學(xué)前教育教研模式的建立與策略探究

郝巖松

摘要：隨著學(xué)前教育課程改革的深入發(fā)展，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫，教研部門應(yīng)豐富教研模式，通過“完善教研工作體系，構(gòu)建科學(xué)的教研”“以專題研究為抓手，提升教師實(shí)踐水平”“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園所引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面促進(jìn)發(fā)展”“豐富園本教研內(nèi)容，提高園本教研工作質(zhì)量”“開展分層分類培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展”“提升培訓(xùn)者專業(yè)水平，確保教研工作落實(shí)”等途徑，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教研模式;專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育教研模式是教研部門或幼兒園根據(jù)自身實(shí)際情況制定并實(shí)施的一種組織形式，旨在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園的保育教育質(zhì)量，使幼兒健康、快樂地成長，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)前教育課程改革不斷深入，幼兒教師面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在踐行新理念、實(shí)施新課程的過程中會(huì)遇到諸多問題，因此提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。教研部門應(yīng)豐富學(xué)前教育教研模式，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持與保障。

一、完善教研工作體系，構(gòu)建科學(xué)的教研格局

教研工作體系是教研工作順利開展的保障之一，各級(jí)教研部門要相互溝通、緊密配合，以保證教研工作的高質(zhì)量。通過橫向、縱向的教研工作網(wǎng)絡(luò)體系，能夠達(dá)到上下貫通、左右聯(lián)結(jié)、層層落實(shí)，進(jìn)而以強(qiáng)帶弱、資源共享，帶動(dòng)各級(jí)各類幼兒園共同發(fā)展。

（一）構(gòu)建橫向教研體系

市、區(qū)兩級(jí)教研部門要充分利用好本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園所，構(gòu)建橫向教研網(wǎng)絡(luò)體系，制定市級(jí)、區(qū)級(jí)教研工作方案，定期組織各種教研活動(dòng)，探索教師專業(yè)化成長途徑，形成有效的、可操作的常規(guī)教研模式。

（二）構(gòu)建縱向教研體系

省、市、區(qū)（市）、園應(yīng)構(gòu)建四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，搭建縱向教研體系，重視上級(jí)教育部門的工作部署并認(rèn)真落實(shí)，同時(shí)以上級(jí)教育部門確立的各項(xiàng)工作為牽引，結(jié)合本地區(qū)、本園實(shí)際情況籌劃并開展好相關(guān)工作。

二、以專題研究為抓手，提升教師實(shí)踐水平

學(xué)前教育階段的課程具有基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，部分幼兒教師對(duì)學(xué)前階段的課程了解不夠、把握不準(zhǔn)，因此提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的首要任務(wù)是使教師理解和掌握學(xué)前教育課程的內(nèi)涵。為推進(jìn)學(xué)前教育課程改革的深入發(fā)展，2012年10月，教育部印發(fā)了指導(dǎo)性文件《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》推進(jìn)的過程中，教研部門可以根據(jù)幼兒園課程特點(diǎn)確立以專題研究為抓手的《指南》推進(jìn)行動(dòng)。

（一）集體教學(xué)活動(dòng)專題

集體教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研方式，也是各學(xué)段通用的一種教學(xué)手段，更是學(xué)前教育課程推進(jìn)的一個(gè)重要載體。集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園可將“一日生活活動(dòng)”與“生活活動(dòng)”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”等形式相配合。教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動(dòng)，既可以是單獨(dú)的一節(jié)“活動(dòng)課”，也可以圍繞一個(gè)主題，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的不同角度開展系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到發(fā)展。

（二）游戲活動(dòng)專題

游戲是學(xué)前教育的重要手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這也是我國學(xué)前教育改革的要求，是幼兒園“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的一個(gè)重要手段。但是一直以來，部分幼兒教師仍然視“上課”為主業(yè)，游戲活動(dòng)的開展流于形式或者深度不夠，教師對(duì)游戲的組織與實(shí)施能力、對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)能力亟待提升，因此對(duì)游戲活動(dòng)專題的研究能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）生活活動(dòng)專題

當(dāng)今，很多家庭基本上是“四二一”的組成模式，即四個(gè)隔輩親人、一對(duì)夫妻、一個(gè)孩子的組成模式。部分家長溺愛孩子，輕視孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)識(shí)不到生活能力所帶來的教育價(jià)值。而生活活動(dòng)專題可以把孩子的入園、飲食、盥洗、午睡、就餐、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，幼兒園可開展家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，提升教師生活教育的指導(dǎo)能力。

（四）家園共育專題

辦好學(xué)前教育需要幼兒園和家庭的合力。由于多種原因，部分家長的教育觀念不正確、不科學(xué)。因此，引領(lǐng)家長科學(xué)育兒是學(xué)前教育階段教師應(yīng)高度關(guān)注的工作，家園共育作為一種新的教育理念，應(yīng)得到越來越廣泛的重視。

（五）戶外活動(dòng)專題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定了幼兒“每天要保證2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間”;《綱要》指出：“要把幼兒的生命與健康放在首位”;《指南》也指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！睉敉饣顒?dòng)作為一日生活的重要環(huán)節(jié)，時(shí)間的安排、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和活動(dòng)的有效開展都是不可忽視的工作，加強(qiáng)對(duì)戶外活動(dòng)的研究，也是提升幼兒教師素養(yǎng)的舉措之一。

各專題在確立與實(shí)施中，將多項(xiàng)活動(dòng)融入幼兒課程，凸顯了“一日生活皆課程”的理念，對(duì)教師全面、精準(zhǔn)把握幼兒課程的特點(diǎn)，落實(shí)《指南》精神，提升專業(yè)素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。

三、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園所引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面促發(fā)展

因幼兒園的辦園性質(zhì)、辦園規(guī)模不一，均衡性一直是學(xué)前教育發(fā)展的難題。目前，遼寧省幼兒園按照星級(jí)認(rèn)定等級(jí)，最好的等級(jí)為五星級(jí)，各市五星級(jí)園所的占比較低。教研部門應(yīng)充分發(fā)揮五星級(jí)園所的輻射作用，以這些園所為研究基地，組織開展好各種活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)園所成為學(xué)前教育的引領(lǐng)者。

（一）“跨園體驗(yàn)”活動(dòng)

教研部門可引導(dǎo)薄弱園所選拔教師分批、定期到優(yōu)質(zhì)園所進(jìn)行“跨園”跟崗學(xué)習(xí)，這些教師全方位學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)園所的特色課程、實(shí)施手段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等內(nèi)容后，再結(jié)合本園的實(shí)際情況改進(jìn)完善、落實(shí)到位。

（二）“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)

教研部門應(yīng)以一所市級(jí)五星級(jí)幼兒園全面幫扶一所農(nóng)村幼兒園的形式，開展“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)。定期對(duì)各類活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)，如教研活動(dòng)的組織、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)的觀摩等，提高被幫扶農(nóng)村幼兒園的保育教育質(zhì)量，再以此農(nóng)村幼兒園為點(diǎn)園，逐步引領(lǐng)、帶動(dòng)周圍幼兒園提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）“園際協(xié)作體”活動(dòng)

教研部門應(yīng)以每個(gè)區(qū)域內(nèi)的五星級(jí)幼兒園為點(diǎn)園，與本區(qū)域內(nèi)其他等級(jí)的園所構(gòu)成園際協(xié)作體，定期開展各類教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程、教師專業(yè)成長、家長工作等相關(guān)內(nèi)容的研究，把各級(jí)各類園所都帶入教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)弱聯(lián)合，努力縮減教育資源差距，形成各級(jí)各類幼兒園積極參與、積極競爭、積極進(jìn)取的工作局面。

（四）聯(lián)合教研活動(dòng)

區(qū)域內(nèi)的五星級(jí)園所可以根據(jù)不同主題制訂教研活動(dòng)方案，每個(gè)月定期開展小組內(nèi)的教研活動(dòng)或“片頭園”之間的聯(lián)合教研活動(dòng)，彼此之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互競爭，從而高效完成工作。片區(qū)聯(lián)合教研有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)各級(jí)各類幼兒園規(guī)范發(fā)展。

在各項(xiàng)活動(dòng)開展的過程中，各層面的教研員應(yīng)積極參與、跟蹤“片頭園”教研活動(dòng)的開展情況，扮演好協(xié)助者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。教研部門可定期對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)檢查、跟蹤指導(dǎo)、現(xiàn)場教研、成果展示等，全方位展示優(yōu)質(zhì)園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、游戲活動(dòng)等情況，貫徹落實(shí)《指南》精神。同時(shí)，園際間可通過交流合作、成果展示、學(xué)習(xí)研討等形式調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，提升活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

四、豐富園本教研內(nèi)容，提高園本教研工作質(zhì)量

園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要方式，是對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效模式。各級(jí)各類園所可根據(jù)自身發(fā)展需要，對(duì)本園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，充分發(fā)揮和利用好幼兒園內(nèi)外的教育資源，自主規(guī)劃設(shè)計(jì)適合幼兒成長的活動(dòng);有條件的園所還可以與研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作，以幼兒園為研究基地，開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。幼兒園在園本教研的過程中可嘗試以下“四段式”教研模式，開展全園性的教研活動(dòng)。

（一）舉辦“微講座”

“微講座”因選題小、內(nèi)容實(shí)而受到幼兒教師的歡迎。幼兒園可確定一個(gè)教研主題，由園長或者業(yè)務(wù)園長作專題“微講座”，如集體教學(xué)專題中科學(xué)領(lǐng)域的理論講座。教研員通過“微講座”來啟發(fā)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，針對(duì)教研活動(dòng)的主題給予理論上的支撐與引領(lǐng)。

（二）開展案例展示活動(dòng)

案例展示互動(dòng)性強(qiáng)，展示效果直接。教師可以展示集體教學(xué)、游戲活動(dòng)或者生活活動(dòng)等相關(guān)案例，全園范圍內(nèi)的教師進(jìn)行觀摩。在案例展示過程中，教研員能及時(shí)了解教師教育教學(xué)中的亮點(diǎn)和存在的問題，為下一步組織現(xiàn)場教研提供準(zhǔn)備。

（三）組織現(xiàn)場教研活動(dòng)

現(xiàn)場教研是充分了解教師專業(yè)水平的有效手段，能關(guān)注教師課程實(shí)施中遇到的各種問題，并進(jìn)行分析研究。結(jié)合園本教研中“微講座”的理論引領(lǐng)，業(yè)務(wù)園長或教研組長可現(xiàn)場組織教師開展研討交流活動(dòng)。教師通過自我反思、同伴互助的方式，分析案例展示中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，激發(fā)教師研究和參與的意愿，引導(dǎo)教師感受獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。

（四）實(shí)施活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

教師自我反思、同伴互助后，教研員或園長可對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教研員、園長與教師共同經(jīng)歷教研過程，既強(qiáng)化了管理者職責(zé)，也強(qiáng)化了教研部門的引領(lǐng)作用，使教研員真正關(guān)注教師教研中的困惑，了解教師專業(yè)發(fā)展中的真問題。

園本教研活動(dòng)能凝結(jié)集體的智慧，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流、思想碰撞?！八亩问健眻@本教研模式有利于提升教研員的研究指導(dǎo)能力，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師體驗(yàn)到專業(yè)成長的快樂，進(jìn)而提高園本教研工作的有效性，讓園本教研成為踐行《指南》的主陣地，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

五、開展分層分類培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展

針對(duì)幼兒教師的差異性，教研部門可采用分層、分類指導(dǎo)的策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)力量

教研部門可吸納部分優(yōu)秀園長、業(yè)務(wù)園長和骨干教師到市區(qū)教研活動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來，創(chuàng)條件、壓擔(dān)子，提升教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力和研究能力。

（二）加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)

教研部門應(yīng)對(duì)骨干教師做好跟蹤指導(dǎo)，讓他們多參加市、縣（區(qū)）的研究活動(dòng)，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)。在半日活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中引導(dǎo)教師進(jìn)行展示與觀摩，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力與引領(lǐng)能力。

（三）開展理論培訓(xùn)

針對(duì)年輕教師與農(nóng)村教師理論基礎(chǔ)薄弱問題，教研部門可加強(qiáng)對(duì)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)，理論上有深度才能實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐上有高度;可結(jié)合課例剖析、匯報(bào)展示、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過分層分類指導(dǎo)來提升教師的專業(yè)水平。

（四）實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)

教研部門可開展“菜單式”培訓(xùn)，采用調(diào)查問卷、個(gè)別交流、集體暢談等方式，了解教師的問題及需求，并進(jìn)行分類與分析，實(shí)施具體有效的培訓(xùn)措施，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

六、提升培訓(xùn)者水平，確保教研工作落實(shí)

教研部門可加強(qiáng)和引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園開展好園本教研，使教師在教育教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導(dǎo)教師在開放式教研活動(dòng)中，研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造，使教師在共同的目標(biāo)下，自覺投入教育教學(xué)改革中。

在這個(gè)過程中，教研員的培訓(xùn)水平是關(guān)鍵，教研員自身素養(yǎng)的高低對(duì)其培訓(xùn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平有著重要影響，因此提升教研員的教研水平是一項(xiàng)重要的工作。

（一）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

學(xué)前教研員要有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)及熱愛教育事業(yè)的情懷。因此，教研部門要引領(lǐng)教研員不斷努力、積極創(chuàng)新，有事業(yè)心和責(zé)任感; 要在潛移默化中感染教師、激發(fā)教師熱情，引領(lǐng)教師積極參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中成長。

（二）樹立學(xué)習(xí)理念

新課改后，對(duì)教研員提出了新的挑戰(zhàn)，“研”的方式在變，“教”的方式在變，“學(xué)”的方式也在變。教研部門應(yīng)帶領(lǐng)教研員創(chuàng)新思路、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)了解國家學(xué)前教育改革的政策和文件，時(shí)刻不忘“為黨育人、為國育才”的宗旨。

（三）提升文字運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力

教研員的工作需要有較好的文字運(yùn)用能力與較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在各項(xiàng)活動(dòng)中，通知、總結(jié)、匯報(bào)、交流、講座等各項(xiàng)工作都離不開文字運(yùn)用與語言表達(dá)，因此文字和語言是教研工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，教研部門要加強(qiáng)對(duì)教研員這方面的能力培養(yǎng)，使其及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷、高效地完成各項(xiàng)工作。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)之中。教研員是教師的“教師”，然而部分地區(qū)教研員年齡偏大，對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的能力薄弱。因此，教研部門要組織教研員不斷學(xué)習(xí)，使其更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力，從而能夠通過網(wǎng)絡(luò)途徑擴(kuò)大教研活動(dòng)的受眾面，提高教研效果。

總之，沒有教師專業(yè)化的發(fā)展，就沒有幼兒的良好發(fā)展。關(guān)注教師專業(yè)化的發(fā)展是教研部門需要長久研究的課題，教研部門應(yīng)不斷探索、實(shí)踐與反思。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）