小學(xué)STEM教育評價模式的建構(gòu)與實踐

湯璦賓

STEM教育源于美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Math）這四個不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容在同一主題下的有機(jī)融合。STEM教育致力于學(xué)科知識的整合，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實際問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

如今，STEM教育在實踐層面依然面臨很多問題和挑戰(zhàn)。比如，在實施STEM課程時，不僅評價時間少，而且評價的形式單一，大多是教師在作品交流時對部分作品只字片語的點(diǎn)評，另一部分作品則被忽略。教學(xué)評價是教學(xué)效果的反饋，教學(xué)與評價相結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的作用?！吨袊鳶TEM教育2029行動計劃》指出，在實施STEM教學(xué)時，學(xué)生在研究和解決問題的過程中必須運(yùn)用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通。因此評價過程中要強(qiáng)調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，由學(xué)生本人、同伴以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中形成的作品等進(jìn)行評價。

STEM教育評價模式

通過文獻(xiàn)收集、整理和分析，并結(jié)合我國STEM教育的實施現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了以過程性評價、學(xué)生評價為主，總結(jié)性評價、教師評價為輔的多元STEM教育評價模式。

在構(gòu)建STEM教育評價模式時，教師對“項目學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊協(xié)作”“表達(dá)交流”三個一級目標(biāo)賦予不同權(quán)重，再統(tǒng)計總分。在“項目學(xué)習(xí)”中包括“方案設(shè)計”和“項目成果”兩個二級指標(biāo);在“團(tuán)隊協(xié)作”中包括“團(tuán)隊效率”“團(tuán)隊分工”“團(tuán)隊交流”和“團(tuán)隊參與”四個二級指標(biāo);在“表達(dá)交流”中包括“語言表達(dá)”“學(xué)科表達(dá)”和“表達(dá)體態(tài)”三個二級指標(biāo)。其中，“方案設(shè)計”包括設(shè)計的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)意等評價內(nèi)容;“項目成果”包括項目完成度、項目功能、創(chuàng)意設(shè)計和材料使用等評價內(nèi)容;“團(tuán)隊效率”是指團(tuán)隊是否在規(guī)定時間內(nèi)完成項目等;“團(tuán)隊分工”是指團(tuán)隊是否分工明確、安排合理等;“團(tuán)隊交流”是指團(tuán)隊成員是否愿意分享、傾聽和互助等;“團(tuán)隊參與”是指團(tuán)隊成員的參與情況等;“語言表達(dá)”是指表達(dá)時是否流暢清晰、互動良好等;“學(xué)科表達(dá)”是指表達(dá)時學(xué)科語言有無知識性錯誤等;“表達(dá)體態(tài)”是指交流表達(dá)的姿態(tài)和表現(xiàn)力。

另外，建議教師與學(xué)生討論后共同制定STEM評價量表，在評價實施之前學(xué)生應(yīng)該對評價內(nèi)容非常明確，這有助于學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目學(xué)習(xí)和規(guī)范課堂行為。該評價模式鼓勵主動的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的能力，并能根據(jù)評價的結(jié)果確認(rèn)自己應(yīng)如何運(yùn)用適切的思考模式來改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。

STEM教育評價模式的實際運(yùn)用

以筆者執(zhí)教的STEM集成項目“創(chuàng)意電路”系列課程中的第四課時“創(chuàng)意電路設(shè)計和制作”為例，筆者根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合STEM教育評價模式，與學(xué)生一起討論并制定了教學(xué)評價量表的內(nèi)容，并將評價量表裝訂成學(xué)生檔案袋下發(fā)給學(xué)生。表1為本節(jié)課“項目學(xué)習(xí)”評價的細(xì)化內(nèi)容，評價主體是每一位學(xué)生和教師，評價對象是每一組的作品，滿分為40分。在課堂上，學(xué)生在作品完成后將作品放置在每個小組的桌面上，全班學(xué)生以分散參觀的形式對每個作品進(jìn)行評價。由于這是總結(jié)性評價的內(nèi)容，因此在學(xué)生完成評價后立即用打分器對作品進(jìn)行評分并統(tǒng)計，可以在屏幕上直接查看評分的結(jié)果，各小組在課堂上就能知道本組作品的得分情況和排名。

在實施“設(shè)計乒乓球撿球器”“設(shè)計活動手臂”和“設(shè)計投擲器”等有具體性能要求的項目成果的STEM課程時，項目成果的評價應(yīng)體現(xiàn)出性能測試的數(shù)據(jù)要求，增加項目成果改良后或是重新創(chuàng)造后的評價標(biāo)準(zhǔn)。

表2為“團(tuán)隊協(xié)作”評價的細(xì)化內(nèi)容，評價主體是每一位學(xué)生，評價對象是自己所在的團(tuán)隊，滿分為40分。

表3為“表達(dá)交流”評價的細(xì)化內(nèi)容，評價主體是每一位學(xué)生，評價對象是交流展示的團(tuán)隊，滿分為20分。如果是整體表達(dá)體態(tài)欠缺的班級，教師可以將“表達(dá)體態(tài)”中的三點(diǎn)評價要求拆分，提高分值，以引起學(xué)生的重視。

評價量表的數(shù)據(jù)能最大限度地實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)化、客觀化和公平化，真實地反映學(xué)生的思維發(fā)展和行為進(jìn)步。在筆者施教的大多數(shù)STEM課程中，只有項目學(xué)習(xí)的評價量表需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計，團(tuán)隊協(xié)作與表達(dá)交流的評價量表不需要再重復(fù)設(shè)計。為保證學(xué)生評價的客觀性和真實性，要避免例如“我們團(tuán)隊氛圍不錯”之類模糊不清的語言表述，評價量表中的描述語言要盡量具體細(xì)化，具有可操作性。

將三個評價量表的總分相加，即為學(xué)生的最終得分。本次STEM教學(xué)的評分量表中，“項目學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊協(xié)作”和“表達(dá)交流”的權(quán)重為2：2：1。STEM施教者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級情況調(diào)整“一級評價目標(biāo)”的權(quán)重?；赟TEM課程對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，“項目學(xué)習(xí)”的評價權(quán)重應(yīng)不低于40%。如今，評價量表在STEM課堂受到了學(xué)生的歡迎，對提高團(tuán)隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對STEM的興趣和愛好，著力提升學(xué)生的STEM素質(zhì)。隨著STEM教育實踐和研究的深入發(fā)展，期望滿足STEM教育評價需求的云平臺能在不久的將來有所發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢