高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用

陳衛(wèi)東

近年來，我國高中化學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，除了要系統(tǒng)教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還要重視對(duì)學(xué)生深層次思維品質(zhì)的訓(xùn)練。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，不能以教師的教學(xué)分析來代替學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，這對(duì)農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。意味著課堂教學(xué)中要著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，而深度學(xué)習(xí)支架能滿足這一教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，化學(xué)教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)支架的教學(xué)模式進(jìn)行研究，遵循啟發(fā)式、建構(gòu)性和雙主體的設(shè)計(jì)原則，按照搭建支架、情景設(shè)計(jì)、自主探究、協(xié)助發(fā)展和效果評(píng)價(jià)五個(gè)基本階段來進(jìn)行建構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化的深度教學(xué)環(huán)節(jié)。在深度教學(xué)環(huán)境下，讓新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上高效地遷移，并和已有的態(tài)度和觀點(diǎn)相融合，形成一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)支架融入高中化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我國學(xué)校各階段的教育目標(biāo)是，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量?？v觀當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，尤其是農(nóng)村更多地關(guān)注成績(jī)分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生化學(xué)思維和記憶力是否能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升，而忽視了培養(yǎng)高中生在化學(xué)學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，如利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移能力、批判思維、想象力等，學(xué)校和教師沒有充分利用教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)支架能更新舊的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只在被動(dòng)方式下學(xué)習(xí)淺層知識(shí)的現(xiàn)狀，充分鍛煉其對(duì)深層次知識(shí)感悟、理解、體驗(yàn)、吸收以及再創(chuàng)造的綜合能力。深度學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建不僅僅給教師提供了一個(gè)全新的教學(xué)模式，使教師在傳遞—研究—反思的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)策略，還能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、深度學(xué)習(xí)支架融入高中化學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)式原則

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論闡明學(xué)生是發(fā)展中的人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的巨大潛力，通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生完成在適當(dāng)?shù)呐ο逻_(dá)到預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。目前被教育界認(rèn)可的深度學(xué)習(xí)支架分為搭建支架、情景設(shè)計(jì)、自主探究、協(xié)助發(fā)展和效果評(píng)價(jià)五個(gè)階段，其中啟發(fā)性的教學(xué)情景在教學(xué)中發(fā)揮著極大的影響力。教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和探究性比較強(qiáng)的特征，以及結(jié)合高中生情緒化嚴(yán)重和對(duì)角色同一性比較迷茫的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)有效地開展學(xué)情分析，因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生思想，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考模式。在以啟發(fā)和問題為導(dǎo)向的具體教學(xué)過程中，可以使用白板、投影儀、錄音機(jī)和電子計(jì)算機(jī)等多種輔助教學(xué)工具，將化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接接收的啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生由易到難、由淺入深地激活新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）建構(gòu)性原則

深度學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)主義原則，體現(xiàn)的是當(dāng)前教學(xué)不再是教師單一的傳授知識(shí)，而是必須幫助學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上不斷發(fā)展，突破學(xué)生個(gè)體上的思維局限性。這要求化學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)深刻貫徹自主性和發(fā)展性的思想，在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、習(xí)得、記憶和應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)采用不同方式的教學(xué)手段，合理發(fā)揮深度學(xué)習(xí)支架的助力作用，幫助學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活選擇和加工，逐漸建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并向著高階學(xué)習(xí)的方向全面發(fā)展?；趯?duì)有意義學(xué)習(xí)中主動(dòng)和建構(gòu)的兩個(gè)特性，可以看出深度學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)是為高中生提供多個(gè)碎片化知識(shí)，將主動(dòng)整理、總結(jié)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為其深度思維的拓展提供了充足的保障，使學(xué)生在反復(fù)、持續(xù)和逐步提升過程中建立完整的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的架構(gòu)體系。

（三）雙主體原則

深度學(xué)習(xí)支架的雙主體原則實(shí)際上是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的化學(xué)課堂教學(xué)原則，任何教學(xué)活動(dòng)都需要教師圍繞學(xué)生為中心來開展。在《論“以學(xué)生為中心”》的內(nèi)容中，劉獻(xiàn)君指出有三個(gè)著力點(diǎn)，即著力學(xué)生發(fā)展、著力學(xué)生學(xué)習(xí)和著力學(xué)習(xí)效果，其強(qiáng)調(diào)的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中不要只關(guān)注學(xué)科成績(jī)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和實(shí)際效果。深度學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生自然而然地融入化學(xué)知識(shí)探究，而不再是課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)者和沉默的接收者。同樣對(duì)化學(xué)教師來說，也不再是只是知識(shí)傳播的工具，而要切實(shí)地承擔(dān)起為人師表、立德樹人的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的責(zé)任。在雙主體的課堂模式下，化學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)是合作互助的新型伙伴關(guān)系，教師要結(jié)合自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建可以邁向最近發(fā)展階段的深度學(xué)習(xí)支架，并提供充足的輔助學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)方面的整體能力。

三、深度學(xué)習(xí)支架融入高中化學(xué)的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合建構(gòu)主義，合理制定學(xué)習(xí)支架

建構(gòu)主義下的教學(xué)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)中是以學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇和內(nèi)化。因此，化學(xué)教師在開始實(shí)施教學(xué)之前，首先根據(jù)本階段學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)和國家教育目標(biāo)，在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)支架。通過對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行評(píng)估以及教材內(nèi)容等做一些前期研究，利用逐層遞進(jìn)支架方向?qū)⑺鸭慕虒W(xué)資源進(jìn)行整理，為學(xué)生設(shè)計(jì)真正適合本學(xué)科學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)支架。例如，以高中化學(xué)教材蘇教版中“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”為研究對(duì)象，為學(xué)生設(shè)計(jì)按照問題、任務(wù)、能力和評(píng)價(jià)的順利設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)支架。首先整體支架中的問題支架環(huán)節(jié)是互動(dòng)式教學(xué)中比較常見的類型，教師根據(jù)課堂“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)任務(wù)的不同從不同角度、思維上設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從低階思維邁向高階思維。任務(wù)支架環(huán)節(jié)是教師在本節(jié)“原子”相關(guān)知識(shí)加工和分解基礎(chǔ)上，通過明確的任務(wù)目的幫助學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移、掌握和應(yīng)用。能力支架環(huán)節(jié)的建立是在啟發(fā)性教學(xué)原則上，讓學(xué)生將已經(jīng)初步習(xí)得的化學(xué)知識(shí)靈活地理解和應(yīng)用，激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握全面的能力素養(yǎng)。最后的評(píng)價(jià)支架環(huán)節(jié)是以教師作為學(xué)生的主要評(píng)價(jià)者，通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)和分析的方式指出學(xué)生個(gè)體存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自我發(fā)展過程和結(jié)果有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

（二）利用教學(xué)資源，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)資源指的是教授者和學(xué)習(xí)者共同擁有的有關(guān)學(xué)科知識(shí)的資源，除了教師和學(xué)生日常學(xué)習(xí)所依托的教材和課件以外，還包括各種線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師采用問題支架環(huán)節(jié)首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的形象教學(xué)情境，結(jié)合趣味情境再針對(duì)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)問題。在這過程中，教師要關(guān)注到問題的遞進(jìn)性，以層層遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化，激發(fā)起學(xué)生想要自主掌握化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。例如，在“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)課堂開始階段，教師先使用學(xué)生比較喜愛的動(dòng)畫形式展開教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體為學(xué)生播放“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察不同階段“原子結(jié)構(gòu)”的變化。然后以問題“原子結(jié)構(gòu)經(jīng)過了幾個(gè)階段？”來調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)探討的積極性。再以“每個(gè)原子結(jié)構(gòu)演變階段都有什么特點(diǎn)，通過觀看視頻你們有什么感想？”來進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生能在自主探究過程中建立一個(gè)正確學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的態(tài)度。接下來，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步了解以后，通過共同研究“原子結(jié)構(gòu)具體由哪些組成部分”這一問題，引出本節(jié)課堂具體講解的知識(shí)內(nèi)容。這種不斷深入了解原子結(jié)構(gòu)演變的問題模式，自然而然地將學(xué)生帶入原子的微觀世界中，對(duì)整節(jié)課堂知識(shí)恰到好處地加以引申，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，拓展支架教學(xué)形式

在學(xué)生以問題為導(dǎo)向初步了解本節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以后，教師還要尋求合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生清楚地了解到接下來需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容都有哪些。在清晰呈現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師還要采取多元化的教學(xué)手段為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體任務(wù)的展開過程中推動(dòng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，從而自發(fā)地將學(xué)習(xí)注意力和興趣投入重點(diǎn)知識(shí)的探究。例如，在對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”有了初步了解以后，教師在系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)內(nèi)容之前，先在黑板上以任務(wù)清單的方式為學(xué)生展示了接下來需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一：了解常見元素鈉、鎂、癢等原子的核外電子層排布情況。目標(biāo)二：經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)，最外層電子通過得失最終達(dá)到穩(wěn)定的外層電子數(shù)是幾個(gè)。目標(biāo)三：清楚指導(dǎo)活潑金屬和活潑非金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“互相吸引”的趣味游戲活動(dòng)，由教師指出兩名學(xué)生作為原子核，其他學(xué)生則扮演核外電子的角色將“原子核”包圍起來，教師一邊講解課堂知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生改變自己的位置。這種趣味游戲活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)支架中的一種補(bǔ)充形式，可以帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在踴躍表現(xiàn)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的理解，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，對(duì)化學(xué)原理、概念和生活理念有一個(gè)深層次的認(rèn)知。在思維訓(xùn)練的能力支架環(huán)節(jié)，教師要秉持著“及時(shí)調(diào)整，統(tǒng)一目標(biāo)”的教學(xué)理念，組織全體學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)一思想，所有的活動(dòng)都以獲得深層次學(xué)習(xí)理念為目的。這樣，可以基本保證學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力保持在一定水平，以便更加扎實(shí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化吸收和高階發(fā)展的建構(gòu)。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課堂的基本教學(xué)內(nèi)容以后，教師有機(jī)地將全體學(xué)生按照前后座位的順序分為十個(gè)小組，以小組合作探究的方式進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生深入思考問題的能力。以問題“盧瑟福是怎樣研究原子結(jié)構(gòu)的？”“波爾的原子結(jié)構(gòu)主要闡述了什么問題？”“從原子演變中你們都有哪些啟發(fā)？”等讓學(xué)生盡情地在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在互動(dòng)交流的過程中使學(xué)生共享思維，達(dá)到化學(xué)思維的有效拓展和延伸。接下來教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位將本組的討論結(jié)果分享給大家，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示認(rèn)可，同時(shí)對(duì)表達(dá)不夠細(xì)致的地方做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明?？梢姡献饔懻摰膶W(xué)習(xí)模式，能夠充分地鍛煉高中生的化學(xué)思維，給學(xué)生提供了一個(gè)可以在輕松環(huán)境里高效探究的空間，有助于學(xué)生綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力朝著更深層次的方向發(fā)展。

（五）關(guān)注評(píng)價(jià)本質(zhì)，反饋深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)支架的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程到最終的學(xué)習(xí)成果形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，而不是將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)不是目的，目的是通過系統(tǒng)地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中自身存在哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的方面加以保持和發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺的地方有方向地加以改正。例如，在完成“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的課堂內(nèi)容教學(xué)以后，教師合理地為學(xué)生安排五道選擇題和四道填空題，給學(xué)生預(yù)留出15分鐘的做題時(shí)間。然后教師為學(xué)生公布正確的答案，并且每道題都讓學(xué)生舉手表示是否答對(duì)，以此來快速判斷學(xué)生的答題正確率。接下來教師先對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的題目進(jìn)行著重講解，并細(xì)致分析題目中涉及的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的答題方式和結(jié)果進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。在完成課后練習(xí)評(píng)價(jià)以后，教師在對(duì)學(xué)生在本節(jié)課堂上的踴躍表現(xiàn)程度、學(xué)習(xí)專注力和理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在聽課專注力方面做得不夠完善，需要在以后的學(xué)習(xí)過程中注意改進(jìn)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，可以一直保持下去。以這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生從根本上意識(shí)到自身存在的問題，從而自覺地在以后加以規(guī)范，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，將深度學(xué)習(xí)支架應(yīng)用于農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能讓傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式變得有深度，也讓教師的教學(xué)方法有規(guī)律可以遵循。在使用深度學(xué)習(xí)支架開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守“發(fā)展學(xué)生”的教育理念，注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐體驗(yàn)感。深度學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷地反思現(xiàn)階段的教學(xué)效果，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否朝著預(yù)期的方向發(fā)展，以便能探尋出符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的完善支架體系。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“農(nóng)村高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：B-a/2018/02/32）的階段性成果。