中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人路徑

在職業(yè)高中的育人使命中，語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特地位。一方面，語(yǔ)文學(xué)科以母語(yǔ)的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的密切溝通與深入交流;另一方面，也是更重要的方面，語(yǔ)文學(xué)科所包含的豐富多彩的人生閱讀材料，可以浸潤(rùn)學(xué)生心靈。也就是說(shuō)，中職語(yǔ)文有著獨(dú)特的育人功能，以知識(shí)教學(xué)為學(xué)科目標(biāo)，以學(xué)生成長(zhǎng)為育人目標(biāo)。針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的知識(shí)需求與成長(zhǎng)實(shí)際，結(jié)合職業(yè)高中語(yǔ)文課標(biāo)的教學(xué)要求，本文提出“成長(zhǎng)閱讀教學(xué)”概念，以適應(yīng)課標(biāo)的育人指導(dǎo)：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程對(duì)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，培養(yǎng)文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師要執(zhí)著于教書育人，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，堅(jiān)持語(yǔ)文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”[1]這種教學(xué)目標(biāo)指向，本質(zhì)上是“指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，應(yīng)以堅(jiān)守穩(wěn)固的‘基礎(chǔ)為前提;以‘積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體;以培養(yǎng)‘審辯思維為追求;以適當(dāng)?shù)摹畽M拓縱延為保證。”[2]那么，究竟如何從成長(zhǎng)閱讀教學(xué)中探索出具體的育人路徑呢？筆者立足近三十年的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從成長(zhǎng)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值、課標(biāo)規(guī)定的成長(zhǎng)閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，比較細(xì)致地探索成長(zhǎng)閱讀教學(xué)的育人路徑。

一、從課標(biāo)中發(fā)現(xiàn)“成長(zhǎng)閱讀教學(xué)”的重要價(jià)值

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是筆者立論的前提和研究指南。近十年來(lái)，深入研究課標(biāo)內(nèi)涵、總結(jié)課標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研成果較為豐富。有研究認(rèn)為，課標(biāo)“以專題組織課程內(nèi)容，首次建構(gòu)了中職語(yǔ)文課程內(nèi)容系統(tǒng)。專題教學(xué)可以有效破解語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，契合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的呼喚。專題具有綜合性、情境性、多元性等特點(diǎn)，專題教學(xué)應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為結(jié)構(gòu)化的小任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題教學(xué)實(shí)施應(yīng)聚焦目標(biāo)，從小口徑切入，清晰教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵3]這一評(píng)述對(duì)于新課標(biāo)具有啟示意義。強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，回應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的呼喚。由此，我們抵達(dá)了語(yǔ)文教育的育人使命入口，不再游移于知識(shí)或是技能的選擇，不再回避成人與成才的遞進(jìn)關(guān)系，明確教書育人的本分，突顯語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)科體系的基礎(chǔ)價(jià)值。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)層次：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都需要從閱讀教學(xué)中發(fā)掘能量、尋找路徑和確保教學(xué)教育效果。就閱讀材料而言，好的閱讀材料，一定是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀材料，一定是關(guān)乎學(xué)生日常生活、情感思想的成長(zhǎng)材料，惟其如此，閱讀教學(xué)才可能為學(xué)生成長(zhǎng)提供教育力量。《標(biāo)準(zhǔn)》以基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)學(xué)科模塊為核心內(nèi)容，其中，基礎(chǔ)模塊有四個(gè)閱讀專題即“中外文學(xué)作品選讀專題”“古代詩(shī)文選讀專題”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀專題”“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀專題”，職業(yè)模塊有兩個(gè)閱讀專題即“勞模精神工匠精神作品研讀專題”“科普作品選讀專題”，共有6個(gè)閱讀專題，含量大，包容廣，皆可發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容與重要價(jià)值。

二、成長(zhǎng)閱讀教學(xué)的《課標(biāo)》要求

成長(zhǎng)閱讀教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)方法概念，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)面向?qū)W生成長(zhǎng)的關(guān)鍵育人內(nèi)涵，本質(zhì)上也是理解《課標(biāo)》對(duì)于中職語(yǔ)文培養(yǎng)人才目標(biāo)的基本定位的延伸，通過(guò)歷史、現(xiàn)實(shí)、文化、科技、價(jià)值觀等多樣豐富的閱讀材料，集中用力于學(xué)生成長(zhǎng)的核心任務(wù)。可以說(shuō)，《課標(biāo)》對(duì)原有中職語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的繼承與革新，立足點(diǎn)也是學(xué)生成長(zhǎng)?！爸新氄Z(yǔ)文課標(biāo)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，充分挖掘語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！⑵渑c語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，形成育人合力，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。中職語(yǔ)文課標(biāo)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的獨(dú)特作用，明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！盵4]也可以說(shuō)，成長(zhǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”的基本內(nèi)容，也是育人的基礎(chǔ)形態(tài)，可以連接起學(xué)生價(jià)值觀、歷史觀、生命觀的塑造與成長(zhǎng)。

《課標(biāo)》基礎(chǔ)模塊四個(gè)閱讀專題中，對(duì)閱讀教學(xué)提出了具體要求，從學(xué)生成長(zhǎng)的維度，也可以細(xì)化這種要求，對(duì)于成長(zhǎng)閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。中外文學(xué)作品選讀專題要求，閱讀教學(xué)以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等中外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀材料，從形象、語(yǔ)言、情感的審美體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、欣賞能力和審美能力的成長(zhǎng);古代詩(shī)文選讀專題要求，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典古代詩(shī)文，感受與領(lǐng)悟中華文化的文學(xué)藝術(shù)魅力，“增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神、提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！迸嘤龑W(xué)生的文化素養(yǎng)成長(zhǎng);中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀專題要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，從革命志士、革命群眾奉獻(xiàn)民族解放事業(yè)的先進(jìn)事跡中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)精神、崇高品質(zhì)和大無(wú)畏革命氣概，引領(lǐng)學(xué)生革命主義精神的成長(zhǎng);社會(huì)主義文化先進(jìn)作品選讀專題要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在國(guó)家制度上的觀念成長(zhǎng)。

職業(yè)模塊的兩個(gè)專題中，勞模、工匠精神作品選專題要求，通過(guò)閱讀勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等典型人物的成長(zhǎng)作品，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神特質(zhì)和人格魅力，深入理解精神境界對(duì)于職業(yè)理念的形成和優(yōu)秀技能的掌握的內(nèi)在關(guān)系，從而獲得人生與職業(yè)成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn);科普作品選讀專題要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品的同時(shí)，激活學(xué)生的科學(xué)興趣和知識(shí)眼界，認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的本質(zhì)與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生在探索自然界的客觀規(guī)律、掌握科學(xué)技術(shù)的成長(zhǎng)能力。

三、成長(zhǎng)閱讀教學(xué)面向新時(shí)代的兩種育人路徑

成長(zhǎng)閱讀教學(xué)的基本方法是堅(jiān)持整本書閱讀，只有整本書閱讀，才能發(fā)掘出作品的意義世界，才能引導(dǎo)學(xué)生形成作品完整性的語(yǔ)文意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生與作品之間的生命情感與價(jià)值聯(lián)系。換言之，整本書閱讀的“目的和實(shí)質(zhì)就是閱讀的完整性與思維的完整性，只有完整的閱讀，才能對(duì)文本建立較為宏大的概念，由此也可以更好地將文本中的觀念和知識(shí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)情感結(jié)合在一起，從而養(yǎng)成對(duì)于世界、社會(huì)和個(gè)體的正確認(rèn)知。而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完整閱讀一本書是相對(duì)困難的，因此需要教師的指導(dǎo)”“可以采取的對(duì)策是：激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待感;過(guò)程指導(dǎo)，滿足學(xué)生的閱讀獲得感;成果分享，促進(jìn)向?qū)ｎ}閱讀發(fā)展?！盵5]從中我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀方法的“激發(fā)興趣——過(guò)程指導(dǎo)——成果分享”的師生互動(dòng)原則，于是，成長(zhǎng)閱讀教學(xué)也就有了實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)效果。

成長(zhǎng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人任務(wù)的首要路徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。知識(shí)社會(huì)中，學(xué)生成長(zhǎng)的基本方式是閱讀。即便進(jìn)入社會(huì)，閱讀也將是他們面向成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)方式。那么，學(xué)生的閱讀能力就是成長(zhǎng)閱讀教學(xué)育人路徑的關(guān)鍵條件。成長(zhǎng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)材料和成長(zhǎng)意識(shí)納入考評(píng)任務(wù)，以閱讀專題成長(zhǎng)自測(cè)表的方式讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀專題成長(zhǎng)自測(cè)表很好地融入了學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，成長(zhǎng)要素成為貫穿閱讀始終的內(nèi)在心理需求，而且不同專題、不同階段，成長(zhǎng)自測(cè)表發(fā)揮著正向影響的成長(zhǎng)能量，在閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀效果等方面，可以非常持久而深入地推動(dòng)著學(xué)生的閱讀，閱讀興趣與知識(shí)面由此得到擴(kuò)展，閱讀能力也就培養(yǎng)起來(lái)了。

第二條育人路徑是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇能力。閱讀材料豐富駁雜、良莠不齊，而學(xué)生的時(shí)間寶貴，必須作出健康向上而快速敏捷的選擇?！敖處熞P(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，培養(yǎng)熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的深厚感情， 以及熱愛(ài)美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生理解和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。”[6]這種對(duì)課程內(nèi)容和閱讀材料的價(jià)值取向要求，根源上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典閱讀材料、中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)閱讀材料和革命文化優(yōu)秀閱讀材料的自覺(jué)選擇，能夠篩除不良的閱讀材料，抵制有害的閱讀材料，從價(jià)值觀培養(yǎng)和積極導(dǎo)向的人生閱讀材料中獲取選擇能力，使得成長(zhǎng)閱讀教學(xué)由此完成育人任務(wù)。

教育是“為了使人成為真正的人”[7]，并發(fā)揮出人之所以為人的稟賦。在這個(gè)意義上，成長(zhǎng)閱讀教學(xué)就是教育的一種教人成長(zhǎng)的方法，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，善閱讀，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]陳玉中.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)[J].江蘇教育.2019（15）.

[3]何忠.從理解到運(yùn)用：基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文專題教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（Z6）.

[4]倪文錦.突出育人導(dǎo)向 強(qiáng)化核心素養(yǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-03-11（11）.

[5]徐穎.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[7]康德.論教育學(xué)[M].趙鵬，何兆武譯，上海：上海人民出版社，2005.

譚玲芝，湖北省巴東縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。