統(tǒng)編教材文言小故事教學的錯位與糾偏

摘要 統(tǒng)編教材文言文的學習提前到三年級，數(shù)量比人教版教材增加10篇，充分體現(xiàn)了編者對文言文學習的重視。但是，由于教師認知理念的偏差，在目標定位、學習主體、教學方法等方面出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，因此，教師要根據(jù)語文要素精準解讀文本，從目標錯位轉向定位準確、從枯燥乏味轉向趣味盎然、從零碎敲打轉向統(tǒng)攬全局、從淺嘗輒止轉向質疑辨惑，進而實現(xiàn)高效課堂。

關 ?鍵 ?詞 小學語文 ?文言文教學 ?語文要素

引用格式 繆雪芬.統(tǒng)編教材文言小故事教學的錯位與糾偏[J].教學與管理，2022（23）：37-39.

《“十三五”文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2016-2020）》中提出要“普及并推廣傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，讓優(yōu)秀文化的基因一代一代的傳承下去”[1]，統(tǒng)編小學語文教科書（下文統(tǒng)稱為“統(tǒng)編本”）與原來的人教版小學語文教科書相比，第一篇文言文《司馬光》出現(xiàn)在三年級上冊，比人教版提早兩年;編入文言文共14篇，比人教版多10篇[2]。文言文在統(tǒng)編本中出現(xiàn)早、數(shù)量多，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編本編者對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。但是，由于教師認知理念的偏差，在目標定位、教學方法、學習主體等方面容易出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，導致文言文閱讀教學高耗低效。筆者所在的教研組曾共同打磨統(tǒng)編本六年級上冊文言文《書戴嵩畫?！芬徽n的教學，下面以此為例，從準確定位、趣味盎然、統(tǒng)攬全局和質疑辨惑四個方面來談一談文言文教學。

一、警惕目標模糊，文言文教學要準確定位

一次校本教研中，一位四年級教師執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，一位六年級教師則執(zhí)教《書戴嵩畫?！?，兩位教師在課堂伊始都有相同的環(huán)節(jié)：請學生回憶有哪些讀懂文言文的好方法。隨后，教師板書：注釋、查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、猜測……在場的教師疑竇叢生：為什么四年級和六年級都有這個教學環(huán)節(jié)，哪個年段更適合呢？教研組細細梳理教材課后題要求：三年級的《司馬光》是“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”;四年級《王戎不取道旁李》是“結合注釋，用自己的話講講這個故事”;五年級《古人談讀書》是“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”;六年級《文言文二則》是“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆盵3]。三到五年級反復提及“借助或結合注釋”，也就是說三到五年級學生學習文言文最常用的方法是“借助注釋”，在近十篇的文言文教學中，逐步滲透“查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、聯(lián)系已有的學習經驗、猜測”等方法，這是一個循序漸進的過程。

可見，四年級回憶學習文言文的方法并不合適，這是教師對學習目標理解的模糊。該怎樣去緊抓教學目標呢？教學《書戴嵩畫?！窌r可以這樣操作。

首先，借助教師教學用書、語文課程標準，正確把握本冊文言文的編寫意圖：學習文言文，借助注釋和資料疏通文意，并與同學交流自己的感受。

其次，對照該單元的人文主題：一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅;語文要素：借助語言文字展開想象，體會藝術之美，寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。結合這些可以制訂《書戴嵩畫牛》的教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，借助語調、節(jié)奏體會課文的情感。

2.結合注釋及多種方法讀懂文言文，用自己的話說一說這個故事。

3.通過品讀關鍵詞，了解人物的邏輯思維特點。

4.背誦課文。

由上可知，教師在制定教學目標時要研讀語文課程標準，參考教師教學用書，正確把握本冊文言文的編寫意圖。隨后，結合單元的人文主題和語文要素制訂教學目標，這樣就不會出現(xiàn)四年級和六年級的教學目標相似的尷尬。

二、警惕枯燥乏味，文言文教學要趣味盎然

傳統(tǒng)古詩教學有一定的教學模式：知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情;誦詩句，背詩文。在教學文言文的時候，很多教師也套用了此模式，只不過是把“詩”變成了“文”。還有的教師會用另外的模式：讀通課文，了解句意;讀熟課文，弄懂故事;啟迪思維，感悟道理;熟讀成誦，積累語言;課后拓展，享受樂趣[4]。

模式沒有對錯，但是生搬硬套就容易陷入機械講解的泥潭之中。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?4篇文言文中有12篇都是學生耳熟能詳?shù)墓适?，就是為了幫學生袪除文言文的晦澀，激發(fā)他們學習文言文的興趣。

《書戴嵩畫牛》雖然已是六年級上冊的文言文，在設計時我們依舊要緊抓激發(fā)學生興趣的這一心理需求，運用多種教學方式達成教學目標。因此，在《書戴嵩畫?！返谝话鍓K的設計中，筆者就這篇文章的體裁，創(chuàng)設了“了解題跋”的情境。

首先，讓學生欣賞戴嵩的《斗牛圖》，并交流感想，隨后告訴大家大文豪蘇軾看到《斗牛圖》后，把感想記錄下來，于是就有了這篇文言文《書戴嵩畫?！贰＝又?，請同學們聯(lián)系舊知回憶，學生發(fā)現(xiàn)蘇軾在欣賞完惠崇和尚畫的《春江晚景》后，也在畫上寫了詩，叫《惠崇〈春江晚景〉》。這個時候，在ppt上呈現(xiàn)：像這樣寫在字畫、書籍、碑帖等前后有關品評、鑒賞、記事、考訂等的文字，就叫做題跋。學到此，學生就能聯(lián)系生活實際，回想起以往欣賞的名家畫作上的題跋。

所以，無論是中段學生，還是高段學生，學習文言文時，教師都應該把“激發(fā)學生學習文言文的興趣”作為重要的設計因素，根據(jù)學生興趣，通過創(chuàng)設情境、文白對照、觀看視頻、表演故事等多種學習方式，讓他們在不知不覺中產生對文言文的學習興趣。

三、警惕零敲碎打，文言文教學要統(tǒng)攬全局

文言文教學雖然有一定模式，但是就如教科書的建構、單元的編排都要遵循整體性這一原則一樣，一篇文言文的教學模式也應該統(tǒng)攬全局。

《書戴嵩畫?！方虒W設計第一稿的第一、第二板塊如下：

【第一板塊】 ?揭題導入，了解體裁

1.揭題，讀題。

2.解課題，知體裁，認識題跋，再讀題。

【第二板塊】 ?讀通讀順，讀出文味

1.自由讀課文，要求讀準字音，特別是四個多音字。

2.指名交流，并說出每個多音字的判斷依據(jù)。

3.多種形式讀熟課文。

在第一稿當中，因為第一板塊沒有鋪墊學習文言文的方法，所以到了第二板塊讀通故事時，教師反復問學生：“這個多音字是什么意思？你是用什么方法理解的？”整個課堂是零碎的、低效的。到了第二稿設計時，整合了第一稿中第一、二板塊的設計：

【第一板塊】 ?回顧方法，了解文題

1.同學們，今天我們來讀蘇軾寫的一個故事，它是文言文，你有哪些讀懂它的好方法？

師生交流，隨機板書：注釋、查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、學習經驗、猜測……

2.你能用上其中一種方法來說說“書”是什么意思嗎？

有聽課教師認為第1個環(huán)節(jié)可有可無，應去掉，但我們討論后認為，這個環(huán)節(jié)是要為整合后的第二板塊服務的：

【第二板塊】 ?讀通讀順，讀出文味

1.一讀，關注多音字，讀正確

出示全文：關注學生易讀錯的多音字，重點反饋“處、好、數(shù)、曝”，在具體的語境中借助第一板塊學習文言文的方法來確定讀音。

2.二讀，讀通句子，讀出節(jié)奏

（1）理解句意，讀出停頓。在學生停頓不當之處，借助注釋理解句意，再明確停頓。

（2）多形式朗讀，讀好停頓：通過自由讀、指名讀、教師范讀、學生齊讀等多種形式讀好停頓、讀出韻味。

第二稿中的第一、第二板塊的設計是緊密關聯(lián)、相互遞進的，它使學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀順課文，最終為本課的語文要素“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆狈?。

想要講好故事，學生就要在說正確的基礎上，展開合理想象。因此，第二稿的第三板塊“聚焦人物，讀懂文意”在研讀牧童表現(xiàn)時，緊扣“拊掌大笑”，引導學生想象牧童聽到了什么，看到了什么，然后演一演，體會牧童的自信及天真可愛。在研讀杜處士的表現(xiàn)時，緊扣“常以自隨”展開想象：杜處士隨身帶著畫做什么。引導學生聯(lián)系隨身攜帶的小玩意兒，體會杜處士對《斗牛圖》的喜愛之情。再自主品讀“笑而然之”，聽了牧童的話，杜處士心里是怎么想的？感受他的豁達。教師總結：蘇軾確實是大家，“拊掌大笑”“笑而然之”就讓兩個人物躍然紙上。同時，從開始的“尤所愛”，到牧童的“拊掌大笑”，又到杜處士的“笑而然之”，121個字就把故事寫得一波三折，太精彩了。而后板書：事情的起因、經過、結果，為第四板塊“運用方法，講好故事”做鋪墊。

在第四板塊的教學中請學生展開合理想象，根據(jù)板書，練講故事，要求把故事的起因、經過、結果講完整，再配合恰當?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)將故事講精彩。落實教學目標的同時實現(xiàn)語言與人文的同生共長。

至此，四個板塊相繼形成，它們緊密結合，逐漸遞進，最終落實了本課的語文要素。

為什么文言文教學要統(tǒng)攬全局，形成閉環(huán)呢？其實就是看教師對教學目標的解讀是否準確，對教學目標的落實是否到位。教學目標解讀準確了，教學環(huán)節(jié)就會環(huán)環(huán)相扣;課堂教學主線清晰了，教學目標就容易落實。

四、警惕淺嘗輒止，文言文教學要質疑辨惑

三、四年級的文言文，編排的都是學生耳熟能詳?shù)某烧Z或寓言故事，旨在激發(fā)他們初學文言文的興趣，探究文言文所蘊含的哲理。但是到了五、六年級，教學文言文時還應培養(yǎng)學生的思維能力，交流看問題的角度和解決的方法，更深刻地理解古人的智慧[5]。例如《書戴嵩畫牛》中的五、六板塊。

【第五板塊】 ?多版比較，明白道理

1.課件出示故事的多種版本，請學生說出感想。

2.學生交流。

3.思考告訴我們的是什么道理。

4.聯(lián)系生活體驗，說感想。

【第六板塊】 ?補充資料，聚焦思辨

1.學完課文，有什么疑問嗎？

2.隨著學生的交流，補充斗牛時牛尾不同的圖片和戴嵩的資料。

3.學生四人小組討論、交流。

4.總結。

在讀懂課文的基礎上，讓學生通過自主質疑探究，發(fā)現(xiàn)戴嵩作為一個專門畫牛的畫家，對牛不可謂不了解，而牧童整日和牛在一起，他說得也并沒有錯，那到底誰錯了呢？在討論中，最終引導學生感受到畫家和牧童了解到的斗牛的習性都是有局限性的，他們看問題都不夠全面，蘇軾寫的這篇題跋不是在探究誰對誰錯，而是借此來告訴我們“耕當問奴、織當問婢”的深刻道理。在課文的基礎上又深挖一層，讓學生在質疑的過程中碰撞出思維的火花，把學生的思維引向縱深處，這是高段文言文教學必不可少的[6]。

教材始終是個例子。教師需要探究文本的教學目標，精準定位，不隨意拔高難度;激發(fā)學生學習文言文的興趣，避免枯燥乏味的講解;整體架構教學設計，突出重點，落實語文要素;培養(yǎng)學生的思維，在質疑討論中挖掘文言文啟人智慧的特點。

參考文獻

[1] 伍新春.部編小學語文教材閱讀策略的價值與實施[J].小學語文，2018（09）：4-12.

[2] 鄭成瑤.統(tǒng)編本小學文言文選編分析及教學研究[D].南京：南京師范大學，2021.

[3] 祝貴耀，蔣玲娣.于比對中銜接 ?在銜接中生長——《司馬光》文言啟蒙微課程的開發(fā)與實施[J].教學月刊小學版：語文，2019（06）：32-35.

[4] 陳海燕.親近文言：小學文言文教學的先機與變式[J].小學語文教學，2021（31）：4-7.

[5] 王卉.在涵泳語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐探索——以小學文言文教學為例[J].小學語文教學，2021（25）：66-67.

[6] 陳海琴.循序漸進閱讀 ?深入觸摸古文——以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》教學為例[J].教學月刊小學版：語文，2019（06）：36-39.

[責任編輯：陳國慶]