“樂”課程社團式教研賦能幼兒園特色課程

王嵐

【問題的提出】

教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃中明確提出建設高質(zhì)量教育體系的要求。對基層學校而言，重視教師隊伍的建設，完善與落實立德樹人機制至關重要。

上海市浦東新區(qū)百靈鳥幼兒園是一所有著建校38年歷史的幼兒園。作為上海市一級園、浦東新區(qū)示范園，自2012學年起被命名為浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校暨見習教師規(guī)范化培訓基地。百靈鳥幼兒園現(xiàn)已形成師德師風優(yōu)良、層次鮮明且結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。

面對百靈鳥樸實又不乏靈動的教師團隊，如何持續(xù)激勵他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，保持并優(yōu)化專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，是幼兒園的重點工作之一。以整體視角看，百靈鳥的教師專業(yè)發(fā)展處于“分化和定型時期”：一方面，老師們普遍對職業(yè)有悅納感，專業(yè)發(fā)展態(tài)度端正；另一方面，他們的教育熱情漸趨平淡，理論學習和實踐技能不同步，占比最多的是經(jīng)驗型教師，其次是知識型教師，較難得的是混合型教師。至此，持續(xù)激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力以提升整個園所的教師專業(yè)發(fā)展水平成了亟待解決的問題。

據(jù)悉，很多新教師選擇百靈鳥幼兒園是慕名于幼兒園的特色課程而來的，由此亦可見百靈鳥幼兒園作為老牌區(qū)級示范園的已有課程積淀是較為深厚的。那么，在繼續(xù)探索幼兒園特色課程建設之路時，是否也能圍繞幼兒園特色課程的傳承、發(fā)揚與創(chuàng)新，來讓教師參與其中，依托有效的研修模式讓教師在過程中優(yōu)化自己的專業(yè)知識，并逐漸轉(zhuǎn)化、落實成為課程發(fā)展的有機土壤？

于是，這樣的雙舉措式的百靈鳥特色的“樂”課程背景下的社團式教研，成為我們賦能幼兒園特色課程實施的有效舉措。

【“樂”課程背景下創(chuàng)生樂研社團】

（一）何謂“樂”課程

秉承“樂潤童心？悅享成長”的辦園理念，百靈鳥的特色課程“樂”課程包含“樂聽”“樂畫”“樂讀”“樂演”四個分支?！皹仿牎笔前凫`鳥“樂”課程的主體，基于兒童視角音樂課程的建設出發(fā)，探索音樂集體教學活動中教與學的最佳方式。在“樂聽”基礎上引入“樂讀”，通過研讀繪本，助力幼兒多元智能開發(fā)；引入“樂畫”幫助孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；最后生成的“樂演”旨在陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)，使幼兒享受審美快樂、發(fā)展想象與創(chuàng)造、培養(yǎng)同理心。

（二）何謂樂研社團

所謂社團，是指具有某些共同特征、愛好的人相聚而成的互益組織。百靈鳥的樂研社團下設“樂聽”“樂畫”“樂讀”“樂演”四個研修社團，即指向音樂、美術(shù)、閱讀、兒童戲劇四個領域的教師研修組。四個研修組的領銜人通過自薦或選拔產(chǎn)生，皆由有特長、研究興趣和帶教能力的教師擔任。社團成員的招募以學年為單位，由四個研修社領銜人負責，園內(nèi)所有教師以線上接龍自主報名的形式，依據(jù)自己的需求申報加入其中的一個社團。以2021學年第一學期為例，百靈鳥各研修社團人數(shù)分別為9—15人不等。不均分各社團人數(shù)、打破固定教研組劃分，鼓勵志同道合的伙伴參與等方式是基于充分體現(xiàn)“社團式”的概念而生的，借此也希望滿足教師自我專業(yè)成長的需求之外，可以有效組織起“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領”式的研修。

（三）怎樣選擇樂研社團領銜人

1.兼職崗位自主申報與聘任機制

選拔領銜人首先是基于園內(nèi)每一學年開展的兼職崗位自主申報與評聘機制而展開。每學年開始前，園方發(fā)布園內(nèi)當年度全部兼職崗位、全部崗位所對應的資質(zhì)和大致工作內(nèi)容以及崗位的績效系數(shù)。教師經(jīng)過充分解讀幼兒園評聘需求，自主申報崗位并填寫申評理由，以向園方傳達個人申請意愿。自主申報給有意愿參與的教師一個公開、自信表達自己的機會。園方也能收獲教師的專業(yè)研究興趣、專業(yè)研究能量以及專業(yè)發(fā)展趨向。

2.基于教師已有專業(yè)積淀的招募

除卻公開樂研社領銜人的招募需求，給予教師充足空間自主申報的同時，我們需要強調(diào)樂研社領銜者的專業(yè)能力，以保證樂研活動的開展成效。于是結(jié)合公開招募、自主競聘，園方會以會議或約談的形式，表達園方在園本特色課程打造中的訴求和愿景。園方基于充足的觀察與了解，從教師的發(fā)展歷程和其個人專業(yè)特長出發(fā)，在整個園內(nèi)教師團隊中，搜尋與特色課程打造相匹配的領銜人才。

3.兼顧同組別正副領銜人間的能力互補

百靈鳥幼兒園目前有3個園區(qū)，園內(nèi)教師51人。為兼顧四個樂研社的活動質(zhì)量，我們在上一學年的基礎上給每個社團增設一名副組長。原本一個社團、一個領銜人、一人布局、一人組織的格局被打破了。在招募副社長的過程中，最需要兼顧的是領銜人之間的能力互補，既依托自主申報機制，又結(jié)合園方招募，旨在希望每一個樂研社都能夠因為增添一位社長而錦上添花。

每一個社團的正副社長架構(gòu)其實也有不同，有的是“一老一少”，即有經(jīng)驗的骨干教師加上年輕卻有天賦的青年教師的領銜人組合；有的是“一左一右”，即擅長的專業(yè)微領域不同的領銜人組合；有的是“一動一靜”，即擅長現(xiàn)場組織與擅長邏輯提升能力的領銜人組合?；橹我不閺浹a的領銜人組合幫助活動架構(gòu)完成，內(nèi)容豐富且落地，更基于的是實踐經(jīng)驗基礎上的有效反思和提升。

【我們的“樂研”歷程】

自2021年9月起至今，我園的樂研社團已經(jīng)開展了四個學期。幾輪的實踐凝結(jié)了多次的調(diào)整與完善，從樂研社的管理架構(gòu)到不同對象在樂研社里有差別的涉足領域，從樂研社如何更好地基于園本特色課程的發(fā)展到樂研社的組織形式如何聚焦教師快樂地專業(yè)成長，從關注樂研社的研究成果到回歸研究初心是基于孩子和真實現(xiàn)場教學等，我們始終在“研—演—再研”的循環(huán)往復中努力優(yōu)化。

（一）充足計劃有機調(diào)整

樂研社團的計劃、調(diào)整與反思是以學期為單位開展的。每學期初，由幼兒園核心組（集結(jié)管理、教研、科研力量）來組織，結(jié)合特色課程的發(fā)展方向、教師的需求以及當學期園務計劃，與社團領銜人仔細商討學期研修計劃。學期中，由領銜人牽頭，每月一次集中開展相應研修內(nèi)容的學習研究；不定期舉辦的園內(nèi)相關領域活動也會聘請對應樂研社參與給予專業(yè)指導和建議；開放微信群溝通渠道以分享即時的困惑與經(jīng)驗。樂研社評價組（由園領導、教科研負責人、其他樂研社成員組成）在每一次集體活動中穿插參與并做聽評指導。每一次“樂研”結(jié)束，園內(nèi)將活動內(nèi)容發(fā)布于公眾號，讓不同組別的教師了解彼此的進展，激發(fā)下次活動組織的新靈感。

（二）個性困惑共性收獲

樂研社活動中，每次固定都會組織社團成員研討的話題是聚焦近階段特色課程班本化落實中的問題。此時借助全社團的教師之力，幫忙解開同伴的困惑，暢談各自想法，探討分析問題，并嘗試尋找解決問題的方法。社團中，大家形成了“教研共同體”的意識，在問題研討中，激發(fā)教師去關注實踐的同時固化兒童視角。

樂研社中沒有老教師和新教師，只有有經(jīng)驗的教師和欠經(jīng)驗的教師。這里，鼓勵有經(jīng)驗的教師貢獻自己的實踐經(jīng)驗，幫助社團成員將其運用到班級的日常教育教學中，再把實施情況予以反饋和總結(jié)，形成良好的“學習—實踐—再思考”的循環(huán)。樂研社中，鼓勵欠經(jīng)驗的教師敢于嘗試、演練和發(fā)問，在基于興趣和自身需求基礎上的專業(yè)素質(zhì)與能力提升的研修活動中，教師參與的狀態(tài)更積極，活動形式和內(nèi)容亦很有趣。其實，樂研社團要的是發(fā)自教師內(nèi)心的與時俱進的對專業(yè)發(fā)展的追求力。

（三）鼓勵自主尊重不同

不同的樂研社，有自己的專屬特色。例如，樂聽社里，“敲打節(jié)奏、彈奏曲目、舞動身姿、一展歌喉”這樣的實踐演練必不可少；樂讀社里，捧起繪本細讀圖文，翻看教參尋找聯(lián)系的研磨必不可少；樂畫社里，準備豐富的繪畫材料，動手繪制并創(chuàng)意改造的活動必不可少；樂演社里，放開自己束縛，以自身為例去體驗新的表達方式必不可少。形散神不散的樂研活動中，我們尊重獨特，無論是自主的組織方式，還是個性的表達形式，總之與傳統(tǒng)教研形式的對比，更容易看到教師的沉浸投入。讓研“樂”起來，才貼近“樂”研的創(chuàng)立初心。

將研修成果帶回課堂，孩子們的歌聲參與的音樂游戲種類更多了，讀繪本的興趣更濃厚了，繪畫的形式和材料選擇更多樣了，這些收獲得益于教師的研修所獲。

（四）聚焦專業(yè)錯層共進

以樂研社支持下的一課三研活動為例。它是指由樂聽、樂讀、樂畫三個研修社獨立組織，針對同一活動內(nèi)容、同一活動素材，或同一核心經(jīng)驗等自定的共同點，由三位不同的教師進行課堂實踐。在活動中，通過比較不同的設計思路、教學對象的年齡差異、教學策略、教學方式、組織形式的不同等，來研討三個研修社各自領域范疇內(nèi)的已積累的教學成效和發(fā)展中的階段性問題，將反思與成效再回歸到研修社中，助推研修社實際研修價值的產(chǎn)生。

研修社成員在社團領銜人的帶領下，可以基于團隊商討或自主報名等多重方式來確定本社團想研討的內(nèi)容。盡管一課三研牽涉的執(zhí)教者只有三位，但樂研社支持下的研課，歸根結(jié)底是代表團體智慧的，所以大家從選擇的那一步起，會很慎重地對待這樣的自主選擇機會。他們會依托團體的力量在研討現(xiàn)場仔細考慮、反復推敲，最后將課的主題確定下來，并依次實施一課三研的試教、現(xiàn)場展示和課后研討。

如2021學年第一學期樂讀社的一課三研活動，就是以繪本《小象消防員》為載體，圍繞大班、中班、小班三個年齡段分別設計符合他們年齡段的當下主題背景下的集體教學活動。第一教大班的教學，結(jié)合《我們的城市》主題經(jīng)驗和《動物大世界》主題經(jīng)驗，放大了孩子基于對職業(yè)的理解后對小象干四份工作的結(jié)果的猜測和理解。第二教中班的教學，教師選擇了放大四個職業(yè)的工作場景，以幫助體會小象參與工作歷程中的情緒體驗。第三教小班的教學，老師把小象找工作時與伙伴的對話作為重點內(nèi)容，帶領孩子們一起學習。

一課三研活動中，社團教師以不同的身份參與其中，有引領型的角色，在每一研的試教中幫助給出專業(yè)建議；有輔助型的角色，在課件、教具、了解幼兒已有經(jīng)驗等方面給予支持；還有學習型的角色，他們幾乎全程參與整個活動，以旁觀者身份全景領略一堂公開課的始終。

（五）打開窗口示范輻射

作為一所區(qū)級示范幼兒園，我園有很多對外展示的窗口。在樂研社成立以前，我園接受的任務往往以教研組為單位完成。自樂研社成立之后，隨著過程的開展和成果的累積，他們的展示和交流活動機會多了，也就多了一個檢驗自己的舞臺。以2021學年第一學期為例。10月，我園接待重慶跟崗教師來園觀摩學習，樂聽社韓錚老師、樂畫社曹郁瑩老師和樂演社毛一蕙老師分別展示特色教學活動和戲劇活動；鄒雯佳老師攜樂讀社展示社團活動。11月，樂聽社、樂讀社分別向鄭州實驗幼兒園、新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)莎車縣幼兒園線上分享教研實況。12月，我園邀請音樂學科正高級教師史炯華老師來我園開展跨學段共研活動，樂聽社韓錚老師和樂讀社戴艷老師分別展示教學活動。全體樂聽社老師學習史老師的微講座《在和孩子一起律動中，享受音樂》。

經(jīng)過一系列的展示和交流，幫助樂研社的成員們將研修成果展現(xiàn)出來，從另一個層面來看，她們也得以從新的視角來回看自己的研修進展。這個全新的窗口可以比作為樂社成長的加油站，助推教師的專業(yè)水平提升。

（六）教師成長課程積淀

雖然前文看似圍繞的是教師專業(yè)提升，實則幼兒園的特色課程也在反復研磨中得以積淀。無論是一課三研為幼兒特色課程積累的優(yōu)質(zhì)課例，還是研修社研討后的結(jié)果呈現(xiàn)，都在為百靈鳥的特色課程方案做著積累。

以“樂”課程社團式教研為載體，通過研修氛圍、研修過程、研修成效，我們看到了教師群體的快樂研修、快樂成長，體現(xiàn)了幼兒園要秉承“讓教師做有幸福感、專業(yè)獲得感的教師”的理念，培育主動學習、專業(yè)自覺的教師團隊，從而賦能幼兒園的特色課程建設。