“雙減”背景下家校共育的問題及策略

劉剛

“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、落實素質(zhì)教育的思想和理念，在“雙減”政策中明確提出“明確家、校、社協(xié)同責(zé)任”的內(nèi)容。這便要求學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)起教育主責(zé)，通過構(gòu)建家校合作機制和開展家校合作活動等方式，推動家校的協(xié)同共育。而從現(xiàn)階段的小學(xué)家校共育實際情況來看，學(xué)校、教師和家長等教育主體，顯然未能準(zhǔn)確解讀“雙減”政策的內(nèi)涵和本質(zhì)，導(dǎo)致家校共育出現(xiàn)潛在能力不足、發(fā)展前景不利等情況。針對這些實際問題，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起教育主導(dǎo)責(zé)任，逐一解決問題，從而優(yōu)化家校共育模式。

一、“雙減”背景下家校共育的問題

（一）家校共育能動性不足

家校共育能動性不足是“雙減”背景下小學(xué)家校共育中存在的主要問題之一。從學(xué)校和教師的視角來看，他們對家長的知識水平和教育能力存在信任危機，在潛意識中未將家長作為重要的教育主體和伙伴，而且，繁雜的教學(xué)管理任務(wù)，也使學(xué)科教師和教務(wù)人員無暇顧及家長的感受;從家長的視角來看，大部分家長存在錯誤的教育觀念，他們認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，輔導(dǎo)功課是教師的職責(zé)，所以他們也未形成共育的意識，基于此情況，家校共育的能動性自然不足。

（二）家校共育權(quán)責(zé)性不明

基于“雙減”政策的基本要求，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)形成一致的教育體系，這樣才能不斷提升小學(xué)教育的質(zhì)量。但是，在“雙減”政策尚未得到全面解釋的背景下，小學(xué)階段的家校共育體系出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不明的情況，雙方未精準(zhǔn)地明確各自的責(zé)任范圍，學(xué)校和教師經(jīng)常出現(xiàn)“越位”情況，他們占據(jù)了本該屬于家長的位置。而且，在傳統(tǒng)教育理念的影響，家長對自身的職責(zé)和教育價值也出現(xiàn)了認(rèn)知不清的情況，所以家校共育的效率和質(zhì)量也較低。

（三）家校共育固化性較強

“雙減”政策要求學(xué)校和家庭發(fā)揮聯(lián)動作用，將教育的重心放在保護(hù)學(xué)生身心健康等方面，讓小學(xué)生在協(xié)同一致的教育體系中，實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展的目標(biāo)。不過，從現(xiàn)階段小學(xué)家校共育的實況來看，家校共育并未與“雙減”政策完全融合起來，其教育形式和內(nèi)容等都存在較強的固化性。通常情況下，學(xué)校和教師以學(xué)生的考試成績?yōu)橹行?，利用家長會與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和互動，其形式單一、目的也具有功利性，這樣的家校共育模式不僅難以體現(xiàn)“雙減”政策的優(yōu)勢，也容易導(dǎo)致“學(xué)?！轿?、家長‘缺位”的現(xiàn)象。

二、“雙減”背景下小學(xué)教育中家校共育的有效策略

（一）構(gòu)建家校合作機制，強化共育意識

從上文分析中可知，學(xué)校、教師和家長都存在共育意識淡薄的情況，他們未能準(zhǔn)確認(rèn)知家校共育模式的重要性。為了應(yīng)對這一問題，強化家校雙方的共育意識，學(xué)?？梢詭ь^構(gòu)建家校合作機制，為家長提供學(xué)習(xí)和成長的機會，從而同時提升家庭教育和學(xué)校教育的質(zhì)量。

1.組織新生家長會

家長會是傳統(tǒng)教育體系中家校共育的主要模式，也是傳遞學(xué)校教育理念、了解學(xué)生生活背景的途徑之一。在學(xué)生入學(xué)時期，家校雙方互相了解的廣度和深度都不足，這不僅對實踐“雙減”政策造成了阻礙，也不利于正常教育和教學(xué)活動的開展。因此，學(xué)?？梢越M織新生家長會，將其納為學(xué)校的常規(guī)共育措施，為家長和教師平等交流和多元互動提供平臺，共同制訂小學(xué)教育的長期計劃，從而構(gòu)建以“雙減”政策為指導(dǎo)思想的共育體系，全面挖掘家校合作機制的隱藏功能。

在“雙減”政策的支持和輔助下，新生家長會的價值不容小覷，學(xué)校應(yīng)充當(dāng)提供資源和搭建橋梁的指導(dǎo)者，組織校級和班級家長會，從宏觀和微觀兩個層面，建設(shè)常規(guī)化的家校共育體系，讓家長可以通過該渠道理解學(xué)校的教育理念，以此強化家長的教育能力和對“雙減”政策的了解程度。展開來說，在宏觀層面上，學(xué)?？梢葬槍θ啃律议L，借助大型會議廳等場地，開展以新生家長與教師為主體的交流活動，由不同學(xué)科的教師、教務(wù)管理人員和校長等，分別對“雙減”政策進(jìn)行闡釋，并根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，通俗化地解釋政策中的相關(guān)內(nèi)容，讓家長真正理解“雙減”的主旨和具體實施路徑;從微觀層面上，開展班主任與家長為主體的會議，家長和教師可以圍繞學(xué)生展開探討，分享各自的教育心得和感悟，在這一過程中，著重讓教師了解學(xué)生的性格特征和基本學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)家長明確實施家庭教育的準(zhǔn)則和基本方法。在此基礎(chǔ)上，班主任便可根據(jù)學(xué)生的基本情況，在班級內(nèi)建設(shè)個人成長檔案，為后續(xù)的教育活動做好鋪墊。

2.開設(shè)“家長課堂”

家長是家校共育模式下的主體，他們的教育意識是否科學(xué)、教育能力是否扎實，都是影響家校共育效果的主要因素。故而，在以“雙減”政策為指導(dǎo)思想的家校共育機制中，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“家長課堂”，為家長提供長期學(xué)習(xí)的平臺，讓他們可以在課堂中了解教育前沿的先進(jìn)理念，科學(xué)合理地分析教育政策，并能在課堂上與其他家長、教育專家等分享教育經(jīng)驗。同時，在“家長課堂”上，也可以采取輪換方式，由家長充當(dāng)一日講師，鼓勵他們將自身對“雙減”政策和家庭教育的理解，以分享故事、講解案例等方式展現(xiàn)出來，從而通過互動與交流，擴展家長的教育知識儲備、鍛煉其教育技能。例如，在“家長課堂”中，學(xué)校和教師可以融合“雙減”政策中的思想和理念，開展以“時間管理”為主要內(nèi)容的教學(xué)活動，圍繞著小學(xué)階段低、中、高年級段，建設(shè)體系化的家長培訓(xùn)體系，邀請小學(xué)教育專家、學(xué)科教學(xué)教師等人員，作為“家長課堂”的主講人員，向家長傳遞科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)他們在課堂內(nèi)分享個人的教育經(jīng)驗，從而保證主講人員與家長實現(xiàn)有效的溝通，探尋出更具可行性和實效性的教育對策。同時，為了讓家長扎實地掌握教育技能，“家長課堂”負(fù)責(zé)人或者講師根據(jù)“時間管理”的內(nèi)容，定期舉辦輪換演講和觀察活動，讓家長通過口頭敘述、講解PPT等直觀化和多樣化的形式，展示個人的教育經(jīng)歷，針對學(xué)生在家庭教育中出現(xiàn)的具體問題以及他們采取的教育對策進(jìn)行細(xì)致分析，促進(jìn)家長之間的信息流通和經(jīng)驗分享。

3.建立家長委員會

在小學(xué)教育中，家長委員會有利于凝聚家長力量，也能促進(jìn)學(xué)校與家長、學(xué)校與學(xué)生之間的有效互動與溝通。學(xué)?？梢砸罁?jù)“雙減”政策的實際要求，以文件中“落實立德樹人根本任務(wù)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”等條例為主要目標(biāo)，建設(shè)新型家長委員會，為家長打造一個自由交流和行動迅速的教育環(huán)境，促進(jìn)家校共育體系的建立與發(fā)展。

如何建立和維護(hù)家長委員會？這是一個值得深思和考慮的問題。一方面，要明確家長委員會的職責(zé)，賦予其教育共同體的責(zé)任，給予其提出建議和意見的權(quán)利，并要求他們積極參與學(xué)校的各項活動，以此加強家校共育的實際水平。比如，依據(jù)“雙減”政策中“開展豐富多彩的……社團活動”的要求，為了儲備社團活動的素材，家長可以在學(xué)校的引領(lǐng)和組織下，對各個家長的職業(yè)進(jìn)行初步了解，保證家長委員會中具備多種職業(yè)的教育主體，為小學(xué)生的課后社團活動做好資源儲備工作。比如，在科學(xué)種植活動中，便可將家長委員會中的農(nóng)民家長作為主體，帶領(lǐng)學(xué)生參與動手操作和實踐觀察活動，讓他們感受到大自然的奧妙，并能自發(fā)地探索外部世界。

經(jīng)過上述分析，家長委員會以其凝聚性和行動性受到關(guān)注和認(rèn)同，在其發(fā)展的過程中，學(xué)校和家長應(yīng)積極利用家長委員會進(jìn)行高效溝通，探索符合“雙減”教育理念和主流教育趨勢的家校共育模式，實現(xiàn)高質(zhì)量教育和減負(fù)教育的終極目標(biāo)。

（二）開展家校合作活動，深化共育效果

在“雙減”教育背景下，教育理念不能僅僅停留在表面，而應(yīng)扎根于實踐中，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展多樣化家校合作活動的方式，深化共育的效果，讓小學(xué)生在兼具多元化、趣味化等特征的教育模式中踐行“雙減”政策的要求。

1.開展主題課程活動

“雙減”政策中強調(diào)學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法、推動課程實施進(jìn)程。為了應(yīng)對政策中提出的實際要求，學(xué)?？梢蚤_展主題課程活動，在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)主題化的家校共育活動，讓家長走進(jìn)課堂、參與教學(xué)，成為學(xué)科教學(xué)的一分子，將其視為學(xué)校教學(xué)活動的靈活資源儲備庫，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生遷移不同學(xué)科的知識，也能拉近親子距離。

以語文學(xué)科的教學(xué)為例，學(xué)?？梢蚤_展以“博學(xué)多識，誦讀經(jīng)典”為主題的家校共育課程活動，參照“國學(xué)大講堂”的形式，開設(shè)教師、家長和學(xué)生共同參與的國學(xué)活動，圍繞中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品或者論斷展開探討，為學(xué)生科普國學(xué)知識，讓他們積累國學(xué)素材。比如，家長與教師可以依據(jù)國學(xué)經(jīng)典《論語》，開展為期一個月的誦讀和講學(xué)活動，以《論語》中出現(xiàn)的教育名言和處事原則等為主要講解對象，帶領(lǐng)學(xué)生與家長一同學(xué)習(xí)知識、誦讀經(jīng)典，將他們代入具體的教育和交際情境，從而對《論語》等傳世作品中的理念產(chǎn)生共鳴。通過此種方式，學(xué)生在常規(guī)的語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能接觸豐富多樣的語文知識，文學(xué)視野更為開闊，也能在寓教于樂的家校共育環(huán)境中放松身心、提升語文素養(yǎng)。

2.設(shè)置特色作業(yè)項目

結(jié)合“雙減”政策中“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的實際要求，在家校共育活動中，教師和家長也應(yīng)著力探索減負(fù)型和高效型的作業(yè)模式，讓學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)的作業(yè)提升學(xué)習(xí)效率、減輕身心負(fù)擔(dān)。具體而言，教師可以設(shè)置特色化的作業(yè)項目，在與家長進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計和布置探索性和趣味性的課后作業(yè)，并將親子活動作為完成作業(yè)的主要形式，這樣方能真正踐行“雙減”的實際要求。

而特色化的作業(yè)項目，一方面要滿足質(zhì)量上乘的要求，另一方面也要契合家長和學(xué)生的真實學(xué)識水平，讓家長參與作業(yè)項目，輔助和推動學(xué)生高效地完成作業(yè)。比如，教師可以設(shè)置“書包留在課堂內(nèi)”的作業(yè)項目，即指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成書面作業(yè)，讓學(xué)生將實踐類和體驗類的作業(yè)帶回家庭中。如針對英語學(xué)科的教學(xué)情況，教師布置“英語脫口秀”的實踐作業(yè)，要求學(xué)生在家中應(yīng)用英語口語方式敘述一個極具趣味的故事，在這其中，若家長具備基本的英語口語交流能力，他們也可以靈活地與孩子展開交流，從而在優(yōu)質(zhì)的親子對話中完成實踐作業(yè)，以此達(dá)成放松學(xué)生身心、促進(jìn)其健康成長的目標(biāo)。再如，教師也可以通過“親子作業(yè)單”的形式，為家長和學(xué)生設(shè)計周末學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)各學(xué)科的要求，在作業(yè)單中引進(jìn)科學(xué)小實驗、觀看體育比賽等多樣化的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以此深化“雙減”背景下課后作業(yè)的教育效果。

利用特色化的作業(yè)項目，教師改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，作業(yè)的實踐性和科學(xué)性更強。在作業(yè)項目的支持下，家長參與學(xué)生的成長經(jīng)歷，并能將自身學(xué)習(xí)的知識和積累的經(jīng)驗引入作業(yè)活動，從而帶領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中健全人格、增強素養(yǎng)。

3.引進(jìn)個性課后服務(wù)

“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的活動”，是“雙減”政策中對課后服務(wù)提出的實際要求。在政策的指導(dǎo)下，學(xué)校需充分利用教育資源、發(fā)揮教育優(yōu)勢，引進(jìn)家、校、生共同參與的個性課后服務(wù)活動，讓學(xué)生在課后服務(wù)中鍛煉學(xué)習(xí)技能、擴展知識儲備，這樣方能為家校共育體系增添內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力。在個性化的家校融合課后服務(wù)活動中，教師可以從“五育并舉”的角度入手，將課后服務(wù)與德育、美育、勞動教育等結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師和家長的耳濡目染下，成長為具備多種才能和優(yōu)秀品質(zhì)的青少年，以此契合“雙減”政策的要求。例如，在低年級的“雙減”教育中，教師可以開展線下和線上相結(jié)合的家校共育型的課后服務(wù)活動。其一，從線下角度來說，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)的具體學(xué)科、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體素質(zhì)等，開展線下親子活動。如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師可將體育活動與課后服務(wù)活動融合起來，通過親子接力賽跑撿起跑道旁分散的數(shù)字和符號卡片，并將其作為體育比賽的接力棒，在到達(dá)終點后進(jìn)行計算。在這一過程中，家長與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，他們在體育賽事中完成了數(shù)學(xué)運算任務(wù)，這不僅延伸了數(shù)學(xué)課堂的范圍，也能真正達(dá)成寓教于樂的教學(xué)效果;其二，從線上角度來說，教師可以創(chuàng)建免費的服務(wù)平臺，設(shè)置親子學(xué)習(xí)板塊，讓家長和學(xué)生在閱讀親子小故事、鑒賞藝術(shù)資源的過程中，增強審美素養(yǎng)和道德品質(zhì)，將“五育”理念自然地融入線上課后服務(wù)，以此加強課后服務(wù)的效果。

教師以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，借助線下和線上等渠道，引進(jìn)獨具特色的親子課后活動，不僅吸納了家長資源，也提升了課后服務(wù)的有效性，有利于將課后服務(wù)的價值最大化。

總而言之，在全面解讀和深入理解“雙減”政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，引領(lǐng)家長展開“減負(fù)增效”的教育活動，有利于落實和踐行“雙減”政策，也能改變傳統(tǒng)教育中存在的內(nèi)驅(qū)力不足等問題，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。而在家校共育活動的展開過程中，學(xué)校和教師也應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，對家長和學(xué)生的真實反映進(jìn)行總結(jié)和反饋，從而解決家校共育中存在的不利問題，將“減負(fù)增效”的理念融入小學(xué)教育。

（宋行軍）