小學(xué)科學(xué)“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索

摘要 小學(xué)科學(xué)“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)不同的學(xué)情，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、學(xué)科思維、價(jià)值取向四條路徑設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，指向科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)性保底作業(yè);指向科學(xué)探究和科學(xué)思維的趣味性實(shí)踐作業(yè)，指向科學(xué)精神的創(chuàng)新性項(xiàng)目化作業(yè)。以此留給學(xué)生自主選擇的空間，真正為學(xué)生的精神松綁、學(xué)業(yè)減負(fù)。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)科學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) “四維三層” 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 滕俊玲.小學(xué)科學(xué)“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索[J].教學(xué)與管理，2022（23）：71-73.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”[1]。

小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)性課程，要基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重科學(xué)思維的發(fā)展，科學(xué)精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任[2]，我們開發(fā)了“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，立足大概念的建構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、趣味性和創(chuàng)新性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，努力開發(fā)實(shí)踐性趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)。

一、“四維三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本類型

“四維三層”科學(xué)作業(yè)主要針對小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)（即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）進(jìn)行三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)：保底基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐趣味性作業(yè)和項(xiàng)目創(chuàng)新性作業(yè)，針對不同的學(xué)生，安排不同層次的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。

圖1 “四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)模型

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：人人參與的保底作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要包括書面作業(yè)和尋找生活中證據(jù)的作業(yè)。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握主要的科學(xué)概念，指向核心素養(yǎng)中的科學(xué)知識(shí)，屬于人人都必須完成的保底作業(yè)。作業(yè)的題量控制在10題以內(nèi)，確保學(xué)生在十分鐘以內(nèi)完成。根據(jù)教材，基礎(chǔ)性作業(yè)每課都設(shè)置書面作業(yè)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些尋找生活中現(xiàn)象的作業(yè)。

例如在教學(xué)“三棱鏡”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了用三棱鏡可以將白光變成七色光，制造出彩虹。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了書面作業(yè)之外，還有一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中制造彩虹。很多學(xué)生利用折射的原理通過灑水壺向空中噴水，在陽光的照射下制造出彩虹，并通過照片或者小視頻的方式提交作業(yè)。在課堂上和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)踐性作業(yè)將課堂延伸到課外，不僅增加了作業(yè)的趣味性，同時(shí)也加深了學(xué)生對某一科學(xué)知識(shí)的理解，有助于科學(xué)概念的建構(gòu)。

2.趣味性作業(yè)：激發(fā)興趣的實(shí)踐探究作業(yè)

趣味性作業(yè)主要包括趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)演說。趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)生書本上看到的或者電視上看到的某個(gè)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，也可以是對生活中某種現(xiàn)象進(jìn)行的探索。學(xué)生可以在家長幫助下拍攝自己的實(shí)驗(yàn)，也可以將實(shí)驗(yàn)的過程撰寫成科學(xué)小論文，并提交給教師?？茖W(xué)演說則是請學(xué)生將自己的趣味實(shí)驗(yàn)在同學(xué)面前演示和介紹，演說前需要向教師申請，同時(shí)需要制作課件、文稿等進(jìn)行展示。

例如學(xué)習(xí)了“聲音”單元之后，許多學(xué)生制作了能發(fā)出聲音的玩具，像“咯咯杯”“吸管排簫”“皮筋古箏”等等，并進(jìn)行科學(xué)演說，向同學(xué)介紹自己所用的材料、制作的過程和發(fā)聲的原理。這些內(nèi)容都在學(xué)校的“金種子科學(xué)院”公眾號(hào)上推送，演說的同學(xué)會(huì)獲得“科學(xué)實(shí)驗(yàn)王”的稱號(hào)。

此類實(shí)踐作業(yè)主要為激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究和實(shí)踐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)通過科學(xué)公眾號(hào)推送，并推薦參加科技創(chuàng)新大賽、全國小學(xué)生科學(xué)小論文大賽，以吸引學(xué)生積極參與。與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，趣味性作業(yè)更具靈活性，沒有時(shí)間、內(nèi)容等的限制，以學(xué)生的個(gè)人興趣為指引，因此更受學(xué)生的喜歡。

3.創(chuàng)新性作業(yè)：提升學(xué)習(xí)力的項(xiàng)目作業(yè)

創(chuàng)新性作業(yè)主要包括兩種類型，一類是科學(xué)閱讀的內(nèi)容，一類是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?？茖W(xué)閱讀對科學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用已經(jīng)在2019年浙江省中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告中明確指出，但是在日?？茖W(xué)教育中教師卻很少關(guān)注學(xué)生的科學(xué)閱讀。因此我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特意將科學(xué)閱讀作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并將科學(xué)閱讀的內(nèi)容按照年段進(jìn)行劃分，三年級(jí)閱讀與教材配套的《科學(xué)拓展閱讀》并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，幫助科學(xué)概念的建構(gòu);四年級(jí)閱讀科學(xué)家的故事，結(jié)合教材中安排的科學(xué)家，教師再推薦《共和國的脊梁》《改變世界的50位科學(xué)家》等書籍，讓學(xué)生了解科學(xué)家的工作過程和他們的家國情懷;五年級(jí)通過觀看紀(jì)錄片《航拍中國》《家園》等讓學(xué)生了解地理風(fēng)貌、民族風(fēng)情，認(rèn)識(shí)地球家園的各種生物，明白人和自然和諧相處的重要意義;六年級(jí)閱讀科學(xué)史，通過《半小時(shí)漫畫科學(xué)史》《寫給中小學(xué)的科技史》等書籍的閱讀，幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷程，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。這些科學(xué)閱讀的內(nèi)容為人人必讀，讓學(xué)生在閱讀中感受科學(xué)發(fā)展和科學(xué)家精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

項(xiàng)目化作業(yè)主要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生開展的項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。項(xiàng)目化作業(yè)通常以小組的形式開展，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如六年級(jí)時(shí)我們設(shè)計(jì)了關(guān)于“飛機(jī)”的項(xiàng)目化作業(yè)，通過觀看紀(jì)錄片《改變世界的飛行器》了解飛機(jī)的發(fā)展史，閱讀《錢學(xué)森傳》認(rèn)識(shí)我國航天事業(yè)的發(fā)展，利用身邊的材料制作飛機(jī)，使學(xué)生對“飛機(jī)”這一項(xiàng)目產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新性作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)力。真實(shí)學(xué)習(xí)力是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)力，它能夠把知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活;把學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和解決問題結(jié)合起來[3]。

二、“四維三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課程的生成性延伸，而不是教學(xué)內(nèi)容簡單機(jī)械的重復(fù)與疊加。因此，在探索“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，筆者堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)以課程核心素養(yǎng)為指引、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成了小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的四條路徑。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)具有決定性的作用?！八木S三層”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇作業(yè)類型、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)作業(yè)的依據(jù)，不僅能使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)完善對科學(xué)概念的建構(gòu)，還能在科學(xué)探究方法、科學(xué)思維等方面得到發(fā)展。

例如在教學(xué)“光的反射”一節(jié)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象”，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)安排光的反射光路圖的作圖作業(yè)，并布置了尋找生活中的反射現(xiàn)象實(shí)踐作業(yè);學(xué)習(xí)“食物在口腔里的變化”一課后，設(shè)計(jì)了制作牙齒模型的趣味實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用各種材料制作出門齒、犬齒、臼齒的形狀;學(xué)習(xí)“植物的生長變化”這一單元后設(shè)計(jì)“植物自然筆記”創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與植物相關(guān)的書籍并進(jìn)行親自觀察，制作一份自然筆記。這樣的設(shè)計(jì)保證了與教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.基于不同學(xué)生設(shè)計(jì)

一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、技能方法、理解能力等方面各有不同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)盡量考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，力爭讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲、有所促進(jìn)。

“四維三層”作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，書面作業(yè)一般分為基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題是全體學(xué)生都要完成的，是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的作業(yè);而挑戰(zhàn)題則是學(xué)生根據(jù)興趣、能力、特長的不同而進(jìn)行選擇性完成的作業(yè)。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)題主要設(shè)計(jì)了“闊葉、針葉、葉刺三種葉子的形態(tài)與什么有關(guān)？”“鳥類不同的喙與生存環(huán)境的對應(yīng)”等圍繞“生物的結(jié)構(gòu)特征及其與環(huán)境的適應(yīng)性”這一科學(xué)概念的一些知識(shí)性題目。挑戰(zhàn)題則是“長頸鹿脖子的演化過程”，讓學(xué)生通過收集資料，進(jìn)行猜測和驗(yàn)證，從而充分理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。

3.立足思維開發(fā)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程的主要特點(diǎn)之一就是科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)驗(yàn)操作、獲取數(shù)據(jù)、分析信息的過程建構(gòu)科學(xué)概念、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?！八木S三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)的探究性。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題思路、方法和策略的滲透，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“校園植物大搜索”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生在對校園植物進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，思考這些植物是否適合種植于校園中。學(xué)生從各種角度思考：種植養(yǎng)護(hù)成本、成活率、美觀度、安全性和對其他生物的影響等等。其中有一個(gè)小組建議校內(nèi)不要種植南天竹，因?yàn)橘Y料顯示南天竹全株都帶有毒性，若誤食，會(huì)中毒昏迷，對低段小朋友來說具有一定的危險(xiǎn)性。但是也有同學(xué)反對，因?yàn)槟咸熘窨梢晕湛諝庵袑θ梭w有害的氣體，而且觀賞性較高。通過這樣的創(chuàng)新性作業(yè)，學(xué)生不僅了解了校園植物，而且通過討論學(xué)會(huì)了辯證地考慮問題。

4.關(guān)注價(jià)值取向設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)之一，然而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)比較注重知識(shí)、技能和方法等方面的落實(shí)，對價(jià)值觀的關(guān)注不多。情感態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)中不可缺少的一部分，因此科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的價(jià)值指向。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)了“微生物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到微生物和人類之間的密切關(guān)系，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院檢驗(yàn)科，觀測身體中的細(xì)菌、觀察胃癌細(xì)胞，通過親手制作血液玻片觀察自己的血紅細(xì)胞，讓學(xué)生感受到微生物的多樣性。同時(shí)邀請一位學(xué)生家長帶領(lǐng)全班同學(xué)一起制作甜酒釀、豆腐乳等，使學(xué)生不僅了解到微生物對人類有利的一面，同時(shí)體驗(yàn)到微生物無處不在。又如上完“靈活巧妙的剪刀”一課后，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性作業(yè)：改造身邊的工具。讓學(xué)生對生活中使用不方便的工具，通過“加一加”“變一變”等手段對工具進(jìn)行改造，從而讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2022-06-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4

[3] 徐錦生，吳小軍.項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：139

[責(zé)任編輯：陳國慶]