問題教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體系的持續(xù)改革與不斷深化，越來越多的教育工作者探索和創(chuàng)新出了一系列高效的教學(xué)方法和模式，其中問題教學(xué)法具有符合學(xué)生認知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力等特點，在初中物理教學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用.問題教學(xué)法以問題為核心，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成物理邏輯思維，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而顯著提高了學(xué)習(xí)效率.本文即圍繞問題教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用展開探究.

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中物理課堂

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0077-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：徐創(chuàng)立（1975.9-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.[FQ）]

初中物理學(xué)科具備較強的專業(yè)性和實踐性，且是廣大學(xué)生首次接觸，因而存在一定的教學(xué)難度.從實際教學(xué)反饋來看，采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對物理的興趣，更不利于學(xué)生牢固掌握物理知識.基于這一現(xiàn)狀，一些教師開始引入問題教學(xué)法，通過針對性地為學(xué)生設(shè)置問題，快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題”的過程中產(chǎn)生強大的求知欲、激發(fā)自主探究的意識，從而幫助學(xué)生高效地學(xué)好物理這門學(xué)科.

1 問題教學(xué)法的概念和意義

問題教學(xué)法是以問題為主線，以提出問題為手段，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反饋實現(xiàn)對課本知識的精準(zhǔn)呈現(xiàn)與深入解讀.問題教學(xué)法很好地契合了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”的教育理念，同時構(gòu)建了一個師生互動的良好氛圍，利于物理學(xué)科知識的傳授和物理探索精神的培養(yǎng).在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在解決問題過程中獲得滿足感與成就感，并且加深了學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究意識、競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識等，具有顯著的教學(xué)成效.

2 問題教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用策略

2.1 實施問題導(dǎo)入

對教師而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是迅速拉近師生關(guān)系、集中學(xué)生注意力的重要時機，有助于教師順利開展教學(xué)計劃以及學(xué)生高效學(xué)習(xí).在初中物理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師首先要聚焦課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞是否能吸引學(xué)生注意力以及是否能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)這一需求進行問題導(dǎo)入.具體來說，就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提出與之相應(yīng)的問題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望.而學(xué)生對于教師設(shè)置的問題嘗試自主思考、敢于提出質(zhì)疑，其學(xué)習(xí)成效必然遠超傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué).舉例來說，在講到“壓強”這一知識點時，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置如下問題：“假設(shè)我有一根釘子和一個帶尖的木棍，然后拿錘子用力砸釘子和木棍，發(fā)現(xiàn)將釘子釘進木板花了很短的時間，而木棍釘進木板用了較長的時間，大家思考下為什么會出現(xiàn)這種情況？”有學(xué)生回答釘子是鐵做的，有學(xué)生回答釘子尖端比木棍細…待學(xué)生各抒己見后，教師接著引導(dǎo)“是否能運用物理現(xiàn)象進行科學(xué)解釋？”學(xué)生聽后開始與其他人進行討論，但一段時間后也沒得出結(jié)果，于是安靜下來以尋求教師的講解.此時教師順利引入壓強的概念，在最恰當(dāng)?shù)臅r機解答了學(xué)生的困惑，完成了物理知識的引入，也吸引了學(xué)生更積極認真地投入新課學(xué)習(xí).再比如，講到“電流與電壓、電阻間的關(guān)聯(lián)”這一知識點時，教師可以事先準(zhǔn)備電路設(shè)施，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行提問，即調(diào)整電阻來引導(dǎo)學(xué)生思考電壓和電流會出現(xiàn)怎樣的變化，然后讓學(xué)生帶著提問進行探討和學(xué)習(xí)，最后以物理實驗的方式驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及課本上的解釋.可見，問題導(dǎo)入能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過快速集中學(xué)生注意力以及幫助學(xué)生形成良好邏輯思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

一般來說，教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要依靠課堂教學(xué)這一途徑，而為了啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，就要借助“問題”這一中介.有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置問題，讓學(xué)生在分析和思考過程中鍛煉思維能力，徹底改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高物理學(xué)習(xí)成效.舉例來說，在講到“牛頓第一定律”這一知識點時，很多學(xué)生無法理解“在不借助外力的條件下，處于運動狀態(tài)的物體將如何運動？”此時教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“假設(shè)你坐在一輛勻速直線行駛的車上，你豎直向上扔出一顆石塊，該石塊下落時是回到自己手中還是落在身后？”或者“假設(shè)你在乘公交車，車輛啟動時和突然間剎車時你的身體會發(fā)生怎樣的傾斜？”類似這樣的問題不僅與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，且能夠有效活躍學(xué)生思維.學(xué)生可以在課后親自體驗，從而對所學(xué)知識進行驗證和質(zhì)疑，進而真正理解事物內(nèi)在價值.因此教師要在教學(xué)過程中繼續(xù)引導(dǎo)：“這樣做是否合理？”讓學(xué)生在質(zhì)疑和探索中深層次地發(fā)現(xiàn)和進步，這也是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.再比如，講到“浮力”這一知識點時，教師可以設(shè)計這樣的問題情境：“將木塊置于水中會漂浮在水面上，而將鐵塊放入水中則立即沉底，大家思考這是為什么？”學(xué)生一般會直接聯(lián)想到重量因素，此時教師繼續(xù)提問：“如果和重量有關(guān)，那為什么用鋼鐵鑄造的重達萬噸的航母能夠浮在海面上？”這兩個問題以遞進的方式誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，突破原有思維認知上的桎梏，從而準(zhǔn)確把握影響浮力大小的各種變量，學(xué)習(xí)效率顯著提升.

2.3 引入合作探究

在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師還需要充分體現(xiàn)不同學(xué)生間的個體差異，因此需要借助小組合作學(xué)習(xí)的形式來滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.特別是對于物理這門以實驗為主且具備一定抽象性的學(xué)科，要求學(xué)生擁有不錯的動手操作能力、合作能力以及探究意識，更加需要教師在課堂教學(xué)中引入合作探究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.對初中物理教師而言，應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容與學(xué)生個體差異，合理分組并主動創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，更高效地學(xué)習(xí)物理知識.舉例來說，在講到“測量物質(zhì)密度”這一知識點時，教師提出問題：“如何鑒別涂漆銅塊和鋁塊？”大部分同學(xué)都表示可通過重量進行鑒別，此時教師讓某個學(xué)生親自測量，發(fā)現(xiàn)銅塊與鋁塊質(zhì)量相差無幾，學(xué)生對此感到困惑.教師接著進行點撥：“是否與物質(zhì)的體積有關(guān)系？”然后讓學(xué)生以小組合作的方式驗證這一猜想，并相互交流意見，最終得出一致性結(jié)論“體積相同的不同物質(zhì)其質(zhì)量不一定相等，相同物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有密切聯(lián)系，體積越大質(zhì)量越大，體積越小質(zhì)量越小”.在小組合作探究過程中，教師不進行過多干預(yù)，讓學(xué)生自行解決“如何測量？要用到哪些材料？需要測量哪些變量？”等問題，自行設(shè)計驗證猜想的實踐方法和步驟，并接受其他小組的質(zhì)疑和咨詢.通過這樣的方式，不僅圓滿回答了教師的提問，更鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維，深刻掌握了所要學(xué)習(xí)的物理知識.2.4 把握學(xué)生學(xué)情

問題教學(xué)法的應(yīng)用其落腳點必須作用于學(xué)生本身，這就要求教師應(yīng)充分了解學(xué)生實際情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)置最適宜學(xué)生探索的問題，避免所提出的問題超出學(xué)生認知范疇.在初中物理課堂上，教師要積極主動地與學(xué)生進行溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知情況以及思維偏好，從而提出有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識的問題.舉例來說，在學(xué)習(xí)物體運動這部分知識時，例題“甲乙兩人各乘一臺升降機，甲看見樓房在勻速上升，乙也在勻速上升，乙看見樓房在勻速上升，而甲在勻速下降，則他們相對于地面是上升還是下降？”像這樣的問題涉及了運動物理知識點，且符合學(xué)生認知水平，便于學(xué)生動手進行驗證和分析，最終人人都能夠得出正確答案.可見，在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上實施問題教學(xué)法，有助于消除學(xué)生思想上的障礙，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考以及分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生未來的成長發(fā)展意義重大.2.5

分析失敗原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究時，不可能每一次都能獲得成功，存在部分問題學(xué)生即使反復(fù)探究，也找不到問題答案，獲得正常的結(jié)論，在這種情況下，如果缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會喪失問題探究的動力，甚至喪失物理學(xué)習(xí)信心，認為物理學(xué)習(xí)難度過大，自己不具備物理學(xué)習(xí)的能力.針對這種情況，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生意識到失敗是成功之母，促使學(xué)生擺正心態(tài)，認真分析問題探究失敗的原因，重拾物理學(xué)習(xí)信心.

例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，由學(xué)生論證滑輪并不省力，但是可以改變力的方向，在進行實驗論證的過程中，學(xué)生反復(fù)探究，也得不到與課本上定理相符合的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以會有所降低，這時教師應(yīng)及時提出學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析實驗失敗的原因，在這個過程中.能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主思考其中的問題，并深入分析問題產(chǎn)生的原因，不再單純依靠教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者從教師口中獲得問題答案，有利于解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.

2.6 聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過于重視知識的傳授，在實際課堂教學(xué)過程中，教師更關(guān)注于自己是否講得清，講得多，學(xué)生所接觸的都是簡化了的定理與物理模型，或者是理想化的物理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在遇到復(fù)雜的綜合實踐問題就不知所措.因此教師應(yīng)積極引入與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實例，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活化的問題情境，并培養(yǎng)學(xué)生從中獲取到關(guān)鍵的要素，提取其中涉及的物理對象和物理模型.生產(chǎn)生活中有許多與物理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的實際案例，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，也可以應(yīng)用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容到課堂教學(xué)中，如熱門科技話題，并據(jù)此提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，使學(xué)生意識到物理學(xué)科具有重要的應(yīng)用價值，真正的實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所得，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中.例如，大貨車的冷卻系統(tǒng)為什么主要物質(zhì)是水，天氣冷的時候為什么教室的玻璃上會出現(xiàn)霜，農(nóng)民曬谷子的時候為什么要攤開，跳遠時為什么需要一段長距離的助跑，鐵塊放在水中會下沉，但是用鐵制成的船卻可以飄浮在水面上.這些物理問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力.

學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問，作為初中物理教學(xué)中備受青睞的現(xiàn)代教育方法，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用必須從“實施問題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境、引入合作探究、把握學(xué)生學(xué)情”這四個維度入手，有針對性、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考以及實踐，從而利用好課堂教學(xué)的寶貴時間，讓學(xué)生靈活高效地掌握物理知識，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻：[1]

榮慶蓮.淺談初中物理問題教學(xué)法[J].新課程（中學(xué)），2017（07）：63.

[責(zé)任編輯：李 璟]