聚焦“雙減”，發(fā)展思維

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（俗稱“雙減”）。雙減明確強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方面教師應(yīng)該要給學(xué)生減負(fù)。在這樣的時(shí)代背景下，如何提高教學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)效果成為教師要面臨的難題[1]。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維指的是能理解語(yǔ)言方面的整體和部分的關(guān)系，學(xué)會(huì)有序思考語(yǔ)言內(nèi)容并有邏輯和條理地表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)掌握的語(yǔ)言能力可以跨學(xué)科應(yīng)用。擁有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)，效率更高，有利于教師提高教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)[2]。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討如何利用單元作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維，在提高教學(xué)效率的同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多維關(guān)聯(lián)，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）深挖語(yǔ)文教材

葉圣陶評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)文?！苯y(tǒng)編版教材在編排設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，還關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。致力于把課程教學(xué)內(nèi)容中的一些分散要點(diǎn)，加以頂層設(shè)計(jì)和有機(jī)集成。突出語(yǔ)文知識(shí)的整體性、連續(xù)性、系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，可以克服為單篇課文教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容零散、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)碎片化、語(yǔ)文能力訓(xùn)練整體綜合性較差等缺點(diǎn)，進(jìn)而有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

在深挖語(yǔ)文教材總結(jié)單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版的單元知識(shí)點(diǎn)依照記憶、理解、總結(jié)和應(yīng)用這四個(gè)認(rèn)知規(guī)律而編排。首先是記憶知識(shí)點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了識(shí)別與回憶兩個(gè)方法幫助學(xué)生記憶。識(shí)別則是通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練幫助記憶，而回憶是將前面所學(xué)的知識(shí)再提起讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。其次是理解知識(shí)點(diǎn)。教材普遍使用了解釋、舉例、分類、比較的方法幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。解釋是闡述知識(shí)點(diǎn)的概念和釋義，舉例是找到與知識(shí)點(diǎn)概念和原理類似的例子，分類是將知識(shí)點(diǎn)歸類成一個(gè)類別，比較是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。第三是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教材編排設(shè)計(jì)了歸因、檢查和評(píng)價(jià)的方法幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而形成結(jié)構(gòu)性思維。歸因是從呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)中推斷出合乎邏輯的結(jié)論，檢查是為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生檢查與判斷知識(shí)點(diǎn)是否正確。評(píng)價(jià)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是否為解決問(wèn)題最有效的。最后是應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，分為將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于熟悉的問(wèn)題和不熟悉的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

（二）理解知識(shí)本質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)闹苯硬牧现笇?dǎo)學(xué)生參與探索活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)通過(guò)觀察比較研究、猜想證明、分析演繹、抽象總結(jié)的思維活動(dòng)，不斷從數(shù)量豐富的直觀知識(shí)點(diǎn)中抽象知識(shí)點(diǎn)的共同特征，從而形成對(duì)問(wèn)題本質(zhì)、規(guī)律、具體問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)的意義和實(shí)質(zhì)。語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)在于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵豐富、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用范圍廣泛、語(yǔ)文知識(shí)是連接學(xué)科的工具。語(yǔ)文本身知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵豐富化，語(yǔ)文語(yǔ)言修辭邏輯等的內(nèi)涵豐富化。

（三）形成知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文課程內(nèi)部諸要素之間的多方面聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展?！彼^的形成知識(shí)體系就是指在尊重知識(shí)點(diǎn)的差異的情況下，找出彼此之間的存在關(guān)系，進(jìn)而整合成一種有機(jī)的總體。作為教師，理當(dāng)具有良好的理性意識(shí)和準(zhǔn)確的理性觀。在教學(xué)中，理性意義主要有二。第一是對(duì)規(guī)整教育本身的教育。意義合理、關(guān)系合理、方法合理和實(shí)施合理，依次規(guī)整了教育的目標(biāo)、階段、具體內(nèi)容與行動(dòng)。第二是有能力培養(yǎng)學(xué)生的理性意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要建立與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)。對(duì)單元與單元之間、單元與課時(shí)之間、課時(shí)與課時(shí)之間，甚至是學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。而不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的外部呈現(xiàn)，如果將學(xué)習(xí)認(rèn)為是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣容易造成知識(shí)之間相互孤立的局面，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)碎片化嚴(yán)重[3]。

二、頂層設(shè)計(jì)，明確作業(yè)結(jié)構(gòu)

本文選取統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，闡述基于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、發(fā)展思維的目標(biāo)。

（一）明確單元作業(yè)主題

主題是單元作業(yè)的靈魂，是教師開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要切入點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)也要圍繞在題材之下展開(kāi)，以提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到最佳有效性，而作業(yè)主體的確立也要從了解教材單元開(kāi)始。經(jīng)過(guò)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)助讀體系的研究表明，教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，已經(jīng)給教師的課堂教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容指明了較好的指導(dǎo)作用，教師能夠在了解課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校具體情況的前提下，通過(guò)這些指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)明確課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等與教師課堂流程、學(xué)生的認(rèn)知流程有機(jī)地融合，并以此形成有效的課堂教學(xué)[4]。

總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“科學(xué)精神”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀四篇反映科學(xué)精神主旨的篇章，并且以遞進(jìn)式的方式感悟文中如何用具體化例證表明論點(diǎn)的手法，接著在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用具體化例證表明論點(diǎn)中的科學(xué)思想，再在習(xí)作中加強(qiáng)對(duì)原詞句段的應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并發(fā)揮創(chuàng)新性思考能力。

（二）確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)四位一體，即要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和單元教學(xué)目標(biāo)之下設(shè)計(jì)單元作業(yè)的目標(biāo)。除思考目標(biāo)如何設(shè)計(jì)外，也要準(zhǔn)確地表述單元作業(yè)的目標(biāo)。本單元的作業(yè)目標(biāo)表述如表1所示：

（三）梳理單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容主要為單元課程中的知識(shí)點(diǎn)，以滿足單元人文主題和語(yǔ)文要求為主要目的。該單元課文內(nèi)容有的是對(duì)自然界現(xiàn)象之獨(dú)特認(rèn)知與理解，有的則是對(duì)人類日常司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象或身邊的事情所進(jìn)行的探索，有的則是人類對(duì)未來(lái)科學(xué)發(fā)展方向的獨(dú)特設(shè)想，表達(dá)著人類不同的科學(xué)思想與探索。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是圍繞體會(huì)文章作者是怎樣用具體例子闡述論點(diǎn)和發(fā)揮自己的想象力寫科幻故事來(lái)設(shè)計(jì)。

（四）分配單元作業(yè)類型

語(yǔ)文是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師需要更多地考慮并創(chuàng)設(shè)與其教學(xué)性質(zhì)相符的作業(yè)，包括課題探究、專項(xiàng)探究性作業(yè)、語(yǔ)文綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。此類作業(yè)可以全面進(jìn)行普通教學(xué)中不易觸及的實(shí)用性、合作性、交際性、綜合性及其創(chuàng)造力等基本素質(zhì)的教育，可以培養(yǎng)知識(shí)的使用、遷移和應(yīng)用的能力等。按照單元作業(yè)類型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，單元作業(yè)類型需要在時(shí)間、內(nèi)容以及思維等層面上表現(xiàn)出層次感。筆者將作業(yè)類型分為專項(xiàng)探究型、能力發(fā)展型、項(xiàng)目實(shí)踐型。

（五）構(gòu)成單元作業(yè)方案

“雙減”提倡減少學(xué)生的壓力，重點(diǎn)是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)不但增加了學(xué)生的壓力，而且增加了學(xué)生父母和教師的工作壓力?！皽p”掉作業(yè)時(shí)間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量，樹(shù)立“減負(fù)不降質(zhì)”“減負(fù)荷，提效益”的觀點(diǎn)。受認(rèn)知發(fā)展規(guī)律影響，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一，因此設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和思想發(fā)展需求，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，從而推動(dòng)學(xué)生思想發(fā)揮與提高亦是練習(xí)系統(tǒng)需求研究的重點(diǎn)內(nèi)容。為了同時(shí)解決認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不一、減少作業(yè)數(shù)量和提高作業(yè)效率的問(wèn)題，教師需要設(shè)計(jì)各種功能的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有序而深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文構(gòu)成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)方案如下所示：

單元作業(yè)主題：科學(xué)精神

單元作業(yè)類型1：專項(xiàng)探究型

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）閱讀課文內(nèi)容，圈出本單元需要掌握的24個(gè)字、37個(gè)詞語(yǔ)。

（2）運(yùn)用描寫方法批注閱讀，將四篇課文的主要內(nèi)容凝練成思維導(dǎo)圖的形式。

（3）說(shuō)一說(shuō)四篇課文是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，以及如何辨別一篇文章的觀點(diǎn)。

（4）關(guān)于“科學(xué)精神”的事例還有很多，請(qǐng)你們查一查相關(guān)資料。

2.作業(yè)時(shí)限：30分鐘

3.作業(yè)完成要求：在單元學(xué)習(xí)之前完成

4.提交方式：課上交流、匯報(bào)、總結(jié)

5.評(píng)價(jià)方式：學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)

單元作業(yè)類型2：能力發(fā)展型

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）以書(shū)面匯報(bào)+口頭講述方式利用具體化的事例與同學(xué)論證觀點(diǎn)。

（2）體會(huì)課文中人物形象，感受探索精神，總結(jié)成表格形式。

2.作業(yè)時(shí)限：10分鐘

3.提交方式：口頭講述內(nèi)容以課堂交流的方式，書(shū)面匯報(bào)上交課代表

4.評(píng)價(jià)方式：個(gè)人自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)

單元作業(yè)類型3：項(xiàng)目實(shí)踐型

1.作業(yè)內(nèi)容

招清林，廣東省珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué)教師。

科學(xué)精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大力量，為了能夠更好地鍛煉實(shí)踐能力、傳播科學(xué)精神，特意舉辦本次“科學(xué)精神推廣大賽”，希望同學(xué)們積極參加，讓我們一起讓科學(xué)精神深入人心！

成果匯報(bào)：明信片、美篇、公眾號(hào)推文、視頻解說(shuō)、廣告畫等。

2.完成時(shí)限：20分鐘

3.評(píng)價(jià)方式：學(xué)生互評(píng)+老師評(píng)，取平均分

在雙減政策背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加需要突出“減負(fù)提質(zhì)”。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性思維，在提高教學(xué)效率的同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以主題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以日常生活為基礎(chǔ)的單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中深入運(yùn)用和練習(xí)各個(gè)語(yǔ)文要素，充分運(yùn)用統(tǒng)編版課本主題單元教育的整合思想，積極發(fā)展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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