“課程思政”理念下中職信息技術課程案例設計研究

黃楚香

在中職信息技術課程中融入思政教育，落實立德樹人的根本任務，教師要結合專業(yè)特點和時代熱點，充分挖掘思政的點，使學生在學到知識技能的同時，又可以接受思想教育。本文以制作“共同抗疫”電子板報為例，探討“課程思政”理念下，將抗疫精神融入圖文編輯教學。

信息技術（基礎模塊）是中職學生必修的公共基礎課程，2020年教育部頒布的《中等職業(yè)技術學校信息技術課程標準》強調了要落實立德樹人的根本任務。另外，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）也指出：積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。根據(jù)以上指導性文件，在信息技術的課程教學中融入“課程思政”教育顯得尤為重要，即充分挖掘思政元素，將優(yōu)秀的中華文化和正確的價值觀滲透到課堂教學中，對學生的思想和道德進行正面的引導。本文以“共同抗疫”為例，闡述在中職信息技術課程中融入“課程思政”的過程，旨在提高學生圖文表混合排版的技能，加深學生對防控疫情知識的了解，在學生中弘揚抗疫精神，堅定中職護理生學習護理的信念。

一、“共同抗疫”案例設計思路

本次課共2課時，本課授課對象是中醫(yī)護理專業(yè)一年級的學生。中醫(yī)護理專業(yè)職業(yè)教育目標主要是培養(yǎng)出能夠在醫(yī)院或醫(yī)療機構從事中醫(yī)護理、臨床護理、健康保健的護理人員。護理人員不僅要求掌握中醫(yī)護理專業(yè)知識和技能，還需要具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。一年級的新生，對中醫(yī)護理專業(yè)認識很模糊，有些甚至不大了解。因此在課堂教學中融入“抗疫精神”元素，了解護理工作的價值，使得他們能靜下心學習專業(yè)知識，堅定學好護理技能的決心，顯得尤為重要。本案例設計了“插入圖片—插入文本框—插入修飾表格—設置圖片—評價總結”的知識主線，還根據(jù)任務融入思政教育元素，形成了思政主線（見圖1）。知識主線和思政主線，雙線并舉開展課堂教學，讓學生學習Word圖文表混合排版知識的同時，加深對防控疫情知識的了解，受到有關抗疫精神、堅定學習護理專業(yè)技能信念的思政教育。

二、“共同抗疫”案例實施

本案例教學過程分為課前準備、課中實施和課后鞏固三個環(huán)節(jié)，具體見圖2。

（一）課前準備階段

在課前，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，在“云班課”平臺上發(fā)布插入圖片、插入文本框兩個微課視頻供學生自主學習。教師要求學生利用課余時間搜集各行各業(yè)同心抗疫特別是醫(yī)護人員的感人事跡，并且了解日常防控疫情的措施，將搜集到的資料進行整理和分享。通過微課的學習，學生學習到插入圖片、文本框的基本操作和設置;搜集抗疫事跡這一環(huán)節(jié)讓學生了解到舉國同心、共同抗疫的決心和生命至上的人文精神，感受護理工作的社會價值，從而更堅定學好護理技能的決心;而防控疫情措施的搜集和整理，則讓學生清楚地認識到防疫無小事，應該從我做起，從而積極參與到防控疫情的日常中。

（二）課中實施階段

課中實施階段分為創(chuàng)設情境導任務、任務驅動施任務、評價總結展成果3個步驟。

1.創(chuàng)設情境導任務

在新課導入中，教師播放紀錄片《同心戰(zhàn)“疫”》片段，展現(xiàn)了逆行出征的醫(yī)務人員、無私奉獻的志愿者、科研人員和社區(qū)工作者，在武漢這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上沖鋒陷陣。激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生感受到我們舉國同心共同抗疫的決心和力量，此舉也巧妙引入課程思政教育。教師還讓學生分享了抗疫過程中出現(xiàn)的感人事跡（特別是醫(yī)護人員），與此同時還讓學生分享防控疫情的具體措施：戴口罩、保持1米線距離、勤洗手、少聚集等。以此激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感。借此提出了本次課任務——以“共同抗疫”為主題制作Word電子板報。

2.任務驅動施任務

為了讓學生能較好地掌握本節(jié)課的技能，教師分析了電子板報的主要元素：醒目的標題、合適的圖片、直觀的表格和文字，并把板報制作分解為4個小任務：插入合適的圖片、插入文本框排版文本、利用表格插入數(shù)據(jù)并修飾表格和設置背景。在這4個任務的設置中，教師設置了有關各行各業(yè)共同抗疫的圖片、文字和表格數(shù)據(jù)，供學生使用和學習。

在課前階段學生已經(jīng)利用“云班課”平臺中的微課自主探究了圖片、文本框的基本操作。教師著重講授并演示圖片和文本框的常用屬性設置?？紤]到不同水平的學生的需求，教師在第4個任務中要求學生為電子板報設置個性化的背景。在這個任務中，學生可以根據(jù)自己的喜好、設計設置合適的背景。分層教學讓不同層次的學生都得以發(fā)揮出自己的水平。

在層層遞進的任務實施教學中，學生充分了解防控疫情的各種措施并認識到全國一盤棋進而能積極配合防疫，逐步認識到生命至上、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守，激發(fā)學生對本專業(yè)的自豪感，實現(xiàn)了潤物無聲的教學效果。

3.評價總結展成果

學生完成作品后，將作品提交到平臺。每個學生都可以為自己喜歡的作品進行投票。教師展示有代表性的作品并進行點評。教師還利用“云班課”平臺設置了互動活動：說說在本次課學習的收獲。每個學生都積極表達自己的觀點，例如防控疫情的措施戴口罩勤洗手多通風、鍛煉身體增強免疫、生命至上的情懷、向醫(yī)護人員學習……通過展示和點評環(huán)節(jié)，學生可以感受到學習的成就感和樂趣。教師引導學生總結本節(jié)課的內容。除了對插入圖片、插入文本框和修飾表格這些知識點進行總結外，教師還總結了抗疫斗爭中鑄就的“抗疫精神”，勉勵學生弘揚抗疫精神，傳承“生命至上”的理念，刻苦鉆研專業(yè)知識，苦練護理操作技能，爭取成為一名有德有才的優(yōu)秀護理人員。

（三）課后鞏固階段

教師利用“云班課”平臺布置了相關測試題以便學生練習，了解其對本節(jié)課所學的掌握情況，實現(xiàn)理論的滲透。同時，為了提高學生利用信息技術解決問題的能力，實現(xiàn)能力的遷移，延續(xù)上課的內容，布置了課后作業(yè)——“防控疫情，我們在行動”海報制作，希望學生能尊重科學，持續(xù)做好個人防護，科學戴口罩，配合測溫驗碼，保持勤洗手、常通風、少聚集、“一米線”等良好衛(wèi)生習慣，共同參與到防控疫情這場戰(zhàn)爭中來。

三、討論與思考

首先，教師在信息技術課程教學中融入思政教育，注意要結合時代熱點抓住對學生的行為習慣影響比較大的點，最好能結合學生的專業(yè)特色。例如在本案例中，2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，醫(yī)護人員逆行的故事溫暖感人。護士白衣為甲，義無反顧地投入到疫情防控第一線，出色地完成了醫(yī)療護理任務，彰顯了護理專業(yè)的重要價值。結合課程所學制作“共同抗疫”電子板報，讓一年級的護生們學習知識的同時，通過查閱資料、相互討論、圖文表混排等方式學習偉大的抗疫精神，加強專業(yè)認同感。通過課堂學習，希望能給護生們種下“生命至上”的理念種子，以后成為一名合格的白衣天使。

其次，教師在開始一門課程的教學前，最好能將思政教育的要點結合課程內容連成線，形成一個有機的整體，使得思政教育有連貫性，教育效果也較好。另一方面，在思政教育融入教學中，教師要注意時間安排，避免擠占太多的時間從而影響了教學內容。當然，如果只是三言兩語帶過，則可能達不到教育的效果。這就需要教師在教學中反復實踐，從而得出最優(yōu)的教學模式。

“共同抗疫”電子板報案例的實施并不僅僅是教授學生圖文表混排方面的知識技能，培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力，更重要的是弘揚“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的抗疫精神，落實立德樹人的根本任務。