以問題輕叩科普之門

肖麗姬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。兼顧人文主題和語文要素的“雙線組元”是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)，教材也明確指出要在落實(shí)語文要素中同步滲透人文主題教育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還分層面設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“思辨性閱讀與表達(dá)”這個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對第二學(xué)段的要求是“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”。如何設(shè)計(jì)有深度的單元作業(yè)，助推學(xué)生學(xué)會閱讀科普文，實(shí)現(xiàn)在落實(shí)語文要素中同步滲透人文主題教育呢？筆者以統(tǒng)編版四年級下冊第二單元為例，探討科普課文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、以問題策略閱讀單篇

四年級下冊第二單元圍繞單元人文主題編排了3篇精讀課文、1篇略讀課文、“口語交際”、“習(xí)作”、“語文園地”及“快樂讀書吧”。而“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是本單元的閱讀要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生在提出不懂的問題的基礎(chǔ)上，嘗試解決問題。本單元作業(yè)，筆者創(chuàng)設(shè)了“以問題輕叩科普之門”這一大概念，實(shí)現(xiàn)人文主題與語文要素的雙線合一。

1. 基于“雙線組元”，確定作業(yè)目標(biāo)。確定單元作業(yè)目標(biāo)時要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，要基于“雙線組元”，要結(jié)合學(xué)情和本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。本單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：能提出問題并進(jìn)行梳理，嘗試通過不同的方式解決問題并總結(jié)方法;能理解課文內(nèi)容，感受閱讀科普作品的樂趣，習(xí)得學(xué)習(xí)科普文的路徑與策略;能產(chǎn)生閱讀科普作品的興趣，自主規(guī)劃閱讀，實(shí)現(xiàn)從讀單篇科普文到讀整本書;能體會課文準(zhǔn)確的表達(dá)，發(fā)揮想象，寫出自己想發(fā)明的東西。

2. 關(guān)注“素養(yǎng)達(dá)成”，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容要以單元作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，從整體上關(guān)照，在“以問題輕叩科普之門”這一大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)“輕叩科普大門，暢游科普世界，分享奇思妙想”三個板塊，使學(xué)生在語言、思維、審美、文化等語文要素的四個維度上都得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生通過完成單元作業(yè)初步學(xué)會閱讀科普文，讓目標(biāo)的落地扎扎實(shí)實(shí)。

板塊一：輕叩科普大門。如何學(xué)習(xí)科普文對四年級學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，課文中出現(xiàn)的科技術(shù)語對他們來說比較陌生。設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，包括“詞語問題單”和“課文問題單”，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文時遇到的不理解的科技術(shù)語羅列出來，同時結(jié)合四年級上冊學(xué)過的提問策略，從課文的內(nèi)容、寫法、得到的啟示等方面列出自己的問題單。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生所列的詞語問題單，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文和查找資料等方法，配合教師的講解，達(dá)到了理解弄通科技術(shù)語的含義，并且以“小小播報(bào)員”的身份，把了解到的科技術(shù)語介紹給大家。此外，借助課文問題單，以問題為主線，學(xué)習(xí)讀科普文。

板塊二：暢游科普世界。本單元四篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)不同，因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)也要有所不同，但都要圍繞問題策略展開，讓學(xué)生暢游科普世界。如《琥珀》一文可設(shè)計(jì)作業(yè)：請以博物館解說員的身份向游客介紹琥珀的形成過程?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一課可設(shè)計(jì)作業(yè)：以解說員的身份，通過列表格介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。《納米技術(shù)就在我們身邊》一文可設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行遷移的作業(yè)：作為新聞播報(bào)員，你會怎樣介紹納米技術(shù)在生活中的運(yùn)用?！肚陦魣A在今朝》是一篇略讀課文，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以考查學(xué)生是否學(xué)會通過聯(lián)系上下文、查找資料等方法，將解答問題的策略運(yùn)用到作業(yè)中。

板塊三：分享奇思妙想。如何從閱讀體驗(yàn)遷移到表達(dá)實(shí)踐，體現(xiàn)單元作業(yè)的整體性，可以設(shè)計(jì)“科普展”，讓學(xué)生分享自己的奇思妙想;設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用作者寫科普文的方法，從樣子和功能兩方面介紹自己的發(fā)明。實(shí)現(xiàn)由讀到寫，讀寫融合，實(shí)現(xiàn)語文能力的螺旋上升。

二、用問題之鑰閱讀整本書

本單元“快樂讀書吧”安排了《十萬個為什么》這本書的閱讀，閱讀內(nèi)容聚焦的是科學(xué)知識，同時還推薦了《看看我們的地球》等科普作品，明確了學(xué)生拓展閱讀的方向。為讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用本單元所學(xué)的方法閱讀整本書，教師可以設(shè)計(jì)閱讀“困惑卡”（包含閱讀的話題、不理解的科技術(shù)語、存在的問題、解決方法等內(nèi)容）和閱讀“探索卡”（包含閱讀的話題、該話題的最新成果、該成果的出處、閱讀后的想法等內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題之鑰完成閱讀卡?？梢栽趯W(xué)生閱讀一定科普作品后組織他們進(jìn)行手抄報(bào)的制作，或者組織科普故事演講比賽、讀書比賽、科普展等活動，讓學(xué)生通過豐富的閱讀，了解更多的科學(xué)知識，從而激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣，不斷走向?qū)W科育人的目標(biāo)。

三、以問題讀寫統(tǒng)整表達(dá)

本單元除了“習(xí)作：我的奇思妙想”，多篇課文后面有“小練筆”“選做”，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的寫作密鑰，仿照課文進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，為學(xué)生的表達(dá)提供了很好的練習(xí)場。因此，基于學(xué)生真實(shí)生活，出于“雙線合一”的考量，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本單元習(xí)作板塊可設(shè)計(jì)以寫帶讀、讀寫融合的一體化作業(yè)，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

1. 課文引路，通過課文學(xué)習(xí)為表達(dá)助力。學(xué)習(xí)科普文，重點(diǎn)除了關(guān)鍵詞語的把握、主要信息的篩選外，還要了解和分析文章的寫作思路與寫作方法，以達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。因此，從聚焦文章寫作手法和科普文語言的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：再次閱讀《琥珀》一文，說說作者為什么不先寫琥珀的樣子，再寫形成發(fā)現(xiàn)，最后寫琥珀的價(jià)值;《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中“一支、漫長”能不能去掉，請結(jié)合課文說明理由;縱觀單元四篇課文，文中出現(xiàn)了“大約、推測、可能”等一些詞語，請結(jié)合課文說說用上這些詞語的好處。以課文引路，讓學(xué)生學(xué)以致用，感受科普文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)。

2. 搭建支架，讓學(xué)生為成長歡歌。本單元的習(xí)作題目是《我的奇思妙想》，要讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和本單元所學(xué)開展創(chuàng)造性想象，可以設(shè)計(jì)“科普展”，讓學(xué)生分享自己的奇思妙想。筆者設(shè)計(jì)作業(yè)如下：生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西。你想發(fā)明什么？它是什么樣子的？有哪些功能？充分發(fā)揮自己的想象，寫出它的奇妙之處。先完成思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作，寫作時可嘗試用上本單元所學(xué)的科技術(shù)語和表達(dá)方法;完成習(xí)作后和同桌分享，讓他（她）點(diǎn)評你的習(xí)作是否“奇”“妙”。我們將擇期舉辦科普展。此道作業(yè)要求學(xué)生嘗試用上本單元所學(xué)的科技術(shù)語和表達(dá)方法，同時還搭建了支架，設(shè)計(jì)了同桌點(diǎn)評，將課文中發(fā)現(xiàn)的寫作秘鑰運(yùn)用到自己的習(xí)作中來，讓學(xué)生在交流點(diǎn)評中拓展表達(dá)方法，在教、學(xué)、評多元融通中不斷生成素養(yǎng)，學(xué)習(xí)寫科普文。

（作者單位：福建省德化縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）