在西家大塘十四號(hào)寫(xiě)詩(shī)

作為新詩(shī)愛(ài)好者的我常常與我的學(xué)生分享許多現(xiàn)代新詩(shī)，從徐志摩到袁可嘉，從北島、顧城、食指、江河到如今的余秀華、陳年喜、劉年、張二棍等等。除了分享，我還想做的更多，我一直希望能夠開(kāi)設(shè)一節(jié)新詩(shī)創(chuàng)作課。但是卻顧慮重重。一方面，作為老師的我雖然偶爾也動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)，但是不得不說(shuō)，也常?？鄲烙谧约翰荒軠?zhǔn)確再現(xiàn)內(nèi)心一閃而過(guò)的情緒，因此，想要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新詩(shī)的創(chuàng)作，難免心中沒(méi)有底氣。另一方面，一些學(xué)生對(duì)新詩(shī)有根深蒂固的偏見(jiàn)，認(rèn)為新詩(shī)就是故弄玄虛的分行散文。因此，新詩(shī)在中學(xué)校園語(yǔ)境中的受眾有限。如果想要推廣新詩(shī)，扭轉(zhuǎn)他們對(duì)新詩(shī)的偏見(jiàn)，那么這一節(jié)課必須要能展現(xiàn)新詩(shī)的特色，要以一個(gè)鮮活的主題真的擊中他們的心臟，俘獲他們的芳心，并且要激起他們的傾訴欲，點(diǎn)燃他們的易燃易爆的少年情懷，讓他們自覺(jué)參與其中。否則，可能只會(huì)加深他們對(duì)新詩(shī)的偏見(jiàn)。因此，我的新詩(shī)創(chuàng)作課遲遲沒(méi)有付諸實(shí)踐。直到有一天，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)的一首未寫(xiě)完的情詩(shī)。忽然發(fā)現(xiàn)，這是不能錯(cuò)失的良機(jī)，我希望借此未盡的情詩(shī)點(diǎn)燃同學(xué)們易燃易爆的少年情懷。

在付諸實(shí)踐之前，我認(rèn)為，有必要對(duì)中學(xué)校園空間中新詩(shī)的接受與傳播做一番梳理與思考。

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，是思想的花朵。但是不得不說(shuō)，在中學(xué)的校園空間話語(yǔ)體系中，新詩(shī)處境十分尷尬。這“尷尬”在何處？詩(shī)歌承載了眾多的人文功能，但是在中學(xué)校園語(yǔ)境中卻一直處于失語(yǔ)的邊緣，甚至是一片空白。大家對(duì)詩(shī)歌的期待與校園新詩(shī)創(chuàng)作的現(xiàn)狀是不匹配的。何以至此？私以為，我們需從長(zhǎng)計(jì)議。

一、新詩(shī)創(chuàng)作的難度

胡適先生1919年10月在《談新詩(shī)——八年來(lái)一大事》中首次使用了“新詩(shī)”這一概念，從此“新詩(shī)”便正式成為現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌的名稱。（與“白話詩(shī)”稍有不同。胡適在提倡“白話詩(shī)”與“新詩(shī)”的時(shí)候，二者的概念是稍有不同的。詳情參見(jiàn)陳爽《從白話詩(shī)到新詩(shī)：胡適“新詩(shī)”概念的轉(zhuǎn)變》）一代有一代之文學(xué)。海子曾說(shuō)：“從荷爾德林我懂得，詩(shī)歌是一場(chǎng)烈火，而不是修辭練習(xí)?！边@易燃易爆的“烈火”即可理解成個(gè)體內(nèi)心的飽滿心緒的自然流淌。既然如此，那么詩(shī)歌的創(chuàng)作似乎就應(yīng)該是情感飽滿到極點(diǎn)之后的水到渠成，然而事實(shí)并非如此。因?yàn)?，新?shī)是內(nèi)傾性的極度個(gè)人化表達(dá)，“勾連錯(cuò)綜、難言之隱、莫可名狀”，那么他的表達(dá)自然就面臨困難。對(duì)于新詩(shī)的創(chuàng)作，即使是新詩(shī)的忠實(shí)擁躉與最積極的提倡者、出版過(guò)《嘗試集》的胡適先生也依然直言“提倡有心，創(chuàng)造無(wú)力”。那么為何新詩(shī)創(chuàng)作如此有難度？

首先，這與新詩(shī)的產(chǎn)生機(jī)制有關(guān)。詩(shī)歌來(lái)自于詩(shī)人的靈光乍現(xiàn)，是詩(shī)人情緒的瞬間迸發(fā)。那么新詩(shī)的創(chuàng)作無(wú)異于詩(shī)人將自己轉(zhuǎn)瞬即逝、一閃而過(guò)的詩(shī)思、情緒定格，因而難度可想而知。而且，新詩(shī)語(yǔ)言靈動(dòng)跳躍，充滿了對(duì)日常語(yǔ)言與邏輯的挑釁與背叛。相較于小說(shuō)、散文的通俗，新詩(shī)更多關(guān)注的是沉潛性與內(nèi)傾性私人絮語(yǔ)，是激情產(chǎn)物。因此，不僅閱讀理解起來(lái)有難度，模仿、復(fù)刻更是不易。

其次，古典詩(shī)歌根深蒂固的影響。中國(guó)是個(gè)古典詩(shī)歌傳統(tǒng)濃郁的國(guó)家。從我們蹣跚學(xué)步就開(kāi)始學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，可以說(shuō)古典詩(shī)歌開(kāi)啟了我們的文化啟蒙。但是，這既是一種文化熏陶，也是一種束縛。在面臨自由的新詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)候，我們很難跳脫出古典詩(shī)歌的束縛。

再次，新詩(shī)研究的不足。幾千年來(lái)，文人、學(xué)者對(duì)于古典詩(shī)歌的平仄對(duì)仗、表情達(dá)意，研究的全面、深刻、透徹，但是對(duì)于五四新文化運(yùn)動(dòng)之后興起、流行的新詩(shī)，我們的研究才剛剛起步，對(duì)于新詩(shī)，我們依然知之甚少。盡管，從八十年代開(kāi)始，至如今，無(wú)論是現(xiàn)代新詩(shī)的創(chuàng)作還是評(píng)論研究都蓊蓊郁郁，每年都以龐大的數(shù)量蓬勃發(fā)展，但是不得不說(shuō)，與小說(shuō)、散文相比，詩(shī)歌依然處于邊緣化的狀態(tài)。而且，盡管如今現(xiàn)代新詩(shī)追隨者眾多，但是相較于古典詩(shī)歌的規(guī)律性、可操作性，例如古典詩(shī)歌的填詞，現(xiàn)代新詩(shī)的創(chuàng)作依然神秘莫測(cè)，令人望而生畏。

其實(shí)，中學(xué)校園語(yǔ)境中，新詩(shī)的邊緣化除了新詩(shī)的創(chuàng)作難度之外，還有一大原因便是高考寫(xiě)作對(duì)現(xiàn)代新詩(shī)的回避。私以為這直接導(dǎo)致了中學(xué)階段對(duì)新詩(shī)創(chuàng)作的嚴(yán)重忽略。在高中這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的語(yǔ)境中，對(duì)議論文、記敘文寫(xiě)作重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)新詩(shī)創(chuàng)作的重視。甚至，毫不客氣地說(shuō)，被高考作文排除在外的“現(xiàn)代新詩(shī)”其實(shí)也被排除在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)地。高考對(duì)新詩(shī)的排斥，導(dǎo)致新詩(shī)創(chuàng)作一再地失語(yǔ)，成為高中教學(xué)過(guò)程中若隱若現(xiàn)的存在。

二、新詩(shī)創(chuàng)作的不可替代性

那么既然如此，我們?yōu)槭裁催€要重視新詩(shī)的創(chuàng)作？為何還要在中學(xué)校園語(yǔ)境中強(qiáng)調(diào)新詩(shī)的創(chuàng)作？這關(guān)乎新詩(shī)在校園空間中的正當(dāng)性，甚至是正統(tǒng)性的捍衛(wèi)。

首先，新詩(shī)是生計(jì)困頓、心靈困厄、生死交纏的現(xiàn)代人的選擇。寫(xiě)詩(shī)是人生的一些必然訴求，尤其在至明或至暗的時(shí)候。中學(xué)生，身處十七八歲的青春期，正是如花的年歲，升學(xué)的壓力、懵懂的情愫、成長(zhǎng)的煩惱，都是詩(shī)歌吟詠不盡的主題。那么也許有人會(huì)說(shuō)：“這樣的苦惱用文章表達(dá)同樣可以，為何一定是詩(shī)歌？”對(duì)此，我非常贊成秦曉宇在《以詩(shī)為證》一文中所說(shuō)的幾句話：“大白話是一種毫無(wú)難度的表達(dá)，但是往往把物質(zhì)世界和心靈深處那些勾連錯(cuò)綜、難言之隱、莫可名狀的東西省略了，于是精神世界的豐富性被大大簡(jiǎn)化了。這樣的發(fā)聲有時(shí)未嘗不是一種遮蔽?！痹?shī)歌語(yǔ)言的凝練跳躍恰恰滿足了個(gè)體“勾連錯(cuò)綜、難言之隱、莫可名狀”的表達(dá)訴求。有的時(shí)候，并非是詩(shī)歌的語(yǔ)言在跳躍，而是我們的情緒在波動(dòng);并非是詩(shī)歌莫可名狀，而是我們的心緒難以捉摸。詩(shī)歌，是一面鏡子，燭照的是層層包裹之下的你我;詩(shī)歌，也是一本日記，一個(gè)個(gè)白紙黑字記錄下的，其實(shí)都是白天的我與黑夜的我、理性的我與感性的我白刃相見(jiàn)。中學(xué)生的新詩(shī)創(chuàng)作絕非是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，恰恰相反，正值青春期的中學(xué)生，成長(zhǎng)的煩惱，升學(xué)的壓力，他們的豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界常常是被遮蔽的。他們的言說(shuō)無(wú)論是對(duì)個(gè)人生活還是整個(gè)群體的生存境遇以及精神狀態(tài)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。他們也將為我們重新思考詩(shī)人、詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系提供了新的觀察入口和美學(xué)路徑。

其次，在以分?jǐn)?shù)論英雄的校園空間，需要詩(shī)歌這樣的載體，實(shí)現(xiàn)肉體的解放與精神的超拔。余秀華曾說(shuō)：“詩(shī)歌是什么呢，我不知道，也說(shuō)不出來(lái)，不過(guò)是情緒在跳躍，或沉潛。不過(guò)是當(dāng)心靈發(fā)出呼喚的時(shí)候，它以赤子的姿勢(shì)到來(lái)，不過(guò)是一個(gè)人搖搖晃晃的在搖搖晃晃的人間走動(dòng)的時(shí)候，它充當(dāng)了一根拐杖?！痹?shī)評(píng)人霍俊明曾說(shuō)：“詩(shī)歌就是生活的梯子，沉滯麻木的生活需要偶爾抬高一下的精神景觀，哪怕詩(shī)意只是提高小小的一寸。”正值青春期的中學(xué)生，除了分?jǐn)?shù)，除了書(shū)本試卷，他們理應(yīng)獲得更多。他們的新詩(shī)創(chuàng)作絕非是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，恰恰相反，中學(xué)生群體，尤其是高中生群體，有著常常被成人忽略、被遮蔽的憂傷與疼痛。這也就不難理解為何近年來(lái)，“焦慮癥”“抑郁癥”在中學(xué)生群體中日漸增多。當(dāng)詩(shī)歌成為余秀華搖搖晃晃的人間的一根拐杖的時(shí)候，我們是否能夠成全他們一個(gè)輕盈的表達(dá)渠道，在分?jǐn)?shù)的平行空間中，為他們開(kāi)辟一片“遠(yuǎn)方”，架起一座梯子，讓校園成為一個(gè)燃燒的、向著詩(shī)歌所有的尺度敞開(kāi)的空間？

再次，詩(shī)歌寫(xiě)作更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在多元的生活中對(duì)日常的和無(wú)“詩(shī)意”的場(chǎng)景的關(guān)注和重新發(fā)現(xiàn)，近乎于詩(shī)意的眼光與詩(shī)性的思維的培養(yǎng)。重慶的作家李元?jiǎng)偌仁且粋€(gè)詩(shī)人也是一個(gè)微生態(tài)攝影師?？梢哉f(shuō)這兩種社會(huì)身份相互成就，相得益彰。這對(duì)我們應(yīng)該是一個(gè)巨大的啟示。在他的代表詩(shī)作《我想和你虛度時(shí)光》中，李元?jiǎng)倥庋笱蟮氐纴?lái)：

我想和你虛度時(shí)光，比如低頭看魚(yú)

比如把茶杯留在桌子上，離開(kāi)

浪費(fèi)它們好看的陰影

我還想連落日一起浪費(fèi)，比如散步

一直消磨到星光滿天

我還要浪費(fèi)風(fēng)起的時(shí)候

坐在走廊發(fā)呆，直到你眼中烏云

全部被吹到窗外

李元?jiǎng)賹⑸钪锌此破椒财胀ǖ娜粘Ｉ畹募?xì)枝末節(jié)全部請(qǐng)進(jìn)詩(shī)歌，“低頭看魚(yú)”“把茶杯留在桌子上”“坐在走廊發(fā)呆”。這些很瑣碎的生活細(xì)節(jié)在陳述的過(guò)程中甚至沒(méi)有過(guò)多的修飾語(yǔ)，但是這些常常被我們忽略的生活一經(jīng)李元?jiǎng)俚拿枋?，我們?huì)猛然發(fā)現(xiàn)，柴米油鹽醬醋茶的生活并非只有“一地雞毛”，“詩(shī)意”就潛藏在分分秒秒的用心觀察中。

這種詩(shī)意的重新發(fā)現(xiàn)與重新發(fā)聲，對(duì)現(xiàn)代文的寫(xiě)作其實(shí)也是一種巨大的鼓舞與推動(dòng)。著名作家木心，詩(shī)文并舉，他的《九月初九》中：“中國(guó)的自然內(nèi)有人——誰(shuí)蒔的花服誰(shuí)，那人卜居的丘壑有那人的風(fēng)神，猶如衣裳具備襲者的性情，舊的空鞋都有腳……”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)詩(shī)的木心，他的散文語(yǔ)言也擁有現(xiàn)代新詩(shī)一般的余韻，接續(xù)了詩(shī)歌傳統(tǒng)。除此，當(dāng)代的眾多作家，例如王鼎鈞、熊培云、王開(kāi)嶺、邱華棟等等，他們也都具有詩(shī)性思維，以細(xì)膩而敏感的心靈觀察生活，文字中涓涓詩(shī)意獨(dú)具風(fēng)韻。思及此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管高考作文明確要求“詩(shī)歌除外”，但是高考并沒(méi)有排除詩(shī)歌，現(xiàn)代新詩(shī)既可以以“被引用”的方式走進(jìn)現(xiàn)代文寫(xiě)作，更可以詩(shī)性思維提升現(xiàn)代文的文采。

三、新詩(shī)創(chuàng)作的一次實(shí)踐

在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了那位同學(xué)未盡的情詩(shī)之后，自覺(jué)冒失，雖非故意，但是卻依然無(wú)意間窺視了一個(gè)純真少年甜蜜的心事。讀完，思量再三，我決定約這位少年小談一次，想要告訴他我的感動(dòng)，想要與他一起交流新詩(shī)創(chuàng)作的心得，更是希望能夠獲得他的同意，借用他的小詩(shī)，點(diǎn)燃大家新詩(shī)創(chuàng)作的熱情。

1.課前準(zhǔn)備

（1）推薦閱讀

我與同學(xué)們約定兩周時(shí)間，在這兩周時(shí)間內(nèi)，大家自由閱讀現(xiàn)代新詩(shī)。除此之外，我也拿出我的藏書(shū)，推薦給大家。包括蔡天新編選《現(xiàn)代漢詩(shī)110首》、顧城《顧城的詩(shī)》、北島編選《給孩子的詩(shī)》《朦朧詩(shī)精編》、余秀華的《搖搖晃晃的人間》、陳年喜的《炸裂志》、劉年的《為何生命蒼涼如水》、黃梵的《意象的帝國(guó)——詩(shī)的寫(xiě)作課》、霍俊明的《螢火時(shí)代的閃電——詩(shī)歌觀察筆記或反省書(shū)》。這些書(shū)放在教室里，大家自由傳閱。我希望，這些書(shū)能夠成為燎原的星星之火。

這些書(shū)涵蓋了從胡適在《新青年》上發(fā)表的八首白話詩(shī)開(kāi)始到當(dāng)下比較具有代表性的詩(shī)人、詩(shī)作，例如當(dāng)代余秀華、陳年喜的代表作，也包括一本詩(shī)歌創(chuàng)作方法論的書(shū)與一本詩(shī)歌評(píng)論。希望同學(xué)們能夠拓寬自己的詩(shī)歌視野，找到自己的興趣點(diǎn)，并積極與同學(xué)分享、交流。

（2）下發(fā)資料

選取六首詩(shī)：艾青《大堰河——我的保姆》、食指《相信未來(lái)》、北島《回答》、舒婷《致橡樹(shù)》、陳年喜《炸裂志》、余秀華《我愛(ài)你》，課前一天全文印發(fā)給大家。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味。

2.課堂學(xué)案：為你寫(xiě)詩(shī)

一、請(qǐng)以小組為單位，結(jié)合所印發(fā)的資料，討論概括現(xiàn)代新詩(shī)有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體的詩(shī)句分析。

二、愛(ài)情，是文學(xué)永恒的主題。古往今來(lái)，大膽歌頌愛(ài)情、追求愛(ài)情的佳作數(shù)不勝數(shù)。作為中學(xué)生的我們要以學(xué)業(yè)為重，但是正值青春期的我們難免也會(huì)萌發(fā)懵懂愛(ài)意。梁羽生曾言：“少年情懷總是詩(shī)”。此時(shí)的我們雖然不能戀愛(ài)，但是我們可以敞開(kāi)心扉，將這份純真的感情訴諸筆端，寫(xiě)成詩(shī)歌，變成我們的獨(dú)家記憶。以下是一位同學(xué)所寫(xiě)的一首小詩(shī)，請(qǐng)你依據(jù)總結(jié)的新詩(shī)特點(diǎn)，幫他修改，并說(shuō)明理由。

思念

母親總是說(shuō)我還小，

可我已經(jīng)害怕來(lái)不及。

我無(wú)法停止思念你，

正如我無(wú)法停止呼吸，

我知道，我應(yīng)該更清醒一點(diǎn)，

但是我做不到。

我對(duì)著天禱告，

我愿意為愛(ài)承受一切。

多想清晨，給你一朵紅薔薇;

多想午后，給你一顆松果;

多想傍晚，給你一縷晚霞;

多想深夜，給你一顆最亮的星。

深夜十一點(diǎn)的南京，

我很想你。

你是窗外的水杉，

給我溫暖與慰藉。

深夜十一點(diǎn)的南京，

我還在想你。

你是那一彎迷人的月亮，

給我神秘與驚喜。

深夜十一點(diǎn)的南京，

________________________________

________________________________

________________________________

三、練筆：請(qǐng)你模仿二、三小節(jié)，為這位同學(xué)續(xù)寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)。

3.課堂終端呈現(xiàn)

（1）經(jīng)過(guò)熱烈討論，對(duì)于新詩(shī)的特點(diǎn)大家總結(jié)如下（以下特點(diǎn)的總結(jié)，采用了同學(xué)們自己的語(yǔ)言）：

①語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，而且詞語(yǔ)搭配奇妙，常常不符合日常的表達(dá)習(xí)慣，但是別有韻味;

②意象特別多;

③想象力特別豐富，給讀者帶來(lái)一種思維的跳躍;

④句式自由，長(zhǎng)短不一，不必押韻;

⑤善用修辭手法;

⑥情感特別飽滿，但是抒情又常常比較含蓄。

（2）經(jīng)過(guò)大家的修改，這首小詩(shī)修改為：

深夜十一點(diǎn)的南京

母親總是說(shuō)我還小，

可我已經(jīng)害怕來(lái)不及。

我無(wú)法拒絕思念你，

正如我無(wú)法抵抗地球的引力。

從西伯利亞遠(yuǎn)道而來(lái)的晚風(fēng)并不能讓我更清醒，

只有你的眼眸能化開(kāi)我心里的三尺冰凍。

我深夜祈禱，

就讓經(jīng)年不化的雪覆蓋我，

所有悲的、苦的、澀的一一穿過(guò)我。

多想清晨，給你枝頭還帶著露水的紅薔薇;

多想午后，給你玄武湖畔落下的第一顆松果;

多想傍晚，給你致遠(yuǎn)樓外的最后一縷晚霞;

多想深夜，給你一個(gè)孤獨(dú)的我的所有的夢(mèng)。

深夜十一點(diǎn)的南京，

天色很美，

窗臺(tái)外那一株金色的水杉，隨風(fēng)搖曳，

猶如你落地生根的倩影。

深夜十一點(diǎn)的南京，

風(fēng)很輕，

你是天邊那一彎遺世獨(dú)立的月亮，

我愿意是你身后濃得化不開(kāi)的天幕，守護(hù)你。

主要修改理由：

①首先，小詩(shī)的題目由原來(lái)的“思念”變成了“深夜十一點(diǎn)的南京”，張弛同學(xué)給出的理由是“思念”過(guò)于直白，整首詩(shī)應(yīng)該是小作者深夜下了晚自習(xí)之后回到家里，凝視窗外的夜空，久久不能入睡寫(xiě)下的詩(shī)，所以索性選用詩(shī)歌中提到的“深夜十一點(diǎn)的南京”這一句做題目。而且，食指寫(xiě)過(guò)《這是四點(diǎn)零八分的北京》，這也算是一種致敬。張弛同學(xué)的建議得到了大家的認(rèn)可。

②原詩(shī)中“我無(wú)法拒絕思念你＼正如我無(wú)法停止呼吸＼我知道，我應(yīng)該更清醒一點(diǎn)＼但是我做不到＼我對(duì)著天禱告＼我愿意為愛(ài)承受一切。”很多同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)言過(guò)于平淡，平鋪直敘，為了體現(xiàn)出語(yǔ)言的跳躍、聯(lián)想的豐富，韓思睿同學(xué)將其修改為：“我無(wú)法拒絕思念你＼正如我無(wú)法抵抗地球的引力＼從西伯利亞遠(yuǎn)道而來(lái)的晚風(fēng)并不能讓我更清醒＼只有你的眼眸能化開(kāi)我心里的三尺冰凍＼我深夜祈禱＼就讓經(jīng)年不化的雪覆蓋我＼”另外，“承受一切”顯得過(guò)于籠統(tǒng)單調(diào)，所以改成了“所有悲的、苦的、澀的一一穿過(guò)我?！?/p>

③原來(lái)的第二小節(jié)，“多想清晨，給你一朵紅薔薇＼多想午后，給你一顆松果＼多想傍晚，給你一縷晚霞＼多想深夜，給你一顆最亮的星星?！蓖瑢W(xué)們覺(jué)得雖然運(yùn)用到了很多的意象，但是這些意象的陳述只是白描，不夠“美麗動(dòng)人”，不足以表達(dá)作者愿意傾其所有的愛(ài)慕之情，所以最后在眾多的修改中，大家決定選用林紫星同學(xué)的修改：“多想清晨，給你枝頭還帶著露水的紅薔薇＼多想午后，給你玄武湖畔落下的第一顆松果＼多想傍晚，給你致遠(yuǎn)樓外的最后一縷晚霞＼多想深夜，給你一個(gè)孤獨(dú)的我的所有的夢(mèng)?！?/p>

④原詩(shī)中的第三四節(jié)，“我很想你”“我還在想你”直抒胸臆，過(guò)于直白，同學(xué)們覺(jué)得太過(guò)直白的語(yǔ)言不委婉，不僅會(huì)“殺死”詩(shī)情畫(huà)意，而且會(huì)讓心上人覺(jué)得俗不可耐。所以經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們決定采用“移情”的方法，寄情于景，修改成“天色很美”“風(fēng)很輕”，如此含蓄也如同王家衛(wèi)電影的表達(dá)方式，意蘊(yùn)無(wú)窮。

⑤第三四小節(jié)最后兩句“你是窗外的水杉＼給我溫暖與慰藉?！薄澳闶悄且粡澝匀说脑铝粒芙o我神秘與驚喜?！睜?zhēng)論頗多。有同學(xué)認(rèn)為原詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭，寫(xiě)的很好;但是有同學(xué)認(rèn)為文字雖美，但是句式不夠自由，略顯呆板。最后大家票選出李文文同學(xué)的修改：“窗臺(tái)外那一株金色的水杉，隨風(fēng)搖曳＼猶如你落地生根的倩影。”“你是天邊那一彎遺世獨(dú)立的月亮＼我愿意是你身后濃得化不開(kāi)的天幕，守護(hù)你?！奔缺Ａ袅嗽?shī)比喻的修辭，但又在原始的基礎(chǔ)上修改了一些表達(dá)，實(shí)現(xiàn)句式的自由與語(yǔ)詞的跳躍。大家大加贊賞“落地生根的倩影”“遺世獨(dú)立的月亮”，奇妙的搭配，既新穎又靈動(dòng)，令人耳目一新。

（3）練筆：模仿二三小節(jié)，續(xù)寫(xiě)的一節(jié)，大家積極參加，選取鄭天晴與孫浩兩位同學(xué)的精彩創(chuàng)作：

深夜十一點(diǎn)的南京，

城市很安靜，

你是我日記本中寫(xiě)不完的白紙黑字，

一撇一捺，都是云海山丘的憂傷與甜蜜。

深夜十一點(diǎn)的南京，

時(shí)間很慢，

你是我百思不得其解的根號(hào)三，

無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)字里是無(wú)窮無(wú)盡的神秘。

四、新詩(shī)創(chuàng)作課的反思

1.逆向思維的回溯

這節(jié)新詩(shī)創(chuàng)作課主要采用一種逆向思維：先概括新詩(shī)的特點(diǎn)，再由這些特點(diǎn)逆流而上觀照新詩(shī)創(chuàng)作，這其實(shí)是受了黃梵老師的《意象的帝國(guó)——詩(shī)的寫(xiě)作課》的啟發(fā)。

詩(shī)歌，尤其是現(xiàn)代新詩(shī)的表達(dá)，意味著對(duì)慣常語(yǔ)言的背叛與改寫(xiě)，有些詩(shī)人將此稱之為詩(shī)歌語(yǔ)言的“野性”。那么怎樣將這些經(jīng)驗(yàn)變成文字？教科書(shū)常常將現(xiàn)代新詩(shī)的特點(diǎn)，各個(gè)流派、代表詩(shī)人的特點(diǎn)歸納總結(jié)概括。學(xué)生爛熟于胸，但是知識(shí)的掌握并不代表能力的掌握。老師可以逆流而上，由這些特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)切入，通過(guò)層層訓(xùn)練，運(yùn)用落實(shí)到新詩(shī)的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)文本的新意跳躍。

例如，同學(xué)們概括的第一條特點(diǎn)：“詞語(yǔ)搭配奇妙，常常不符合日常的表達(dá)習(xí)慣，但是別有韻味”。那么我們?cè)谛略?shī)創(chuàng)作的過(guò)程中，就要時(shí)刻注意以一種違背日常語(yǔ)言邏輯習(xí)慣的表達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的跳躍。學(xué)者、詩(shī)人黃梵稱之為“錯(cuò)搭”，這其實(shí)便是利用語(yǔ)詞天馬行空的搭配、錯(cuò)置，掙脫慣常語(yǔ)言習(xí)慣的禁錮，放縱語(yǔ)言撒丫子奔跑，縱情的狂歡。此術(shù)以一種平易近人的方式幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的不凡的跳躍能力。也許此術(shù)并不能完全準(zhǔn)確還原詩(shī)人內(nèi)心火花迸現(xiàn)的過(guò)程，但是對(duì)于初學(xué)者將是一次巨大的啟發(fā)。這與“聯(lián)想”很相似。但是聯(lián)想，釋放想象力，說(shuō)起來(lái)輕松，但是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的規(guī)范化、系統(tǒng)化教學(xué)的我們很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)想象力的釋放。而錯(cuò)搭，看似是一種胡亂的拼湊，但是不得不說(shuō)，可以通俗易懂、簡(jiǎn)易有效地釋放被捆縛的手腳。因而，李文文同學(xué)的創(chuàng)作“落地生根的倩影”“遺世獨(dú)立的月亮”備受好評(píng)。

新詩(shī)，如同精靈，是詩(shī)人的靈光乍現(xiàn)與決堤的情緒。正如前文所提到的：有的時(shí)候，并非是詩(shī)歌的語(yǔ)言在跳躍，而是我們的情緒在波動(dòng);并非是詩(shī)歌莫可名狀，而是我們的心緒難以捉摸。

2.自由寫(xiě)作的釋放

新詩(shī)是自由的，新詩(shī)的創(chuàng)作也應(yīng)該打破條條框框。很多詩(shī)人都談起自己創(chuàng)作初期的時(shí)候，都曾談及在創(chuàng)作新詩(shī)的過(guò)程中勇于試錯(cuò)，詩(shī)人黃梵甚至鼓勵(lì)初學(xué)者可以閉上眼睛信馬由韁地寫(xiě)，不停地寫(xiě)，寫(xiě)下自己所有潛意識(shí)中想寫(xiě)的話。對(duì)此，我深感認(rèn)同。作為一個(gè)詩(shī)歌愛(ài)好者，自己很喜歡的一些句子，常常都是在夢(mèng)境中輕松自由的狀態(tài)下出現(xiàn)的。為何如此？我覺(jué)得這與詩(shī)人黃梵“自由寫(xiě)作”的道理頗為相似，都是一種自我潛意識(shí)的釋放，是感性自我對(duì)理性自我的突圍。所以，要勇于試錯(cuò)，大膽地寫(xiě)，自由地寫(xiě)。我認(rèn)為不僅新詩(shī)創(chuàng)作理應(yīng)如此，所有的創(chuàng)作都應(yīng)該大膽嘗試。我相信每一位作家、每一位詩(shī)人的成長(zhǎng)，都是歷經(jīng)了層層的錘煉、一次次的摸索，寫(xiě)廢了無(wú)數(shù)作品，才最終走到讀者面前的。在這節(jié)新詩(shī)創(chuàng)作課中，我給出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地寫(xiě)，多多地寫(xiě)，自由地寫(xiě)，將腦海中浮現(xiàn)的句子、不吐不快的句子全部寫(xiě)下來(lái)，不必在意好壞，更何況所有的作品都可以修改、潤(rùn)色，不必有任何心理負(fù)擔(dān)。

在這節(jié)課中，同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地創(chuàng)作，寫(xiě)下了很多奇思妙想、閃爍詩(shī)意光芒的句子。例如，在修改句子的時(shí)候，李文文同學(xué)在很短的時(shí)間里信馬由韁地整整寫(xiě)了一頁(yè)A4紙，然后慢慢挑選，精心組合，最終寫(xiě)出了“窗臺(tái)外那一株金色的水杉，隨風(fēng)搖曳＼猶如你落地生根的倩影?！薄澳闶翘爝吥且粡澾z世獨(dú)立的月亮＼我愿意是你身后濃得化不開(kāi)的天幕，守護(hù)你?！边@樣驚艷的句子。除此之外，還有許多明媚動(dòng)人的詩(shī)句，例如，陳晨同學(xué)寫(xiě)的“深夜十一點(diǎn)的南京＼夜色冰冷＼這世界和我想的不一樣＼但你是最熾熱的意外”，陳可悅同學(xué)寫(xiě)的“深夜十一點(diǎn)的南京＼紫峰融化在時(shí)間里＼空空蕩蕩的深夜＼你是我唯一的紅燈籠”。

3.講練評(píng)的結(jié)合

這節(jié)“講練評(píng)”相結(jié)合的新詩(shī)創(chuàng)作課，并不是教師為主導(dǎo)的單向度的傳授，而是一群新詩(shī)愛(ài)好者的切磋狂歡。我曾困惑，對(duì)新詩(shī)細(xì)碎的總結(jié)、修改、討論、斟酌，是否會(huì)“肢解”詩(shī)歌。而且新詩(shī)，是注重靈感與情緒的，這樣由特點(diǎn)“倒逼”創(chuàng)作，是否會(huì)導(dǎo)致新詩(shī)的刻板與機(jī)械？我將這樣的困惑求助于學(xué)者、詩(shī)人黃梵老師。黃梵老師認(rèn)為詩(shī)歌并非我們所認(rèn)為的神啟之作，“愛(ài)好者、初學(xué)者會(huì)把靈感視為圣物，側(cè)重追逐神啟般的涌現(xiàn)……其實(shí)這個(gè)看法非常錯(cuò)誤，愛(ài)好者是把關(guān)注的先后順序搞顛倒了，寫(xiě)作初期，他們本應(yīng)先關(guān)注技巧，等過(guò)了技巧關(guān)，再關(guān)注所謂的靈感?！边@給了我在講授新詩(shī)創(chuàng)作時(shí)注重技巧的歸納、總結(jié)、運(yùn)用的底氣，讓我明白，在講授新詩(shī)創(chuàng)作課的時(shí)候，面對(duì)新詩(shī)的初學(xué)者，即使是缺乏靈光乍現(xiàn)的“靈感”，我們也完全可以通過(guò)技巧的訓(xùn)練走近新詩(shī)、繼而走進(jìn)新詩(shī)。

那么，對(duì)于同學(xué)們的詩(shī)歌創(chuàng)作該以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)？盡管文壇曾有詩(shī)評(píng)人陳仲義教授轟動(dòng)文壇的《論好詩(shī)的“四動(dòng)”標(biāo)準(zhǔn)》，但是不得不說(shuō)，這樣的“四動(dòng)”其實(shí)依然是感性而模糊的，不足以廓清“好詩(shī)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”雖難說(shuō)得清道得明，但是對(duì)于高中生而言，以他們的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于“好詩(shī)”是有一定的領(lǐng)悟力與鑒賞力的。他們是能夠感受得到好的語(yǔ)詞帶來(lái)的沖擊力的。在討論、點(diǎn)評(píng)中，大家對(duì)于“好詩(shī)”是可以形成共識(shí)的。

讓同學(xué)們討論、點(diǎn)評(píng)，既為現(xiàn)代新詩(shī)祛魅，也碰撞出思維的火花，更重要的是，在討論、點(diǎn)評(píng)中把玩語(yǔ)詞，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的萬(wàn)千氣象。而且，在討論新詩(shī)的修改與創(chuàng)作過(guò)程中，明確新詩(shī)語(yǔ)言的表達(dá)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的二元對(duì)立，而是讓作品面向讀者，接受讀者的淬煉與拷問(wèn)，獲得向上提升的驅(qū)動(dòng)力。

中學(xué)生是一個(gè)有爆發(fā)力有野性的群體，當(dāng)現(xiàn)代新詩(shī)在校園中日益默無(wú)聲息，當(dāng)中學(xué)生的新詩(shī)創(chuàng)作進(jìn)入集體休眠期，我們有責(zé)任喚醒，應(yīng)該給所有默之于心的一個(gè)宣之于口的機(jī)會(huì)，應(yīng)該來(lái)傾聽(tīng)中學(xué)生詩(shī)歌的心跳，實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代下中學(xué)生精神境遇的發(fā)現(xiàn)與文學(xué)命名。最后，我想引用惠特曼的一句詩(shī)結(jié)束：“人類(lèi)歷史的偉大戲劇仍在繼續(xù)＼而你可以奉獻(xiàn)一段詩(shī)篇。”

宋媛媛，江蘇省南京市第十三中學(xué)教師。