農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學策略

張霞

中華民族在歷史發(fā)展的長河中形成和積累了諸多的文學經(jīng)典作品，這些文學經(jīng)典作品對現(xiàn)代教育依然起著十分重要的作用，非常有必要融合到現(xiàn)代教育中去。新課程改革背景下，學校語文課堂教學愈發(fā)注重經(jīng)典誦讀教學，并將經(jīng)典誦讀融入了閱讀教學中，這對進一步提升經(jīng)典誦讀教學質量有很大的好處。本文以農(nóng)村小學的語文教學為例，從多個方面來論述開展經(jīng)典誦讀教學的策略，以期為從事語文教學的同行們提供些許教學方面的建議。

經(jīng)典誦讀在語文課堂教學中的重要地位是十分突出的，比如通過指導學生誦讀經(jīng)典，可以讓學生更好地了解傳統(tǒng)文化，在長期學習的過程中勢必可以樹立文化自信的信念和家國情懷，這對促進學生健康發(fā)展尤為有利。結合當今時代語文新課程標準的相關要求來看，在語文課堂中引入經(jīng)典誦讀的知識已經(jīng)成為必要，是教師必須高度重視的教學內(nèi)容。并且要努力構建經(jīng)典誦讀課內(nèi)外一體化，確保經(jīng)典誦讀可以更好地融入語文課堂中。對此，教師必須充分明確和掌握在農(nóng)村小學語文課堂教學中開展經(jīng)典誦讀的策略，讓經(jīng)典誦讀教學可以高質量地落實。本文從多個方面分析探討了農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學策略，現(xiàn)作如下論述。

一、農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學策略

（一）全面點燃學生的經(jīng)典誦讀激情

就語文教材中的文學經(jīng)典作品來說，有很多是文言文，學生理解起來有較大的難度。更為不利的一點是，學生理解能力正處于初步形成與發(fā)展階段，課堂上所進行的經(jīng)典誦讀多是在不完全懂的情況下完成的，常用的方法便是死記硬背。在死記硬背的過程中，學生勢必會對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生厭煩和枯燥的感覺，這在很大程度上會影響經(jīng)典誦讀的教學質量。對此，教師必須針對性地點燃學生的經(jīng)典誦讀激情，吸引學生全程參與到經(jīng)典誦讀中來。具體來說，在點燃學生的經(jīng)典誦讀激情時，教師可以考慮從以下方面來著手：

1.利用學生的好奇心來點燃學生對經(jīng)典誦讀的激情。對于學生來說，他們對外界事物和新的知識點有較為濃厚的好奇心，在好奇心的推動下愿意參與到學習中，所以教師完全可以利用他們的好奇心理，有效點燃學生對經(jīng)典誦讀的激情。比如，在教學《望岳》這一詩作品的誦讀中，教師可以指導學生先誦讀這一詩詞，待學生對這一古詩的內(nèi)容有了大致的了解后，再向學生提出相應的問題：“同學們，你們知道泰山嗎？去過泰山嗎？你覺得泰山的景觀怎么樣？”利用這些問題就可以很好地激發(fā)學生的好奇心，使學生迫不及待地想知道泰山真實的景象。而在這一過程中，教師就可以借助多媒體向學生播放泰山的視頻或圖片，讓泰山的雄偉景象直觀地展示在學生的眼前，滿足學生的好奇心理。而后可以要求學生進一步地誦讀詩作品，在腦海中形成碎片化的記憶和畫面，這對幫助學生理解詩作品內(nèi)容和情感十分有利。

2.向學生介紹經(jīng)典作品創(chuàng)作的背景。若是單純地讓學生去經(jīng)典誦讀，勢必會讓學生因為缺乏理解，而無法真實地感知到經(jīng)典作品的內(nèi)涵與情感。而且學生的語文思維還處于初步發(fā)展階段，因此單純的誦讀會直接影響到經(jīng)典誦讀的教學效果。對此，在開展經(jīng)典誦讀的過程中，教師可以向學生講解一些有趣的小故事或經(jīng)典作品創(chuàng)作的背景，還可以使用多媒體向學生播放與學習內(nèi)容相關的視頻，進一步激發(fā)學生參與經(jīng)典誦讀的興趣。比如，在教學《木蘭詩》這一文言文時，教師可以先向學生播放《木蘭替父從軍》的視頻，并向學生提出相應的問題：“請問同學們，這個視頻中講了什么樣的故事？”而后便可以讓學生結合朗讀節(jié)奏，一起去讀一讀，進而更深入地理解《木蘭替父從軍》這一故事。在這一過程中，教師也要向學生介紹木蘭替父從軍的歷史背景，讓學生感受到花木蘭為家人以及祖國付出的精神，此過程會無形中激活學生對經(jīng)典誦讀的興趣。

3.組織多樣的經(jīng)典誦讀活動。學生在實際學習過程中有著較強的好勝心理，因此教師可以考慮去把握學生的這一心理來組織多樣的經(jīng)典誦讀活動。具體來說，教師可以采取詩歌朗誦比賽、古文默寫比賽這種教學形式，吸引學生全程參與到經(jīng)典誦讀中來。

（二）向學生傳授恰當?shù)慕?jīng)典誦讀方法

在經(jīng)典誦讀教學中，教師要始終考慮學生的學習能力和身心發(fā)展特點，向他們傳授正確且恰當?shù)慕?jīng)典誦讀方法。具體來說，教師要按照基礎能力高、基礎能力低以及全體學生的劃分標準來向學生傳授經(jīng)典誦讀方法。

對于基礎能力比較低的學生來說，由于他們并沒有很強的學習能力，因此，在實際進行經(jīng)典誦讀的過程中就會遇到較多的問題。若只誦讀一遍或誦讀次數(shù)少，勢必無法很好地掌握知識。對此，教師要指導學生去反復、大聲地誦讀，通過一遍遍的誦讀來掌握文章的內(nèi)容，最終熟練地誦讀經(jīng)典。更為關鍵的一點是，基礎能力比較低的學生在課堂學習中的注意力往往無法集中，而大聲朗誦可以將學生的口、眼和腦有效地調(diào)動起來，學生的注意力也可以隨之而集中，這將起到事半功倍的效果。

對于基礎能力比較強的學生，考慮到他們在長時間的學習中已經(jīng)積累了較多的語文知識，理解能力也有很大的提升，所以可以較為輕松地朗誦和理解文學經(jīng)典作品，甚至還可以通過寫的方式來表達自己對文學經(jīng)典作品的理解。對此，教師可以提高對這部分學生的經(jīng)典誦讀要求，讓學生在誦讀的基礎上去實際應用。具體來說，教師可以讓學生去擴展詩句或改寫詩句。以改寫詩句為例來說，教師可以指導學生尋找詩句的節(jié)奏規(guī)律、音韻規(guī)律，而后將詩句改寫為自己理解后的新詩句。除此之外，教師可以要求學生在經(jīng)典誦讀完畢后去寫讀后感，尤其是在誦讀一些富含哲理的經(jīng)典文學作品后，要讓學生去寫讀后感，鼓勵學生表達出自己或深或淺的感受。

針對全體學生，教師可以使用切磋記憶法來幫助學生進行經(jīng)典誦讀。具體來說，切磋記憶法是緊緊抓住了學生的好勝心強與喜歡競爭的特點，待學生掌握文學經(jīng)典作品中的生字難詞后，教師可以將班級學生分為多個學習小組，讓學生一起大聲誦讀和討論。在誦讀過程中小組成員可以互相提醒和啟發(fā)。若對方朗讀過程中出現(xiàn)錯誤，另外一位成員則要及時提醒，以此讓經(jīng)典誦讀更加準確和有效。對于誦讀過程中所遇到的問題，教師可以要求學生先在小組內(nèi)分析討論，讓各位成員各抒己見，相互切磋。而對于小組內(nèi)無法有效解決的問題，教師要在班級上做系統(tǒng)性的講解，確保學生可以真正意義上理解文學經(jīng)典作品，這可以確保學生后續(xù)的誦讀活動開展得更為有效。

（三）科學地選擇經(jīng)典誦讀的內(nèi)容

經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇是尤為關鍵和重要的，教師務必給予高度的重視，結合學生的實際學習情況來選擇適宜的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。具體來說，在選擇經(jīng)典誦讀內(nèi)容時，教師可以結合單元的主旨來誦讀唐詩宋詞。從結合單元的主旨來誦讀唐詩宋詞這一角度來說，教師要對每一個單元的主旨做深刻的分析，要選擇一些最具有代表性和傳承性的唐詩宋詞，并且要與時俱進，引導學生去朗誦一些質量高的現(xiàn)代韻文。除此之外，要確保經(jīng)典誦讀可以始終與課堂教學結合起來，根據(jù)教材內(nèi)容向學生推薦一些有意思的文學經(jīng)典作品，拓寬學生的視野，幫助學生學習更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學生陶冶情操和滋養(yǎng)心靈，同時有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。例如，教師要結合具體教學目標，科學開展經(jīng)典誦讀教學指導活動，幫助學生在課內(nèi)、課外，有效開展誦讀文本選擇工作，保證學生在實踐誦讀過程中深入感受誦讀文本的文學性特色，有效培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，結合經(jīng)典誦讀內(nèi)容提高學生語文學習核心競爭力。比如，在課內(nèi)，教師要以教材為依據(jù)，遵循同一文體、同一主題的條件，科學地選擇經(jīng)典誦讀文本素材，使學生在誦讀學習過程中強化誦讀能力，提升誦讀水平。在課外，教師要借助線上線下聯(lián)動的方法，幫助學生進行經(jīng)典誦讀學習活動，通過拓展誦讀路徑與方法，幫助學生加強經(jīng)典誦讀學習的深度，使學生從根本上了解經(jīng)典誦讀的教育主旨與內(nèi)涵，結合經(jīng)典誦讀中表現(xiàn)出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學生個人核心素養(yǎng)。

（四）開展多種有趣的經(jīng)典誦讀活動

經(jīng)典誦讀要始終貫穿在語文課堂教學中，為了確保學生有足夠的積極性，發(fā)揮出最大的主觀能動性，教師要不斷地去創(chuàng)新經(jīng)典誦讀的開展方法，始終給學生創(chuàng)設經(jīng)典誦讀的情境。具體來說，在農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學中教師可以組織以下三種教學活動：

1.古詩詞朗誦比賽活動。朗誦比賽活動能夠很好地激發(fā)出學生的積極性，教師可以給予學生足夠的獨立性，讓他們自己去選擇要朗誦的經(jīng)典文學作品，而后以個人的形式或小組集體朗誦的形式來參與古詩詞朗誦比賽活動。

2.講國學經(jīng)典故事活動。國學經(jīng)典作品中有很多的故事是非常感人的，且在引導人和教育人中發(fā)揮著重要作用，所以教師可以組織學生參與講國學經(jīng)典故事活動。比如在《孫權勸學》的學習中，教師可以鼓勵學生利用自己的語言去講一講呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，相信通過開展講一講的活動，可以進一步加深學生對國學經(jīng)典的理解。

3.開展弘揚國學經(jīng)典為主題的書畫比賽。在古詩詞的學習中，有很多的詩句以及文言文詞句在描寫景物方面有非常高的造詣，可以讓人感覺到無盡的美。比如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！薄皶斄杞^頂，一覽眾山小?！薄俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖?！痹趯W生朗誦這些經(jīng)典詩句的過程中，教師可以鼓勵學生在理解的基礎上去畫出自己腦海中的場景，以此來鍛煉自己的語文思維，讓經(jīng)典誦讀的作用可以發(fā)揮到極致。

4.開展以表演為主題的課本劇創(chuàng)編活動。例如，設計以表演為主題的課本劇創(chuàng)編活動，便可有效調(diào)動起學生誦讀的積極性。如在學習過《兩小兒辯日》之后，教師為了進一步增加學生對所學內(nèi)容中心思想的理解深度，可以引導學生對文本進行深入誦讀，再以此為基礎，創(chuàng)編課本劇。教師通過運用這樣的活動調(diào)動學生的學習興趣，能讓學習小組對所學內(nèi)容進行深層次的探究。同時，教師也可以鼓勵學生在創(chuàng)編課本劇時收集一些其他類似的文本進行閱讀理解，從而豐富自己所在小組的課本劇創(chuàng)編內(nèi)容。

5.設計辯論活動。正所謂興趣是最好的老師，因此，在展開教學活動時，要想促使學生形成經(jīng)典誦讀的興趣，教師便要著重注意調(diào)節(jié)教學的形式、教學的主題，以學生的興趣為基點設計教學方案。如，以《望廬山瀑布》這首詩的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！睘槔處煂W生分成兩組進行分析，如果將“掛”換成“懸”，是否能夠獲得好的效果呢？以此為契機進行經(jīng)典誦讀，強化學生對這部分內(nèi)容的認知。學生也會在辯論的過程中逐步體會到作者創(chuàng)作詩詞的巧妙之處，對詩詞產(chǎn)生更多的研究興趣。

（五）融匯多種特色資源設計誦讀活動

在展開教學活動時，因為學生年齡較小，所以對很多事物都保持較強的好奇心和探究欲望。此時，教師更應當留心到學生這一特點，通過融匯多種特色作業(yè)設計誦讀活動，促使學生全身心地投入課堂學習活動中，進一步增強課堂教學的實際質量。例如，教師可以融入游戲特色設計教學課堂，當學習《所見》這首詩詞時，可引導學生進行分組，并且鼓勵學生在組內(nèi)展開討論活動，針對《所見》這首古詩的內(nèi)涵及大意展開分析。接下來，每個小組結合詩詞中的內(nèi)容向其他小組設計問題，比方指出詩詞中的一句詩句，邀請對方小組對這句詩句進行解析，并且快速展開反應、對詩詞的內(nèi)容進行表演。接下來。這個小組則要進行場景演示，對所見這首古詩中的場景和內(nèi)容進行重現(xiàn)。例如，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！痹谶@句詩詞當中，主要講述的是牧童騎著黃牛，坐在牛背上唱著歌，這歌聲響徹云霄，甚至可以穿過森林一般。這時，學生便可以快速地解讀這句詩詞，并模擬詩句中所展現(xiàn)出的場景，其他小組則要對此小組學生的表現(xiàn)情況進行評分，在完成幾輪游戲后計算分數(shù)，評出此次游戲的優(yōu)勝小組。通過采用這樣游戲化的教學方式，以特色資源加以輔助，能夠讓學生快速展開學習活動，對所學內(nèi)容進行解析與誦讀。相比于平鋪直敘地引導學生完成誦讀學習活動，這樣的教學方式顯然更有價值，且更能滿足學生的個人需求。

二、結語

經(jīng)典誦讀在農(nóng)村小學語文課堂教學中的重要性是十分突出的，教師要高度重視經(jīng)典誦讀教學的開展，在經(jīng)典誦讀教學過程中不斷地去激發(fā)學生的學習積極性，通過全面點燃學生的經(jīng)典誦讀激情、向學生傳授恰當?shù)慕?jīng)典誦讀方法、科學選擇經(jīng)典誦讀的內(nèi)容、開展多種有趣的經(jīng)典誦讀活動等方式，打造更富有趣味性的經(jīng)典誦讀課堂，進而擴展學生的思維，幫助學生更好地理解經(jīng)典誦讀的重要性，加深學生對經(jīng)典文學的理解，促進學生的長遠、健康發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1548）的研究成果。

（宋行軍）