音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與探索

黃美華

【摘 要】音樂與語文兩個學(xué)科非常適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。我校音樂教師與語文教師從國家教材中精心選擇與兩個學(xué)科真正相關(guān)的主題，通過“主題聯(lián)結(jié)”突破學(xué)科邊界，達(dá)到學(xué)科間有意義的整合，增強(qiáng)教育的廣度;采用“一課兩師”等教學(xué)樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生深入了解各學(xué)科信息，從更開放的視角和更廣泛的空間尋求解決問題的方案，增強(qiáng)教育的力度;在文本閱讀與音樂欣賞、實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思辨為一體的深度學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的能力，提升素養(yǎng)，增強(qiáng)教育的深度。

【關(guān)鍵詞】音樂 語文 跨學(xué)科教學(xué)

2022年4月，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）正式出臺。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

在我校，音樂與語文兩個學(xué)科的教師開展了多年的跨學(xué)科教學(xué)探索。語文教材中有很多專業(yè)性較強(qiáng)的音樂知識，如戲曲、古典音樂、中國傳統(tǒng)音樂等，教師因?yàn)椴欢?，就有了“教學(xué)盲區(qū)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對課文的閱讀理解和育人目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過相互請教和交流切磋，兩科教師從被動走向主動。每學(xué)期開學(xué)，教師從音樂和語文教材中精心選擇適合跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，確定“文化主題”，商定“過程連接”順序，尋找適合的教學(xué)樣態(tài)，通過碰撞火花的跨學(xué)科教研、打破壁壘的跨學(xué)科課堂、統(tǒng)整資源的跨學(xué)科活動完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

我校以國家課程內(nèi)容為主體，以兒童整體和諧發(fā)展為核心，兩科教師攜手同行，兩科知識融合貫通，讓學(xué)生從不同的藝術(shù)角度感悟相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)更深刻、震撼更強(qiáng)烈。

一、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的必要性

1.兒童認(rèn)知的統(tǒng)整性呼喚跨學(xué)科融合

人類的教學(xué)活動最早萌芽于日常生活中。成年人帶著兒童從事狩獵、采集、捕魚等活動，兒童在生活中掌握知識、習(xí)得技能。對于兒童來講，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。迄今為止，這仍是人類獲得社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的重要形式。兒童的生活是一個整體，他們可以自由而欣然地在不同領(lǐng)域來回穿梭，不會受到阻擋。分科教學(xué)使學(xué)生過早地走進(jìn)畫地為牢的學(xué)科框架中，將原本渾然一體的認(rèn)知硬生生地割裂開來，這與兒童了解世界、掌握知識的統(tǒng)整性需求是不吻合的，會導(dǎo)致他們認(rèn)知的錯位。在小學(xué)語文教材中，有很多與音樂相關(guān)的文章，如《二泉映月》《梅蘭芳學(xué)藝》《音樂之都維也納》《伯牙鼓琴》等;在小學(xué)音樂教材中，也有很多與語文相關(guān)的內(nèi)容，如可以演唱的古詩詞、有深刻文化內(nèi)涵的名曲等。每每遇到這樣的教材內(nèi)容，教師因?yàn)閷W(xué)科知識的“局限”，對本學(xué)科以外的內(nèi)容選擇避讓繞行，使得原本圓融統(tǒng)整的學(xué)習(xí)被割裂開來，變成一塊一塊的。分割化的符號體系學(xué)習(xí)與兒童原本的生活樣貌不吻合，他們“找不到回家的路”，感到很痛苦。因此，葉圣陶先生倡導(dǎo)教育應(yīng)該使分立課程能發(fā)生的影響糾集在一塊兒，讓學(xué)生的身心沉浸其中。李吉林老師也提出開展“主題大單元活動”，讓各科教學(xué)內(nèi)容在主題的引領(lǐng)下順理成章地溝通協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化，在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生積極影響。

2. 社會發(fā)展的多元化需要跨學(xué)科融合

在日本教育界有一句名言：日本的現(xiàn)代化是從農(nóng)民會欣賞貝多芬開始的?！皶蕾p貝多芬”是一個隱喻，它代表了在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的時代背景下對教育、對人才的要求，即培養(yǎng)具有精湛專業(yè)知識和較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)，就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。教師通過文和樂的有機(jī)融合，讓固化的知識點(diǎn)靈動起來，匯成思維的河流，在情感的河床上慢慢流淌。音樂與語文的跨學(xué)科融合，為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的情境和豐滿的背景，讓知識和技能不再作為孤立的符號存在于教科書中，而是通過綜合化的情境活動與兒童的生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，使課堂呈現(xiàn)出充滿思維含量和審美特質(zhì)的幸福而完整的學(xué)習(xí)生活，為兒童成為全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。

二、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)分析

音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)有兩種常見的方式：一種是組合式，如《二泉映月》，音樂教師與語文教師在不同時段分開教學(xué)，既呈現(xiàn)各自的學(xué)科特點(diǎn)，又有學(xué)科間的交叉融合;另一種是融合式，指一位或者兩位教師在同一時間段，把兩個學(xué)科內(nèi)容在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)交叉融合，通過跨學(xué)科架構(gòu)，形成一個微型的整合系統(tǒng)，為學(xué)生的發(fā)展提供更加多元的交互平臺。本文所談的難點(diǎn)，指的是第二種在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

1. 難點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是以具體教學(xué)活動為依托，指向未來時空的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。在分科教學(xué)中，教師可以自主把控教學(xué)過程，按部就班完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要充分了解兩個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，通過溝通，在兩個學(xué)科相互交融的動態(tài)教學(xué)過程中，重新追逐、建構(gòu)適合兒童成長的新的素養(yǎng)和能力目標(biāo)，合作完成育人任務(wù)。

2. 難點(diǎn)二：教學(xué)組織的變革

分科教學(xué)采取傳統(tǒng)的班級授課制，教師同時對班級全體學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)人員安排、活動程序安排、教學(xué)時間設(shè)定、教學(xué)方式選擇上有足夠的自主空間?？鐚W(xué)科融合教學(xué)，改變了學(xué)生和教師的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生由原來的一個班變成了若干小組，教師變成活動的組織者，教師可以按需要或個人專長進(jìn)行輪流教學(xué)，一人主講，另一人聽課或擔(dān)任助教等。組織形式的變革增加了教學(xué)難度，從制訂教學(xué)計劃到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評價都需要雙方共同商量，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知從淺表拼接走向深度融合。

3. 難點(diǎn)三：教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

長期實(shí)行分科教學(xué)，教師的知識與視域局限于某一學(xué)科范圍內(nèi)，難免漠視與本學(xué)科“無關(guān)”的知識與技能。隨著時代的發(fā)展，社會對教育、對教師提出更高的要求，即培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)者。要成為這樣的教育者，教師需要從單一的教師角色，變成善學(xué)的“學(xué)生角色”，不斷向未知學(xué)科、未知領(lǐng)域拓展，使自己站在更高的、更多維的視角觀察與分析教育現(xiàn)象，從精通一門學(xué)科知識與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)槿埔曈蛳碌摹耙粚６嗄堋?。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推動者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生潛能，助力學(xué)生成長。

4. 難點(diǎn)四：教學(xué)文本的選擇

教材是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要資源，“相同主題”是音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，“過程聯(lián)結(jié)”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“重要保障”。由于音樂作品相對較少，我們通常采用以音樂學(xué)科為主導(dǎo)，聯(lián)合語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)模式。比如，我們將華彥鈞的《二泉映月》欣賞與描繪名曲誕生和樂曲內(nèi)容的散文《二泉映月》聯(lián)結(jié)在一起;將音樂欣賞《走近旦角》與表現(xiàn)梅蘭芳先生面對自身不足，通過刻苦學(xué)習(xí)成為京劇大師的《梅蘭芳學(xué)藝》聯(lián)結(jié)在一起;將古琴名曲《高山流水》與文言文《伯牙鼓琴》聯(lián)結(jié)在一起。音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)是基于單科教學(xué)中無法解決的問題而形成的新的教學(xué)樣態(tài)，教師依托學(xué)科的獨(dú)特性，通過資源整合、深度融合，提升學(xué)生在多學(xué)科視角和思維視域下解決問題的能力，使他們獲得有意義的生長。

三、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程

下面，筆者將以“知音”主題的跨學(xué)科教學(xué)為例，談一談跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程。

《伯牙鼓琴》講述了知音難求的故事。文中的俞伯牙善于演奏古琴，鍾子期善于欣賞，他們是千古傳誦的至交典范。這篇文言文很經(jīng)典，文本內(nèi)容不難理解，但古琴音樂是學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”，阻礙了師生的深入學(xué)習(xí)。音樂教師主動將中學(xué)教材中的古琴音樂欣賞《高山》《流水》與本文相融合，開啟了師生的跨學(xué)科教學(xué)之旅。

兩科教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：（1）了解《伯牙鼓琴》的故事，讀通、讀懂文言文，在古琴曲的伴奏下朗誦文言文，讀出感情。（2）借助文本語境，認(rèn)識古琴，欣賞古琴曲《高山》《流水》，記住音樂主題，通過感知音樂元素的變化，理解古琴所表現(xiàn)的音樂形象。（3）聆聽《流水》，展開想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，用優(yōu)美的文學(xué)語言闡釋對音樂的理解與想象。（4）體會俞伯牙為紀(jì)念鍾子期而破琴絕弦的情感，理解朋友間真摯的友情，從音樂和文學(xué)的不同角度理解“知音”的含義。

1. 初讀故事，了解人物

語文教師首先登場，指導(dǎo)學(xué)生借助文本中的注釋，準(zhǔn)確理解古文，朗讀古文。

古文為古琴音樂的欣賞提供了文化語境，“讀”很重要，師生不僅要讀懂，還要讀好。

這個故事中有兩個人物，分別是俞伯牙和鍾子期。他們一個是有名望的士大夫，一個是砍柴的樵夫（PPT出示俞伯牙和鍾子期的畫像），這兩個身份、地位懸殊的人，是什么讓他們走到了一起？是古琴，是音樂。

2. 對比聆聽，感受理解

音樂教師出示古琴與古箏圖片，對比兩件樂器的外形和音色。

教師出示古琴，學(xué)生近距離觀察古琴構(gòu)造。播放古琴紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生初步了解古琴中蘊(yùn)含的文化，如古琴上面呈圓形，下面為方形，有天圓地方之說，古琴上的很多部件都與龍鳳有關(guān)等。

初聽兩段古琴曲，讓學(xué)生扮演鍾子期，聆聽辨別俞伯牙的琴聲：哪一段若巍巍泰山？哪一段如湯湯江河？

教師引導(dǎo)學(xué)生從速度、節(jié)奏、旋律等方面分辨音樂變化，初步感知高山與流水的音樂形象。

播放《高山》音樂，教師根據(jù)旋律走向繪成圖形譜（見圖1，形態(tài)酷似高山），讓學(xué)生視聽結(jié)合，慢慢學(xué)會理解古琴表現(xiàn)的音樂形象。

播放《流水》音樂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的變化，畫出圖形譜（見圖2，表現(xiàn)了力度變化和音樂連綿的感覺）。

再聽音樂，邊聽邊畫圖形譜，借助圖形進(jìn)一步理解音樂表達(dá)的高山與流水的形象。

3. 聆聽《高山》，隨樂誦讀

在初聽樂曲后，語文教師指導(dǎo)學(xué)生帶著理解再讀文言文，讀出“高遠(yuǎn)”和“廣闊”的感覺。

音樂教師現(xiàn)場彈奏《高山》，為學(xué)生的誦讀伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨古琴音樂的速度、力度、節(jié)奏的變化，調(diào)整誦讀文言文語調(diào)的強(qiáng)弱變化與情感起伏，在配樂誦讀中達(dá)到對文本表達(dá)和音樂理解的雙向提升。

4. 聆聽《流水》，想象創(chuàng)作

音樂教師彈奏《流水》中的三個音樂片段（空靈的泛音、“流水”主題、七十二滾拂），學(xué)生用紗巾抖動來表現(xiàn)旋律的高低和力度的強(qiáng)弱，想象“急湍奔流”“潺潺切切”等不同的流水形態(tài)。

請學(xué)生閉目靜心聆聽古琴曲《流水》，并隨琴音的起伏輕輕撥動手中的“弦”（空盒上的橡皮筋），把自己當(dāng)成鼓琴者，想象自己在述說什么，傳遞什么。（學(xué)生練筆）

下為學(xué)生第一次練筆的作品：

時近黃昏，

水面泛著淡紅，

粼粼波光中，

不時有幾條小魚蹦出水面，

激起朵朵浪花……

學(xué)生為三段音樂選擇合適的畫面，并隨樂朗誦自己創(chuàng)作的片段。

音樂教師提示：古琴曲在千百年的流傳中，形成了自己獨(dú)特的表達(dá)方式，即重意境和韻味的表達(dá)。我們在欣賞古琴曲時，不僅要從符號中探尋琴曲的內(nèi)涵，也要學(xué)習(xí)從古琴的演奏中玩味作者的情感意趣。（學(xué)生第二次練筆）

在學(xué)生第二次練筆作品中出現(xiàn)了“穿越”“與鍾子期同聆”等詞句。文樂合一，從學(xué)生的創(chuàng)作中我們能感受到他們審美理解層次的加深。

5. 師生探討，感悟知音

音樂教師簡單梳理《高山》《流水》的歷史發(fā)展。兩首曲子歷經(jīng)1000多年的傳承與發(fā)展，成為中國音樂的靈魂與精髓。1977年，《流水》被錄入美國太空探測器“旅行者2號”金唱片，發(fā)射到太空，像當(dāng)年伯牙尋覓知己那樣，在茫茫宇宙中尋找“知音”。

語文教師邀請全體師生從在外太空飛翔的《流水》開始，暢談對“知音”的理解，從更高層次感悟“知音”的內(nèi)涵。

音樂與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非否定、放棄學(xué)科特質(zhì)，而是基于學(xué)科特質(zhì)，以統(tǒng)整而非疊加的方式重新架構(gòu)原有知識框架，協(xié)調(diào)使用兩個學(xué)科的知識與技能，通過相同主題和過程的聯(lián)結(jié)，共同營造情境場域，解決單學(xué)科教學(xué)無法解決的問題，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、共成長的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，在跨學(xué)科教學(xué)的互動中，獲得成長的，不僅有學(xué)生，也有教師?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為同樣面向未來的教師和學(xué)生提供了更多的可能性。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩