在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力教育信息化的校本實(shí)踐

陳惠琴

教育技術(shù)一直是教育發(fā)展改革的重要組成部分。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，“線上教學(xué)”成為“剛需”，倒逼學(xué)校迅速全面普及信息化教學(xué)，以變應(yīng)變?；诖?，江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)開啟在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本實(shí)踐，讓技術(shù)賦能教育，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、全員在線，用文化重建教育信息化新生態(tài)

“全員”指向?qū)W校教育蘊(yùn)含的四種核心力量，教師、學(xué)生、家長、社會(huì)，強(qiáng)調(diào)把這四種力量在線連接到一起，一定能產(chǎn)生巨大的教育力量?！叭珕T在線” 是有文化有靈魂的，只有基于學(xué)校文化靈魂的在線連接，才能夠促進(jìn)四種力量自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的演繹者、生存者和創(chuàng)造者。多年來，“大家培小”已成為學(xué)校的核心價(jià)值觀?！芭嘈　奔仁菍W(xué)校的簡稱，又蘊(yùn)含了“培育幼小心靈”的意思?！按蠹遗嘈　?，既是大家共同關(guān)注的校園，更是集聚全社會(huì)專家、學(xué)者、家長、社區(qū)力量一起來“培小”，讓校園這個(gè)大家庭與全校學(xué)生背后的家庭，以學(xué)生為中心，形成一個(gè)教育的“同心圓”，共同創(chuàng)造更加美好的兒童生活世界，在“大家培小”的旗幟下，共育共贏。

疫情防控期間，學(xué)校秉承“大家培小”理念，以全員在線的方式，借助平臺(tái)和技術(shù)，提升教育軟實(shí)力。在和網(wǎng)絡(luò)共處的時(shí)代，四種核心力量再次集結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)，全員在線。社會(huì)和政府主動(dòng)為寬帶擴(kuò)容，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。由于在線教學(xué)的特殊性，教師的教學(xué)受到極大挑戰(zhàn)，但也因此實(shí)現(xiàn)了一次信息化教學(xué)大練兵。家長在家積極配合，督促孩子學(xué)會(huì)自主管理。在“大家培小”旗幟引領(lǐng)下，全員在線，建構(gòu)教育信息化新生態(tài)。

二、在線連接，讓PBL 攜手教育信息化

疫情給全社會(huì)上了一堂“生命大課”，讓我們不得不為人類的命運(yùn)擔(dān)憂，重新審視教育的價(jià)值。小學(xué)階段是生命教育的重要階段，疫情不僅是危機(jī)，更是改進(jìn)教育的契機(jī)。

1. 抓住契機(jī)，技術(shù)領(lǐng)航，籌備“新冠PBL”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種基于問題的學(xué)習(xí)，以真實(shí)情境為背景，基于現(xiàn)實(shí)主題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)習(xí)得必要技能，解決真實(shí)問題。一直以來，教師在實(shí)際教學(xué)中只將線上教學(xué)作為輔助教學(xué)的手段與方法。疫情把教師和學(xué)生分隔在不同的空間，借助線上平臺(tái)工具，開展線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有獨(dú)特優(yōu)勢。從學(xué)習(xí)過程與方式來看，PBL通過在線實(shí)現(xiàn)廣泛聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，獲取海量資源。教師則利用釘釘平臺(tái)、微信群等工具，觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們即時(shí)的反饋互動(dòng)，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，提醒學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生克服困難。

學(xué)校先后成立低中高學(xué)段由各學(xué)科教師組成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，教師們紛紛化身為學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)師，收集、整理、篩選各級(jí)教育部門發(fā)布的各類在線學(xué)習(xí)資源，廣泛聽取同事、學(xué)生、家長的想法，邀請PBL課程專家加盟，結(jié)合家庭生活、疫情防控的實(shí)際情況，以核心問題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目主題單元為路徑，分年段確定為期一周的主題單元，有序推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2. 問題驅(qū)動(dòng)，在線連接，實(shí)施PBL

一是設(shè)定驅(qū)動(dòng)問題，打造開放互通信息空間。學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)以核心問題驅(qū)動(dòng)，開展疫情下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程建構(gòu)。以釘釘、微信為技術(shù)平臺(tái)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)和信息的記錄、存儲(chǔ)、傳輸?shù)忍摂M環(huán)境，有效促進(jìn)數(shù)據(jù)、信息和資源的共享，打造開放互通的信息空間。低年級(jí)段的問題是：“為什么要宅家隔離？”中年級(jí)段的問題是：“新型冠狀病毒是什么？復(fù)學(xué)防控如何規(guī)劃？”高年級(jí)段的問題是：“在重大疫情面前，作為小學(xué)生的我們可以怎么做？”

二是制訂探究任務(wù)單，促進(jìn)移動(dòng)智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。我們由主題學(xué)習(xí)單元生發(fā)出更具體的問題群，形成探究任務(wù)單，依托互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)生提供每天解決什么問題、如何解決以及學(xué)習(xí)成果怎么呈現(xiàn)等具體建議，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。

三、在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，凸顯育人實(shí)效

在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)攜手教育信息化，讓學(xué)生在系列探索任務(wù)的引領(lǐng)下，改變學(xué)習(xí)的動(dòng)因、場域、流程和關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)，為教育賦能。

1. 更加珍愛生命和敬畏生命

特殊時(shí)期在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為生命教育提供了新契機(jī)。長期居家學(xué)習(xí)生活改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，也引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活、家庭親情、同伴友情等原有觀念產(chǎn)生沖擊、對疫情產(chǎn)生恐懼等?；诖?，教師精心設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c探究活動(dòng)，在理解特定情境、描述現(xiàn)象、揭示聯(lián)系中進(jìn)一步學(xué)會(huì)尊重自然、敬畏生命。以低年級(jí)段主題單元“疫情下的小培娃”為例，教師布置前置任務(wù)：“在爸爸媽媽的幫助下，請用一幅畫如表情包或漫畫形式，表達(dá)以下內(nèi)容：你和家人之間發(fā)生的有趣事情，你們的相處方式有什么變化，還可以表現(xiàn)你的心情和感受?！睂W(xué)生們進(jìn)行思考并在線上展開熱烈討論，用表情包、繪本式漫畫等好玩的方式記錄和反思自己與家人的相處。從一些學(xué)生的畫作中，我們看到變“宅”后，學(xué)生和父母有了更多的相處時(shí)間，可以細(xì)心呵護(hù)家里的盆栽、寵物，感受每一種生物的生命氣息。從一些配合漫畫展示的語音分享中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命的理解竟然如此豐富而深刻，有的漫畫用上醒目的標(biāo)題“敬畏自然”“保護(hù)環(huán)境”，有的談到自己明白了每個(gè)人的生命都可能出現(xiàn)一些波折，但災(zāi)難過后我們?nèi)匀豢梢曰謴?fù)正常生活，即使不好的事情發(fā)生了，我們也有能力好好生活。

教師以“前置學(xué)習(xí)—課中任務(wù)—課后任務(wù)”為線上學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生努力做到“以專家的方式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)”，更深刻地理解和展開重要議題的討論。以中年級(jí)段主題單元“探秘新冠病毒”為例，教師要求學(xué)生圍繞探究任務(wù)“繪制疫情發(fā)展數(shù)據(jù)圖”，學(xué)生通過收集與描繪疫情來臨、爆發(fā)、持續(xù)的信息與圖表，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，感受到生命的脆弱和疾病的痛苦，需要從自己做起，做好生命防護(hù)，培養(yǎng)健康生活習(xí)慣。在高年級(jí)段主題單元“野生動(dòng)物辯護(hù)人”的探究活動(dòng)中，一位學(xué)生寫道：“樹立平等意識(shí)，自然中的每個(gè)物種都擁有和我們一樣的生存權(quán)利，人類應(yīng)該與它們共生共長，形成和諧的生態(tài)，沒有權(quán)利剝奪它們的生存、侵占它們的空間。”不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過線上的互動(dòng)思辨，對生命現(xiàn)象的理解漸趨深入。

2. 更加懂得表達(dá)家國情懷

真實(shí)問題和社會(huì)價(jià)值是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提與載體，服務(wù)于學(xué)生的生命教育是學(xué)習(xí)的動(dòng)因和目標(biāo)。疫情下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尤其注重教與學(xué)目標(biāo)的第三維—關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造。以高年級(jí)段主題單元“發(fā)現(xiàn)并宣傳戰(zhàn)‘役中最閃亮的星”為例，基于事先預(yù)備的素材，一位學(xué)生在線上深情分享：“致敬奮戰(zhàn)英雄，鐘南山院士，十多年前刀光劍影率領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)抗擊‘非典病毒，84歲高齡的他，再次挺身而出，率眾多精兵強(qiáng)將揮師武漢。那么多的醫(yī)生護(hù)士寫下請戰(zhàn)書：‘不計(jì)報(bào)酬，無論生死。風(fēng)華正茂、年輕活潑的姑娘脫下漂亮新衣，為工作方便毅然剪去自己美麗的長發(fā)……他們不是英雄，勝似英雄……”深受觸動(dòng)的其他同學(xué)急切地用力所能及的生動(dòng)手段宣傳、分享。他們通過線上互動(dòng)，主動(dòng)向美術(shù)教師請教，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)海報(bào);主動(dòng)向語文教師請教，學(xué)習(xí)人物故事寫作及創(chuàng)作劇本，嘗試用深刻的文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解;主動(dòng)向家人請教，學(xué)習(xí)人物采訪及視頻拍攝與制作的知識(shí);甚至主動(dòng)做規(guī)劃師，撰寫給校長的一封信，暢談復(fù)課后校園的防控措施。做最美逆行者，為他人服務(wù)，為社會(huì)貢獻(xiàn)正能量成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。他們的自主能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，在這個(gè)過程中不斷地被激發(fā)。

3. 更加優(yōu)化生命教育體系

“大家培小”文化引領(lǐng)下的在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以生命為紐帶，形成集學(xué)生、教師、家長、專家、社會(huì)大眾于一體的開放合作的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)科背景的教師、家長、專家形成聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的形成性問題成為共同的課程，學(xué)生之間、師生之間、親子之間通過溝通、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，圍繞探究任務(wù)“新冠病毒對你有什么影響”，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，不僅對科學(xué)預(yù)防等知識(shí)展開有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，還將所學(xué)運(yùn)用于探索和解決各類問題，學(xué)會(huì)正確面對謠言，更在相互的啟發(fā)中，領(lǐng)悟到在疫情面前，學(xué)會(huì)面對自己、改善自己，呈現(xiàn)一個(gè)更好的自己，以更開闊的心態(tài)嘗試新的思考與行動(dòng)。再如，基于疫情是一場全球性的災(zāi)難，教師組織學(xué)生總結(jié)自己城市的科學(xué)防疫經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用掌握的信息與知識(shí)，擔(dān)任某一國的“總統(tǒng)”，為守護(hù)生命、抗擊疫情出謀劃策;基于開學(xué)在即，教師組織學(xué)生給校長寫一封信，就如何做好有效防護(hù)、阻止病毒在學(xué)校傳播提出意見和建議。學(xué)生的自我評價(jià)，帶給我們很多驚喜：有的表示課程形式豐富多樣，有魚骨圖、數(shù)據(jù)圖、采訪表、辯護(hù)詞等，能和同齡的伙伴互相交流溝通，取長補(bǔ)短;有的認(rèn)為小培新冠PBL線上直播課程，課程形式獨(dú)特，學(xué)習(xí)形式豐富，小組學(xué)習(xí)效率高，遇到難題可以一起線上討論，當(dāng)看到自己的方法對他人有幫助時(shí)，感覺自己在不斷長大……因?yàn)樵诰€項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這樣的方式，學(xué)生的生命寬度和廣度在這段不平凡的歲月里被不斷拓寬加深。

全員在線，技術(shù)賦能。疫情下的在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅贏得學(xué)生的喜愛、家長的認(rèn)可，也促使教師“被迫”還學(xué)于生，將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，更有效助推信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。應(yīng)對未來社會(huì)的發(fā)展變化，技術(shù)撬動(dòng)教學(xué)變革，學(xué)校課程改革大有可為。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏