習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的實(shí)踐探索

范康熙 夏俊玉

摘要 提高學(xué)生作文批改能力的方法很多，“跟著教師學(xué)批改”便是一條有效的路徑。習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)不僅可以有效地指導(dǎo)教師的作文批改，也可以為學(xué)生的批改提供方法與策略上的支持。教師的批改與學(xué)生的批改在批改目標(biāo)、批改過程、批改標(biāo)準(zhǔn)等方面的一致性為師生同步批改與評價(jià)提供了可能，習(xí)作技能的系統(tǒng)化、批改內(nèi)容的指標(biāo)化、批改方式的標(biāo)準(zhǔn)化等是師生同步批改與評價(jià)的前提，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的支持系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生批改與評價(jià)的同步。

關(guān) ?鍵 ?詞 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作技能 師生同步 指標(biāo)化批改與評價(jià)

引用格式 范康熙，夏俊玉.習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2022（23）：53-57.

教師批改作文和學(xué)生修改作文，作為習(xí)作過程的重要組成部分和提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑歷來深受人們關(guān)注。但是，在“重視”和“關(guān)注”的背后，卻受到高耗低效的困擾：教師批改效率低下，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻并不怎么關(guān)心;而學(xué)生的修改，無論是自批自改還是互批互改雖費(fèi)時(shí)不少，但除了批改出幾個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)之外，難有更好的效果。其實(shí)，讓學(xué)生批改（含修改，下同）作文，并不在于批改的“對”與“錯(cuò)”或“多”與“少”，而在于培養(yǎng)他們在寫作中斟酌語言、主動修改的意識與方法：改什么、從哪些方面改、怎樣批改、為什么改……[1]如果只是籠統(tǒng)地提出一些批改的要求，讓學(xué)生自己去摸索，自然不會有好的效果。要讓學(xué)生獲得作文批改的策略，除了豐富寫作知識、提高他們的閱讀與寫作能力外，還有另外一個(gè)更直接的辦法，就是從教師的批改中學(xué)習(xí)作文的批改。

一、習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的可能

教師的批改和學(xué)生的批改相比，有許多不同：首先是目的不同，教師的批改目標(biāo)是著手于眼下、著眼于未來，而學(xué)生批和改，目標(biāo)卻是只盯著眼前的;其次是方式不同，教師的批改不會只盯著問題和缺點(diǎn)，有時(shí)會更關(guān)注優(yōu)勢與亮點(diǎn)，而學(xué)生的批改以發(fā)現(xiàn)和糾錯(cuò)為主要方式。但教師的批改和學(xué)生的批改從本質(zhì)上分析，卻又有許多的一致性：如目標(biāo)一致，都是讓表達(dá)更清楚、更符合作文要求;過程一致，都是圍繞目標(biāo)要求作全方位考查，從而發(fā)現(xiàn)作文中的問題;另外，批改的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)也是一致的。

也就是說，在“讓作文更符合要求”這個(gè)意愿上，師生雙方的愿望是高度一致的，因此，無論是“師批”還是“生批”，在過程和方法上，學(xué)生完全可以借助教師的批改學(xué)習(xí)批改。當(dāng)然，這需要一個(gè)重要的前提，即作文批改與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須要清晰、方法策略必須要明確。

二、習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的前提

指標(biāo)化批改與評價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級、各類文體寫作的要求，將某篇文章的寫作要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)具體的技能指標(biāo)，并以此為依據(jù)評判作文的各項(xiàng)能力水平。指標(biāo)化批改與評價(jià)可以讓作文批改更簡潔、標(biāo)準(zhǔn)更明確、批改過程呈現(xiàn)更清晰。

1.讓習(xí)作技能系統(tǒng)化

系統(tǒng)化是統(tǒng)編教材在編排上的突出特點(diǎn)，用系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)作文的批改與評價(jià)，哪些問題要關(guān)注、哪些問題暫時(shí)不必關(guān)注、哪些問題需要重點(diǎn)關(guān)注、哪些問題需要作方向性的引領(lǐng)就變得清晰而明確了。下面所呈現(xiàn)的是第二、第三學(xué)段習(xí)作技能系統(tǒng)化梳理的結(jié)果（見表1）。

習(xí)作技能系統(tǒng)化梳理明確了文體技能的重要地位。小學(xué)生習(xí)作主要是交際情景寫作，這種為適應(yīng)不同語境要求的習(xí)作訓(xùn)練多是以不同文體為訓(xùn)練載體的[2]。文體技能是以文體為載體的習(xí)作關(guān)鍵技能和習(xí)作基本技能的綜合應(yīng)用技能，觀察、想象、表情達(dá)意的技能只有和文體技能相結(jié)合才有訓(xùn)練的意義和價(jià)值。

習(xí)作技能系統(tǒng)化梳理顯示了諸技能前后的銜接特性?？v觀各項(xiàng)技能要求在各年級的分布，每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不是從某一個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)開始的，而是貫穿于3～6 年級習(xí)作教學(xué)的始終。如五年級下冊才進(jìn)行的“把人物特點(diǎn)寫具體”這一關(guān)鍵技能，早在三年級“抓特點(diǎn)寫”“把特點(diǎn)寫清楚”就開始作鋪墊了。

習(xí)作技能系統(tǒng)化梳理闡明了諸技能發(fā)展的階段性趨勢。習(xí)作技能系統(tǒng)的“年級”“學(xué)段”序列體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，以及課標(biāo)對不同學(xué)段習(xí)作技能的要求。習(xí)作技能系統(tǒng)中的每項(xiàng)技能既能體現(xiàn)本學(xué)段學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的趨勢。

2.讓批改內(nèi)容指標(biāo)化

批改內(nèi)容指標(biāo)化是某一篇文章寫作要求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是按照習(xí)作所屬的文體類別、學(xué)段和習(xí)作要求把習(xí)作必需的基本技能、關(guān)鍵技能以及本篇習(xí)作的特別要求（即特別技能）分別提取出來并具體化。習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)就是按照這些指標(biāo)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改與評價(jià)。據(jù)此，我們可以為各個(gè)學(xué)段（甚至各個(gè)年級）分別建立敘事類、景物類、說明類、人物類等各類文體的習(xí)作技能指標(biāo)批改系統(tǒng)（應(yīng)用文體暫不在研究之列）。下面是根據(jù)系統(tǒng)化的要求，為第二和第三學(xué)段人物類文體的技能指標(biāo)所作的指標(biāo)化設(shè)置（見表2和表3）。

3.讓批改方式標(biāo)準(zhǔn)化

批改方式標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)內(nèi)涵：一是批改內(nèi)容的指標(biāo)化，有效地解決了批什么、用什么標(biāo)準(zhǔn)批的難題，這為學(xué)生的向“批”學(xué)“改”提供了可能性;二是批改方式的標(biāo)準(zhǔn)化，就是用什么方法批的問題，傳統(tǒng)的作文批改基本上是“符號+旁批+夾批+總評”的文字批改方式，形式復(fù)雜、內(nèi)容繁雜、學(xué)生理解起來困難，這也是“批得越細(xì)學(xué)生越不關(guān)注”的一個(gè)主要原因。指標(biāo)化批改與評價(jià)實(shí)現(xiàn)了批改與評價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)化，即批改過程的符號化、評價(jià)結(jié)果的數(shù)字化、呈現(xiàn)方式的量表化，習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、進(jìn)步與退步、評價(jià)的結(jié)果和得出這個(gè)結(jié)果的原因等內(nèi)容對學(xué)生來說一目了然，除個(gè)別針對性的提示和說明外，甚至連評語也變得可有可無。按照這樣的方式批改和評價(jià)作文，學(xué)生既看得明白，也便于他們照著操作。

4.讓批改更具適切性

指標(biāo)化批改與評價(jià)改變了傳統(tǒng)的單憑教師經(jīng)驗(yàn)和偏好對作文作定性評價(jià)的評價(jià)方式，它不以評價(jià)結(jié)果的公正和客觀為價(jià)值追求，而是通過定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合的方式，關(guān)注不同學(xué)生的能力差異、個(gè)性偏好、興趣特長。比如教師可以通過調(diào)整批改指標(biāo)，靈活把握批改尺度，以鼓勵(lì)學(xué)生寫作的自信，引發(fā)學(xué)生對某些薄弱技能的關(guān)注;對特別優(yōu)秀的作文，教師可以通過有意側(cè)重某一指標(biāo)以彰顯、強(qiáng)化學(xué)生在這一方面的技能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的熱情。

此外，習(xí)作技能指標(biāo)化批改與評價(jià)還從操作層面明確了習(xí)作目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段性特征與前后銜接的要求，讓作文批改有了明確的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方向。如人物類習(xí)作在不同學(xué)段、不同年級的要求是有差別的。第二學(xué)段的關(guān)鍵技能及其標(biāo)準(zhǔn)主要有如下兩個(gè)：寫作技能及標(biāo)準(zhǔn)：能從外貌、性格、品質(zhì)、特長等方面寫清人物特點(diǎn);語言技能及標(biāo)準(zhǔn)：詞句能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。第三學(xué)段關(guān)鍵技能及其標(biāo)準(zhǔn)也有兩個(gè)：寫作技能及標(biāo)準(zhǔn)：能圍繞人物特點(diǎn)描寫人物外貌、展示人物性格，并結(jié)合典型事例把人物品質(zhì)、特長等方面的特點(diǎn)寫具體;語言技能及標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用描寫性語言刻畫人物特點(diǎn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)：只有在第二學(xué)段有重點(diǎn)練好把外貌、品質(zhì)、特長寫清楚的本領(lǐng)，第三學(xué)段的“圍繞人物特點(diǎn)寫外貌、性格”“抓住典型事例寫品質(zhì)、特長”才會有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)的實(shí)施

習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)為學(xué)生的向“批”學(xué)“改”開辟了一條新的路徑。下面從教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合的角度，簡要闡述提高學(xué)生指標(biāo)化批改能力的實(shí)踐策略。

1.建構(gòu)向“批”學(xué)“改”的批改與評價(jià)支持系統(tǒng)

為更好地起到批改的引領(lǐng)與示范作用，讓指標(biāo)化批改變成支持學(xué)生向“批”學(xué)“改”的工具，有必要對教師批改與學(xué)生批改之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究和梳理，如教師批改和學(xué)生批改在內(nèi)容、重點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、符號等方面的對應(yīng)關(guān)系，以確保教師批和學(xué)生批的同步。下面是根據(jù)習(xí)作技能系統(tǒng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求所建構(gòu)的“習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)支持系統(tǒng)”（見表4）。

表4 習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)支持系統(tǒng)

習(xí)作技能師生同步批改與評價(jià)支持系統(tǒng)首先體現(xiàn)寫作技能發(fā)展的階段性，小學(xué)習(xí)作練的是未來作文的基礎(chǔ)，只有在師生的共同關(guān)注和階段性的持續(xù)訓(xùn)練中才能得以扎實(shí)地培養(yǎng);其次，體現(xiàn)師“批”與生“批”的對應(yīng)性，在師生同步批改與評價(jià)支持系統(tǒng)下，同一學(xué)段內(nèi)教師批改與評價(jià)的重點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)行多元主體批改與評價(jià)的重點(diǎn)，教師批改與評價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行作文多元主體批改與評價(jià)的依據(jù);最后，體現(xiàn)師“批”與生“批”的同步性，師生同步批改與評價(jià)為學(xué)生向老師學(xué)習(xí)批改創(chuàng)造條件，學(xué)生可以像描紅一樣學(xué)習(xí)如何批改、用什么策略批改、如何圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)批改等等，形成樂于修改、敢于批改（給他人批改）的意識與習(xí)慣。

2.先“改”后“批”，將批改技能納入寫作技能

要改變學(xué)生作文修改的消極狀態(tài)，增強(qiáng)修改的熱情，需要科學(xué)的評價(jià)機(jī)制作保障。傳統(tǒng)教學(xué)中，造成學(xué)生批改低效的一個(gè)主因，正是缺少改后評價(jià)。指標(biāo)化批改下的向“批”學(xué)“改”，核心是將學(xué)生的批改技能納入寫作技能：學(xué)生先對作文作出批改，教師對學(xué)生的批改進(jìn)行批改和評價(jià)。為更好地區(qū)分教師與學(xué)生的“批”“改”及作文原稿，要求用筆顏色要統(tǒng)一：如自批自改用藍(lán)色，互相批改用綠色，老師批改用紅色，原稿一律黑色。

（1）學(xué)生批改

學(xué)生批改包括學(xué)生自批自改和同學(xué)互批，同學(xué)互批可以是同桌間的，也可以是小組內(nèi)的，無論哪種批改方式，都要嚴(yán)格地按照指標(biāo)化批改與評價(jià)量表的各項(xiàng)指標(biāo)要求，對每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的批改，并用批改符號標(biāo)記出所發(fā)現(xiàn)的問題。批改過程中注意以下問題：

①“組內(nèi)互批原則：既然是“互批”，首先要保證每位學(xué)生批改的熱情，既敢批，又能批，還要有效果。此時(shí)，對等搭配，即“強(qiáng)—強(qiáng)”搭配或“弱—弱”搭配就至關(guān)重要了。倘若采取“強(qiáng)—弱”組合，結(jié)果很可能就是“強(qiáng)”的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題太多而改得辛苦，而“弱”的學(xué)生卻因?yàn)椤安荒堋被颉安桓摇迸亩鵁o事可做、無所收獲。

②“三度”批改要求：“三度”包括全面度、認(rèn)真度和正確度。全面度是對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行批改并量化，無問題，則填“滿分”;認(rèn)真度是批改細(xì)致、符號準(zhǔn)確、書寫認(rèn)真;正確度是盡量正確合理或自圓其說。批改結(jié)果準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)在“批改與評價(jià)量表”中，同時(shí)在“批改評價(jià)欄”簽上自己的名字與學(xué)號，以方便成績的統(tǒng)計(jì)。

③自我修改要求：學(xué)生在認(rèn)真閱讀同學(xué)批改的基礎(chǔ)上對習(xí)作中的問題進(jìn)行修改，遇到問題，與批改人商討后再修改，拿不準(zhǔn)的，可請教組長或老師。

（2）教師批改

①批文本：按指標(biāo)化批改與評價(jià)量表對修改后的習(xí)作進(jìn)行有針對性的批改與評價(jià)，既為師生同步批改作出示范，又能鼓勵(lì)全體學(xué)生寫作的自信與修改的熱情。當(dāng)然，教師的批改畢竟不同于學(xué)生的批改，在保持同步的同時(shí)，還是要突出教師批改的針對性與評價(jià)的增值性。

②批“批改”：按“三度”要求（每個(gè)指標(biāo)10 分）對學(xué)生的“批改”情況進(jìn)行批閱與評價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注正確度，主要是鼓勵(lì)學(xué)生敢于以自己的理解作出合理的或自圓其說的判斷與分析，以此培養(yǎng)學(xué)生深入思考、反復(fù)斟酌、敢于表達(dá)見解的習(xí)慣與能力。批“批改”要實(shí)施有差別的批改與評價(jià)：對于能力弱的學(xué)生，要抓優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，保持他們向“三度”批改努力的熱情。

（3）量化路徑

成績的量化與統(tǒng)計(jì)實(shí)施分項(xiàng)量化、綜合統(tǒng)計(jì)的辦法。分項(xiàng)量化方法與權(quán)重：綜合成績=寫作技能（0.7）+批改技能（0.3）+語言特色加分。

寫作技能成績來自教師對修改后（強(qiáng)調(diào)“修改后”，目的是增強(qiáng)學(xué)生修改的熱情）的文本的量化;批改技能成績按學(xué)生批改“三度”（每個(gè)維度10 分）由教師分別量化并賦分;語言特色加分根據(jù)新鮮感的詞句、精彩的表達(dá)賦分，激發(fā)學(xué)生斟酌語言、積極運(yùn)用閱讀積累的積極性。

（4）綜合評價(jià)

充分利用評價(jià)量表和作文講評，對學(xué)生寫作能力、語言特色及作文批改能力進(jìn)行總結(jié)、表彰與分析，鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，指出并修正出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)努力的方向。

習(xí)作技能指標(biāo)化師生同步批改與評價(jià)讓教師的批改有“據(jù)”可依，讓學(xué)生的多元主體批改與評價(jià)有“章”可循，提高了學(xué)生對作文批改的關(guān)注度，增強(qiáng)了師生批改的效果。尤其是將學(xué)生的批改技能與寫作技能一體批改、一體評價(jià)，改變學(xué)生對作文批改的認(rèn)識，提高學(xué)生認(rèn)真批改、積極修改的熱情。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]