享受閱讀　提升能力

景慧

摘? 要：群文閱讀是一種新型的、多文本式的閱讀教學(xué)模式，既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。基于此，文章從主題式群文閱讀、同作者群文閱讀和詩(shī)詞類(lèi)群文閱讀三個(gè)方面提出了一些有效的教學(xué)策略，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在課程改革背景下，群文閱讀的應(yīng)用有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種閱讀模式立足于教材，需要教師做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，使閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外進(jìn)行有效延伸，逐漸提升學(xué)生的信息整合能力，并在極具個(gè)性化的閱讀氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美水平。

一、主題式群文閱讀

初中階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)有一個(gè)明確的主題，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，在總結(jié)與歸納時(shí)讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的概念有深刻的認(rèn)知。在主題式群文閱讀活動(dòng)中，最為重要的是對(duì)板塊的介紹和分析。為此，教師要提前了解教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容，有規(guī)律地重組和分析，合理設(shè)計(jì)。

例如，在以“季節(jié)”為主題的模塊設(shè)計(jì)中，教師可以將統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《春》《濟(jì)南的冬天》和《秋天的懷念》三篇文章開(kāi)展一次群文閱讀，文章都以景色、季節(jié)為主，寫(xiě)作對(duì)象非常典型，但是每篇文章使用的寫(xiě)作手法卻大相徑庭，具有互補(bǔ)的作用。另外，在景物描寫(xiě)中，一般作者會(huì)將自身的個(gè)人情感滲透其中，并讓學(xué)生感受到作者對(duì)祖國(guó)山河景色的熱愛(ài)之情，這也是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在群文閱讀活動(dòng)中應(yīng)該從作者的描寫(xiě)手法、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行分析。三篇文章描寫(xiě)的季節(jié)不同，朱自清在描寫(xiě)“春”時(shí)，應(yīng)用了許多修辭手法，這也是一篇寫(xiě)景類(lèi)的抒情文章，贊美春給人希望的同時(shí)，也告誡人們不要虛度光陰，要奮發(fā)向上;老舍筆下的冬天更加貼近生活，能夠感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài);史鐵生筆下的秋，并非單純的寫(xiě)景，而是由秋天引出“懷念”的主題，采用借景抒情的手法，體現(xiàn)作者對(duì)母親的思念之情。

二、同作者群文閱讀

魯迅的文章在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)一定的篇幅，日常考試中也會(huì)選取一些片段，方便學(xué)生賞析。因此，教師可以采用群文閱讀的方式對(duì)魯迅文章中的人物背景、寫(xiě)作手法等進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生從理性、辯證的角度解析文章大意。

其一，細(xì)致品味，理解文章內(nèi)涵。魯迅文章具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩，將當(dāng)代社會(huì)背景作為基礎(chǔ)，并將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)，使作品具有更加深刻的含義。

例如，教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文中就有魯迅善用的諷刺手法，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的陰暗面，孔乙己從儒生變?yōu)榈讓尤巳海酶嗟乃枷刖S持著他僅有的自尊。又如，教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文將百草園的快樂(lè)生活和“三味書(shū)屋”的枯燥進(jìn)行對(duì)比分析，表示作者在童年時(shí)期對(duì)新鮮事物的熱愛(ài)和追求。教師對(duì)魯迅作品進(jìn)行深度反思，并讓學(xué)生從中體會(huì)到作者的核心思想。

其二，針對(duì)同一作者，分析不同文章中人物的形象和語(yǔ)言特點(diǎn)。魯迅的文字表達(dá)以“極簡(jiǎn)”為原則，擅長(zhǎng)利用精煉的文字表達(dá)深刻的含義，寥寥幾字，就能讓讀者了解人物的身份和性格特點(diǎn)，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)魯迅文字的深度感悟。

三、詩(shī)詞類(lèi)群文閱讀

群文閱讀本身就是一種具有探究性的閱讀模式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。其與以往的閱讀形式有著一定的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，需要對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考與深刻感悟。在古詩(shī)詞的群文閱讀活動(dòng)中，可以通過(guò)“群文”分析不同類(lèi)別詩(shī)詞的聯(lián)系。教師在選擇文本時(shí)，可以從情感、題材和作者等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在兼收并蓄中了解文本特點(diǎn)，體現(xiàn)詩(shī)詞類(lèi)群文閱讀整體性的特點(diǎn)。群文閱讀選擇的文本要注意多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，選擇的篇目也要具有一定的代表性，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的演變過(guò)程，如從教材八年級(jí)上冊(cè)晉代陶淵明的《飲酒（其五）》到教材九年級(jí)上冊(cè)唐代李白的《行路難（其一）》，隨著歷史文化的發(fā)展，詩(shī)詞體式也發(fā)生了變化。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生采用吟誦的方式感受詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，方便學(xué)生體會(huì)不同時(shí)期的詩(shī)詞特點(diǎn)。另外，教師還要讓學(xué)生在練字中分析詩(shī)詞特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，如《飲酒（其五）》中的“車(chē)馬喧”，并非是車(chē)馬發(fā)出的聲音，而是世俗交往的喧擾，遠(yuǎn)離名利場(chǎng)后，開(kāi)始奔向俗世間，這正是詩(shī)人當(dāng)下的心境。不同時(shí)代下詩(shī)人的感受不同，創(chuàng)作方式也會(huì)有所區(qū)別。當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀后，自然會(huì)對(duì)不同時(shí)代的詩(shī)詞代表詩(shī)人物有更為立體和全面的認(rèn)知。

群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極為重要的作用，有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添新的活力。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，從多個(gè)角度組織創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，真正彰顯出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

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