒的興趣出發(fā)，沒有從實(shí)際生活需要出發(fā)。在開展科學(xué)活動的過程中，一些教師所選擇的內(nèi)容陳舊，組織和課程編排也比較落后，沒有從全新的角度和思想開展幼兒科學(xué)活動。這種教育模式在現(xiàn)代教育的發(fā)展中無法滿足家長的科學(xué)教育需求，由于科學(xué)活動缺少創(chuàng)新性和發(fā)展性，也就沒有辦法吸引家長主動參與幼兒園的科學(xué)活動。

（四）家長對科學(xué)教育缺少認(rèn)識

經(jīng)過大量的實(shí)踐研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的家長并不重視幼兒的科學(xué)教育和科學(xué)游戲活動，他們更關(guān)心才藝學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)。再加上有一部分家長學(xué)歷較低，科學(xué)知識不足，因此沒辦法和幼兒教師一起實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。雖然有一部分高學(xué)歷的家庭在教育理念和水平中具有一定的優(yōu)勢，但是在對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動教育的過程中缺少時(shí)間、耐心和方法，這就導(dǎo)致在家園共育情況下開展的科學(xué)活動處于一個(gè)十分尷尬的地位。

二、通過家園共育開展幼兒園科學(xué)活動的策略

（一）合理組織和安排活動，保證活動順利、高效地進(jìn)行

每一個(gè)幼兒都有自己的性格，他們的心理狀態(tài)和接受能力都有差異，因此，在組織和安排親子活動的時(shí)候，要做好充分的準(zhǔn)備。由于受到年紀(jì)的限制，在開展科學(xué)活動的過程中，幼兒可能無法理解深奧的科學(xué)原理，對于一些概念也是比較模糊的。在這樣的情況下，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要充分結(jié)合一些幼兒熟悉并且能夠接受的東西，其中包括牙膏、皮筋等一些物品，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動地開展科學(xué)活動。開展科學(xué)活動的目的就是要讓幼兒在活動中積累更多的知識，將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到日常生活中。但是幼兒園教學(xué)時(shí)間有限，所以開展課外及活動還需要適當(dāng)?shù)乩谜n外時(shí)間。為了幫助幼兒更好地進(jìn)入科學(xué)活動中，教師就可以使用家園共育的方式開展科學(xué)活動，鼓勵(lì)幼兒將科學(xué)活動中遇到的問題分享出來，通過與家長、教師的有效溝通來解決存在的問題。如在組織幼兒參與“紙的制造”科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動時(shí)，為了幫助幼兒全面、客觀地了解紙，教師就可以在完成教學(xué)活動后，組織家長與幼兒共同參與紙的制造科學(xué)活動。在課后，家長與幼兒能結(jié)合所學(xué)到的知識，使用造紙?jiān)牧线M(jìn)行制作，而在完成制作以后還可以將所制作出的紙帶到幼兒園中進(jìn)行展示。為了展現(xiàn)家園共育作用，就需要確保家長能主動參與科學(xué)活動中，掌握科學(xué)的探究方法，與幼兒共同完成活動任務(wù);在活動中還要及時(shí)向幼兒宣傳節(jié)約用紙方面的知識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)活動的教育價(jià)值。

（二）親子合作，讓幼兒更愛科學(xué)

為保證家園共育教學(xué)理念的全面滲透，促使其整體教育價(jià)值的有效發(fā)揮，幼兒教師要發(fā)揮自身在家園共育體系中的主導(dǎo)作用，通過合理的措施，端正家長的教育理念，促使幼兒家長能正確看待科學(xué)活動開展的重要性。在日常教學(xué)過程中，幼兒園可利用一日活動或周末時(shí)間，引導(dǎo)家長和幼兒一同前往科學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀。必要時(shí)，也可以組織親子開展一些比較簡單的實(shí)踐小活動以及操作小活動，豐富親子的活動體驗(yàn)。例如，讓家長和幼兒親自觀看菌類培養(yǎng)基地，記錄并分析不同菌類之間的區(qū)別，觀察菌類的成長過程。再如，可以帶領(lǐng)幼兒和家長去蔬菜大棚，看地里長出來的食物。通過這一方法，家長能真正感受到開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的重要性，意識到科學(xué)活動在孩子成長過程中所起到的價(jià)值，從而正確看待這項(xiàng)任務(wù)，并能主動地與幼兒園打好配合，共同對孩子的成長發(fā)展提供有效輔助，驅(qū)動科學(xué)活動的穩(wěn)定開展，為幼兒的成長做好長期的鋪墊。

幼兒園是幼兒開始接受集體教育的第一階段，在這個(gè)階段中的主要教學(xué)目的并不是讓幼兒積累知識，而是幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)他們的思維能力。在開展幼兒科學(xué)活動的過程中，可以采用家園共育的教學(xué)模式，在家長的引導(dǎo)下幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，以此保證對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)探究可持續(xù)發(fā)展。例如，在探究植物的成長過程中，除了在園內(nèi)進(jìn)行種植觀察，教師還可以鼓勵(lì)家長和幼兒進(jìn)行親子種植，引導(dǎo)家長在培育植物的過程中和幼兒一起制訂種植計(jì)劃，一起準(zhǔn)備種植材料，一起用拍照、繪畫及時(shí)地記錄植物的生長變化，跟幼兒一起討論植物生長中遇到的問題，嘗試解決種植問題，正視并接受植物生長中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與結(jié)果。在整個(gè)親子合作種植過程中，家長與幼兒親歷植物的成長過程，了解了植物與生長環(huán)境的關(guān)系，既激發(fā)了幼兒對植物的親近感，同時(shí)還促進(jìn)了良好親子關(guān)系的發(fā)展。科學(xué)活動過程中落實(shí)家園共育，不僅可以有效降低開展科學(xué)活動的難度，同時(shí)也能夠在家長一對一的引導(dǎo)下，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真和堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們善于觀察和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以更好地關(guān)注到個(gè)體的發(fā)展需求。親子種植活動為家長與幼兒創(chuàng)造了更多對話的機(jī)會，家長對科學(xué)的興趣大大激勵(lì)了幼兒對科學(xué)探究的欲望，因?yàn)橛辛斯餐脑掝}，因?yàn)橛辛思议L的全程參與，才更有效推動了幼兒在科學(xué)活動中的可持續(xù)、全面發(fā)展。

（三）充分利用家長教育資源，發(fā)揮家庭教育功能

在幼兒的成長中，幼兒園教育與家庭教育在某些方面起到了不可替代的作用。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的課程建設(shè)和實(shí)施中，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過家庭教育，把科學(xué)教育和家庭生活緊密聯(lián)系起來，并滲透到幼兒的家庭生活中。因此，要推動家校合作，就應(yīng)逐漸引導(dǎo)家長重視在日常生活中科學(xué)知識的積累，提高家長的綜合素質(zhì)，并讓家長充分認(rèn)識到自己對兒童的教育作用，并自覺地在家庭生活中營造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在幼兒教育發(fā)展過程中家長教育資源逐漸成為教育中的重點(diǎn)，只有充分展現(xiàn)家長教育資源的優(yōu)勢，才能提升幼兒教育效果。由于幼兒園中的教育資源有限，所以在幼兒園中可以組建家長委員會，鼓勵(lì)家長參與幼兒科學(xué)活動，在得到家長支持與幫助的基礎(chǔ)上利用家長所提供的材料，確保科學(xué)教育活動的高效開展。如在開展“為什么會發(fā)生地震”主題活動中，就可以組織幼兒與家長共同參觀地震模擬活動，讓幼兒在參觀、講解、觀看錄像中，加深對地震的認(rèn)識;或是在開展“保護(hù)水資源”活動時(shí)，要求家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)入水廠中，組織幼兒針對自來水生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，在做好解說與分析的基礎(chǔ)上展現(xiàn)家長資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對幼兒科學(xué)活動資源的補(bǔ)充。所以，在幼兒園科學(xué)活動中，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)家長積極參與科學(xué)活動，讓家長成為幼兒科學(xué)活動中的學(xué)習(xí)伙伴，在充分展現(xiàn)家長資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒參與活動的積極性。此外，還可以鼓勵(lì)參與科學(xué)活動相關(guān)職業(yè)的家長進(jìn)入幼兒園中開展專題教育活動，將專業(yè)的視頻資料等展示給幼兒。通過合理地利用家長資源，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)活動開展形式，提升活動的新穎性與趣味性，確保家園共育作用的全面發(fā)揮。

（四）利用家長志愿者，保證科學(xué)活動的落實(shí)

由于年齡的限制，大部分幼兒都無法長時(shí)間地保持熱情和興趣，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的問題。因此，教師在開展幼兒園科學(xué)活動的過程中，為了幫助幼兒集中注意力，更好地完成科學(xué)活動，就要減少集體活動形式，更多地采用小組和個(gè)別指導(dǎo)。教師還可以鼓勵(lì)家長加入幼兒園科學(xué)活動的志愿者隊(duì)伍中，一起參與到科學(xué)活動中來，讓家長成為教師的助手、幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，緩解教師的困難。在家長的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒可以更好地激發(fā)對科學(xué)活動的探究欲望，進(jìn)一步提高幼兒參與科學(xué)活動的積極性，有效保證幼兒高效完成科學(xué)活動任務(wù)。

例如，班級可以進(jìn)行家長志愿者的征集，把近期將要做的科學(xué)探究項(xiàng)目向家長進(jìn)行介紹，同時(shí)告知家長可能需要哪些幫助。家長結(jié)合自己的興趣、職業(yè)等實(shí)際情況，與教師進(jìn)行申報(bào)。教師將收集的各種家長志愿者信息進(jìn)行整理后，再根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行組織安排。家長志愿者可以是爸媽講堂的組織者;可以參與到幼兒園的木工坊游戲指導(dǎo)中;可以參與到幼兒園娃娃廚房的食品加工游戲中;可以參與到幼兒園種植園和飼養(yǎng)區(qū)的勞動中，還可以成為戶外遠(yuǎn)足的安全員，幼兒分組游戲時(shí)的助教。

（五）加強(qiáng)家園對話，增進(jìn)家園共育合力

由于幼兒園的教學(xué)時(shí)間十分有限，因此大部分的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)還是要依靠幼兒在園外的時(shí)間來獲得。生活才是幼兒最好的科學(xué)課堂，家長作為幼兒生活中最重要的陪伴者，如果他們的教育理念先進(jìn)，與幼兒園的教育理念一致，那么就可以更好地在生活中支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。為了更好地幫助家長了解幼兒園的科學(xué)活動，達(dá)成家園共識，教師的主動溝通非常重要。教師可以邀請家長參加課程審議，一起制訂活動計(jì)劃，一起商討科學(xué)活動中如何觀察評價(jià)幼兒，把園內(nèi)科學(xué)活動的目的與支持策略及時(shí)告訴家長。還可以把一些科學(xué)游戲介紹給家長，鼓勵(lì)家長帶幼兒在家里進(jìn)行親子合作探究，既可以是某個(gè)探究項(xiàng)目的前期經(jīng)驗(yàn)的收集，也可以是某個(gè)園內(nèi)科學(xué)探究活動的延伸拓展，引起家長對幼兒園進(jìn)行科學(xué)活動的關(guān)注。家長通過與教師的對話，可以進(jìn)一步了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)與實(shí)施方法，從而對自己的教育行為產(chǎn)生思考。

例如，幼兒在園內(nèi)進(jìn)行了有關(guān)“沉浮”的探究后，教師就可以先向家長介紹幼兒園是如何組織活動時(shí)的，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究的，教師把對這個(gè)活動的教育思考分享給家長，讓家長了解幼兒園教育活動的意義。同時(shí)，教師可以建議家長和幼兒在家中可以繼續(xù)進(jìn)行持續(xù)性的探究。在家長的幫助下，幼兒繼續(xù)在家里找一找、試一試，看看還有哪些東西能浮在水面上，哪些東西會沉下去。幼兒進(jìn)行操作時(shí)，家長可以，向幼兒提問，讓幼兒做小老師，鼓勵(lì)他們說說自己的推測與想法，主動表現(xiàn)出對幼兒發(fā)現(xiàn)的驚訝與肯定。家長還可以用小視頻幫助孩子記錄自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常通過一些視頻和照片與幼兒回憶曾經(jīng)的探究經(jīng)歷，提高幼兒探究的積極性。教師也可以收集一些親子探究的案例，與其他家長分享，引導(dǎo)家長理解親自參與幼兒探究活動的積極價(jià)值，讓家長了解幼兒的興趣，了解幼兒的發(fā)展，更愿意積極地參與幼兒的科學(xué)探究活動。在開展科學(xué)活動的過程中，有了家長的引導(dǎo)和陪伴，幼兒對生活中的科學(xué)現(xiàn)象會更感興趣，他們更愿意把自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享，會更積極主動地進(jìn)行科學(xué)探索和嘗試。

總而言之，在開展科學(xué)活動的過程中，幼兒教師應(yīng)和家長應(yīng)一起為幼兒提供良好的環(huán)境和合適的材料，結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣和生活需要，選擇更適宜的探究內(nèi)容，營造良好的科學(xué)氛圍，幫助幼兒獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。通過開展家園共育的科學(xué)活動，讓家長積極地參與到科學(xué)活動中來，發(fā)揮家長對幼兒教育的積極作用，讓家長更好地助力幼兒的成長，學(xué)習(xí)用更科學(xué)有效的方式支持幼兒的探究，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文為南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒親自然項(xiàng)目活動的開發(fā)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號為：L/2020/318）的研究成果。

（左毓紅）