要素導(dǎo)讀，課堂研讀，活動評讀

張珍玉

統(tǒng)編教材強化閱讀，注重構(gòu)建三位一體的閱讀體系，以“快樂讀書吧”帶動學(xué)生課外閱讀，可以使課外閱讀課程化。教師應(yīng)以教材推薦的整本書為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀，同時應(yīng)以教材中的語文要素為抓手，牢牢把握閱讀目標與方向;立足課堂帶領(lǐng)學(xué)生實踐語文要素，深入研讀整本書;開展豐富多彩的活動，多角度、有創(chuàng)意地進行評價，落實語文要素的培養(yǎng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標，采用適當?shù)拈喿x方法，完整地閱讀一本或系列的書，持續(xù)構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗，提升整本書閱讀能力。這樣有目的、有組織、有評價的整本書閱讀指導(dǎo)，將改變以往整本書閱讀教學(xué)散而亂的現(xiàn)象，為小學(xué)高年級整本書閱讀能力培養(yǎng)提質(zhì)增效。本文將以統(tǒng)編教材五年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》整本書閱讀指導(dǎo)為例，從語文要素的確立、實踐和評價三方面，闡述如何提高小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀能力。

一、依綱據(jù)本，要素導(dǎo)讀

（一）研讀課標，把握方向

課標明確指出，高年級學(xué)生閱讀“每分鐘不少于300字”，要在“瀏覽”中“擴大知識面”，根據(jù)需要在“瀏覽”中“搜集信息”?！吨袊耖g故事》是民間故事的集合，以單篇閱讀為主，屬于敘事性作品。課程要求學(xué)生在閱讀中遷移從教材中學(xué)到的方法，繼續(xù)了解“表達順序”，體會“思想感情”，初步領(lǐng)悟“基本表達方法”，了解“事件梗概”，簡單描述“印象最深”的地方，并說出自己的感受。讀懂課標，就把握住了整本書閱讀能力培養(yǎng)的方向。

（二）研讀教材，把握要素

統(tǒng)編教材為凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，分布于教材各單元。五年級上冊第三單元“單元導(dǎo)語”提出要“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”?！敖涣髌脚_”對創(chuàng)造性復(fù)述的方法進行了總結(jié)，“口語交際”布置了講中國民間故事的任務(wù)，并建議學(xué)生講故事時“可以適當豐富故事的細節(jié)”，鼓勵“配上相應(yīng)的動作和表情”?！霸~句段運用”要求學(xué)生品讀中國民間故事的語言，“體會詞語在表達效果上的不同”?！翱鞓纷x書吧”提示學(xué)生去“認識許多精彩的人物”，掌握“固定的類型和重復(fù)的段落”，感悟所寄托的“美好的愿望”。通過研讀課標和教材可以確定，《中國民間故事》整本書閱讀所要掌握的“語文要素”為“創(chuàng)造性復(fù)述”“縮寫故事”“體會語言”“認識人物”和“了解敘事”。

二、精耕細作，課堂研讀

（一）畫導(dǎo)圖，練縮寫

在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)單元。對于閱讀者來說，閱讀思維導(dǎo)圖的豐富和概括程度決定著對文本理解能力的提升程度。初讀時，學(xué)生把握故事的主要情節(jié)時往往存在主次不分、不完整、虎頭蛇尾等現(xiàn)象。而以思維導(dǎo)圖為抓手，能幫助學(xué)生更好地提取主要信息，更準確地縮寫故事。如閱讀《尋找畫眉鳥》，學(xué)生以畫眉鳥的身體作為導(dǎo)圖的枝干（如圖1）。尾巴上的“輸比賽”是事情的起因，“蘭妮放棄”以翅膀作為分支，代表她尋找旅程的結(jié)束;“莫娜啄破頭”在頭部，正是受傷的部位，也是事情的高潮部分;“吉瑤喝泉水”在嘴邊，代表“喝”的成功。那順流而下的泉水邊標注事情的結(jié)果“吉瑤得美噪”，既表明美噪是因為泉水，更讓人仿佛聽到那美噪像泉水般清澈甜美。一幅精彩的思維導(dǎo)圖，不僅給縮寫以導(dǎo)向，展現(xiàn)了學(xué)生對主要內(nèi)容的把握，更體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的思維過程。根據(jù)導(dǎo)圖，學(xué)生能很好地判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，在不改變原意的基礎(chǔ)上使縮寫后故事完整、情節(jié)連貫、語言通順簡潔，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會提取主要信息，提高縮寫故事的能力。

（二）建模型，學(xué)敘事

敘事模型的建立可以幫助學(xué)生更好地厘清一類故事的基本思路，對學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)以及類文閱讀能力的提高都很有好處。題材內(nèi)容和敘事方式的趨同，本身就是民間故事的重要特點。引導(dǎo)學(xué)生分析故事類型，對故事的趨同性有一定的認識，能更好地把握民間故事敘事上的特點。教師可以和學(xué)生一起完成對模型的初步建構(gòu)。《中國民間故事》固定的類型簡單模型示例如下：正義主人公面臨困難—努力解決困難（幫助者出現(xiàn)）—反面人物襯托。重復(fù)的段落簡單模型示例如下：第一次，結(jié)果/第二次（更多次），同樣結(jié)果/有一次，不同結(jié)果……例如：《金斧子、銀斧子和鐵斧子》就體現(xiàn)了民間故事典型的固定類型：樵夫斧子丟了（困難）—河伯出來幫忙（受助）—鄰居貪心失斧子（反襯）。重復(fù)的段落也具有典型性：撈出金斧子，樵夫說不是自己的;撈出銀斧子，樵夫說不是自己的;撈出鐵斧子，樵夫說是自己的。掌握中國民間故事敘事上的特點，學(xué)生運用這個“語文要素”繼續(xù)閱讀時，閱讀速度明顯提高，對故事內(nèi)容的記憶和講述也有很大的幫助。

（三）立框架，識人物

理解人物是閱讀敘事性作品的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級整本書閱讀，要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解人物形象，初步把握人物形象特點。中國民間故事結(jié)局往往寄托人們美好的愿望，人物形象鮮明多元。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成人物形象分析框架表，對表格進行橫向和縱向分析。聚焦“故事結(jié)局”，學(xué)生能較輕易地發(fā)現(xiàn)人物的愿望：善有善報，惡有惡報。聚焦“形象特點”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人物形象有的比較單一，有的比較多元，有的會隨著情節(jié)的變化而發(fā)生改變（見表1）。在此基礎(chǔ)上，再建立花瓣形的“人人面面觀”框架圖，人物在花心，花瓣上寫著多元的性格特點。學(xué)生依照框架從不同的角度出發(fā)認識人物，有助于深入分析人物的多元形象。

（四）抓特點，品語言

民間故事大多是普通民眾創(chuàng)作，通過口耳相傳不斷拓展豐富而成，語言整體風(fēng)格平實、樸素而又活潑生動。品讀民間故事的語言時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住民間故事語言的特點，從以下三方面入手。

1.民間俗語。通過比較“詞句段運用”中兩組詞語的不同，學(xué)生明白民間故事語言通俗易懂，其中俗語簡潔明了，直抒胸臆，極具特色。學(xué)生在整本書中發(fā)現(xiàn)類似的語言，比如，在《十二生肖的故事》中，十二生肖“鬧成了一鍋粥”，蒼龍聽了兔子的話“氣得胡子都發(fā)抖了”;玉皇大帝想到排位表上有“貓膩”等。學(xué)生在整本書閱讀時對民間俗語進行積累，對民間故事語言特點的理解不斷深入。

2.民歌韻文。民間故事敘述時往往會穿插一些民歌韻文，直接抒發(fā)人物的情感或表達人物的心理，給故事增添了韻味。例如《孟姜女哭長城》，孟姜女邊縫棉衣邊唱自編的小曲兒“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長城，哪怕萬里迢迢路，送御寒衣是濃情”，語言直白如話。再如，劉三姐和三“才子”對唱的民歌經(jīng)久不衰，正體現(xiàn)了民間故事語言的獨特魅力。學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試仿編，會使語言得到不斷內(nèi)化。

3.豐富的想象。中國民間故事在口耳相傳的過程中不斷豐富，在反映現(xiàn)實生活的同時，融入了講述者的大膽想象?！读荷讲c祝英臺》文末化蝶場景的描寫就是這樣神奇而又大膽：“這時風(fēng)停云散，雨過天晴，美麗的花朵輕柔地搖曳，一對美麗的蝴蝶從墳頭飛出來，在陽光下自由地翩翩起舞。”夸張的描寫呈現(xiàn)了奇異的色彩，學(xué)生在品讀的同時加深了對民間故事語言神奇想象的理解。

（五）學(xué)創(chuàng)新，巧復(fù)述

創(chuàng)造性地復(fù)述故事時，學(xué)生不僅要將講述者的信息內(nèi)化為自己的理解，還要加上自己的創(chuàng)造，用自己的語言使故事更吸引聽眾。在教材“精讀”“略讀”課文中，學(xué)生學(xué)到了很多創(chuàng)造性復(fù)述的方法：變換講故事的口吻、豐富故事的內(nèi)容、改變故事的情節(jié)、配連環(huán)畫講故事……教師引導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的方法用在《中國民間故事》閱讀中，復(fù)述自己喜歡的中國民間故事。每天利用課前五分鐘“我是故事王”欄目，讓學(xué)生輪流上臺創(chuàng)造性復(fù)述，使創(chuàng)造性復(fù)述的“語文要素”得到不斷強化。創(chuàng)新永無止境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合民間故事認識郵票《魯班學(xué)藝》、版畫《桃園三結(jié)義》、剪紙《牛郎織女》;欣賞戲曲《木蘭從軍》、歌劇《九色鹿》;觀看動畫片《十二生肖總動員》、電影《白蛇傳》……這些藝術(shù)作品打開了學(xué)生的思路，為創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事注入了新鮮血液。比如，有個學(xué)生在復(fù)述《梁山伯與祝英臺》時配上電影《梁?！返闹黝}曲，加上電影中的經(jīng)典動作，復(fù)述更加新穎、精彩。通過上述課堂研讀，學(xué)生在《中國民間故事》整本書閱讀中，對從教材中習(xí)得的“語文要素”進行深耕細作，在反復(fù)實踐中總結(jié)整本書閱讀經(jīng)驗。這樣的設(shè)計，有利于課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合，更好地促進學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

三、注重過程，活動評讀

教育部提出，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)這一重要過程中，閱讀處于非?；A(chǔ)和核心的位置。對小學(xué)高年級整本書閱讀的評價，既要考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也要考查學(xué)生對文本的認知、理解和思辨。在《中國民間故事》閱讀評價中，教師努力探索豐富而有效的整本書閱讀“語文要素”評價方式，結(jié)合課標要求和教材單元要素設(shè)計評價內(nèi)容和標準（見表2）。《中國民間故事》閱讀“語文要素”測評重視過程性評價，評價與閱讀活動相結(jié)合，邊閱讀邊活動，在活動中動態(tài)評價，并取得了良好的效果。通過評價，既能幫助教師掌握學(xué)生整本書閱讀的狀況，在后續(xù)閱讀中有針對性地調(diào)整方案，加強對學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，也能讓學(xué)生在整本書閱讀后檢查效果，獲得成功的喜悅，積蓄閱讀的動力。

總之，語文課程應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生少做題、多讀書，讀整本的好書。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的“語文要素”遷移到整本書閱讀中，把整本書閱讀融入語文教材學(xué)習(xí)中，在不斷實踐中相互轉(zhuǎn)化，相互促進。通過整本書閱讀實踐，促使學(xué)生“語文要素”不斷得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生整本書閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗和生命體驗。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級整本書閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-655）的階段性研究成果。