中學生懲戒教育的有效性研究

張力

[摘? ? 要]在學校德育工作過程中，為培養(yǎng)學生的良好品德，教師要積極探究如何提升懲戒教育的功效。然而，目前懲戒教育存在方式單一、忽視疏導、過于注重學習成績等問題。教師要針對上述問題，基于一致性、寬容性、專門性的基本原則設計懲戒策略，采用深入交流、引導反思、組織集體活動等方式開展懲戒教育，優(yōu)化懲戒教育的效果，提升學生的思想境界。

[關鍵詞]初中生;懲戒教育;德育功能

懲戒，顧名思義就是處罰和警戒，目的是幫助學生認識當前所犯的錯誤，用處罰的方式讓學生加深印象，避免學生在以后重復出現(xiàn)同樣的錯誤行為。在學校管理工作中，教師要采用懲戒教育的方法優(yōu)化教育活動，規(guī)范學生的行為，幫助他們端正思想，最終促使其身心健康發(fā)展。然而在日常工作中可以發(fā)現(xiàn)，教師對如何提升懲戒效率，掌握懲戒力度的了解不夠深刻，影響了教育效果。所以，教師要積極探究如何提升懲戒的效率，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

一、洞見癥結，探析中學生懲戒教育存在的問題

（一）方式單一，形成壓力負擔

要提升懲戒教育的效果，首先要分析工作的具體情況，搞清楚學生存在的問題。在初中階段，學生進入了青春期，面臨人格再造的問題，他們的內(nèi)心也存在多種矛盾的思想。如果采用單一的懲戒方法，必然不適合不同性格的學生，反而會產(chǎn)生較大的思想負擔。

結合學生的不同性格特點，教師設計了互補性、多樣性的懲戒方案。如有的學生性格急躁，則讓其回憶犯錯的過程，并將事情原委詳細地寫成“小說”，還要將自己的反思過程運用心理細節(jié)描寫。有的學生比較懦弱膽怯，則安排他上講臺“吐槽”自己，說說自己犯了什么錯，得到了什么教訓。有的學生和同伴的關系不好，則特別安排他為小組成員做一件事情。懲戒的手段多樣化，學生的印象也就更深刻。

教師要認真分析學生的性格特點、能力狀況和家庭情況，并根據(jù)實際情況設計懲戒的方式，這樣能減少學生的思想負擔，提升教育的效果。

（二）忽視疏導，導致嚴重逆反

懲戒教育的特點是用強制力規(guī)范學生個體行為的方式，及時制止他們的各種錯誤行為，加速其思想品德的內(nèi)部建構。但是如果一味地讓其“不要做”，容易造成情緒的壓抑，反而引發(fā)逆反心理。所以教師要避免重控制、輕疏導的問題，要合理引導學生。

有些學生常常上課講話、做小動作。面對這樣的學生，如果強制他不說話，甚至安排他一個人坐在教室的角落里，教育效果并不好，反而容易激發(fā)其逆反心理，甚至破罐子破摔。此時，不妨設置“插嘴置換規(guī)則”，該學生在課堂上插嘴幾次，就要在放學后到辦公室和教師交流幾次?？此浦皇恰傲籼谩钡膽徒?，但是教師可以將心理疏導融入進去，了解該學生喜歡插嘴的根源是什么？只要能對癥下藥，就能藥到“病”除。

懲戒教育能讓學生在挫折中奮進，讓他們認識到知恥后勇的重要性。教師要采用疏導和控制并進的方式，避免出現(xiàn)逆反心理，促進他們自主改進。

（三）成績優(yōu)先，存有潛在規(guī)則

有的教師錯誤地認為，學習成績差的學生就是“壞學生”，在懲戒時也會更加嚴厲。其實，在懲戒的過程中教師要避免這種“潛在規(guī)律”，應公平對待所有學生。

有的學生在自修課上打鬧、說話，導致課堂秩序混亂。部分教師發(fā)現(xiàn)此問題后，會認為是成績差的學生在搗亂，讓他們寫檢討書，而班干部則在旁監(jiān)督。這種懲戒方法過于武斷，也不夠公平。教師要了解哪些學生參與了打鬧，并讓他們也寫檢討書。如果其中有班干部，更要反思自己為何沒有盡到監(jiān)督班級紀律的責任，反而與其他同學在課堂上打鬧，接下來應該如何做。

成績優(yōu)先的“規(guī)則”會讓學困生承受更大的壓力，讓他們感到不公平，容易影響學生之間和諧相處。教師要充分認識到這一點，眼中沒有特殊學生，心中有一桿公平的秤。

二、砥志研思，探析中學生懲戒教育基本原則

（一）一視同仁，遵循管理條例

在找到問題后，教師要對癥下藥，思考懲戒教育的基本原則。為了體現(xiàn)出公平性，教師要一視同仁，科學管理班級。不管是學困生還是優(yōu)秀學生，都要遵照學生自主設定的班級管理條約約束自己的行為，并在違反規(guī)定后受到相應的懲罰。

替代性懲罰法是懲戒教育中常使用的方法。如有學生隨地亂扔垃圾，就可以懲罰他課后打掃班級衛(wèi)生。教師可以讓學生自主設定相應的管理條約，規(guī)定各種情況的處理方法。如故意損壞公物，要在課后將其修補好;亂扔垃圾，要負責當日的衛(wèi)生清掃工作。在學生制定規(guī)則時，教師引導其思考：“如果是衛(wèi)生委員亂扔垃圾，你們說應該怎么辦呢？是否也要懲罰呢？”這讓學生認真思考公平管理班級的問題。他們逐步認識到班干部也是集體中的一員，并沒有什么特權，班干部要樹立榜樣作用，如果自身違反規(guī)定，也要受到相應的處罰。此外，教師還結合具體例子強化學生的認識，如當衛(wèi)生委員失職，沒有檢查好大掃除情況就自行回家，最后誰都沒有收拾臟水桶，導致班級被扣分。對此，教師讓衛(wèi)生委員自己對照班級公約，說說違反了哪一條，并自我監(jiān)督完成任務。其他學生也通過此事件，更加認真地監(jiān)督自己的行為。

公平性原則要體現(xiàn)在懲罰力度相同，對學生的關愛相同，對教學資源的分配相同等各種不同的方面。初中生性格比較敏感，所以如果教師的懲戒缺乏公平性，容易導致學生之間相互猜忌，懲戒教育也會因此而缺乏信服力。

（二）足夠?qū)捜?，留有彈性空間

為避免學生出現(xiàn)逆反心理，教師要以寬容的心態(tài)對待學生，在制定懲戒規(guī)定時，留有一定的彈性空間，給學生改過自新的機會，這樣才能在“法治”的基礎上，體現(xiàn)出“人治”，讓班級氛圍更加融洽。

有的早讀遲到的學生，要在此后一周內(nèi)接受懲罰，每天最早來到班級，并將早讀內(nèi)容抄寫在黑板上。有一名學生遲到后，表示自己并不是故意的，因為家住得比較遠，而且當日他的母親在單位值夜班，所以早上沒有人叫他起床，因此才會遲到。犯錯的學生在接受懲罰前，都有一次在班級“申訴”的機會，他需要在全班同學面前說出自己為何會犯錯，并請全班同學判定其是否要接受懲罰。在“申訴”后，大多數(shù)學生認為其事出有因，可以原諒他一次，但是如果下次再犯，則需要接受兩周的加倍處罰。懲戒不是目的，有學生建議他睡覺前應先設定好鬧鐘，這樣就能避免睡過頭。通過這樣的申訴活動，學生感受到班級同學的寬容心，也接受了其他學生提出的建議，班級氣氛也更和諧。此外，如果學生做了好人好事就會得到一定的積分，積累到一定分值就無需申訴，可以取消某些懲罰，但此規(guī)定不適用于“作弊、打架”等重大過錯。該策略既體現(xiàn)了彈性，又讓學生認識到小錯和重大過錯之間的本質(zhì)區(qū)別，避免犯大錯。

教師可以設置“積分制”，如果學生在其他方面表現(xiàn)好，可以消除某項懲罰。這樣操作，學生不僅能積極改正錯誤，而且還會在自己擅長的方面做得更好，班級管理制度就會起到更大的效用。

（三）避免干擾，彰顯教學智慧

如果在學生學習過程中進行懲戒，而懲戒的方式又過于單一，以抄寫課本等為主要方式，容易給學生造成壓力負擔，反而效果不好。教師要體現(xiàn)出管理智慧，首先要將懲戒和學習活動分開，避免影響學生的學習。其次要結合班會、實踐活動等多種形式的懲戒，讓學生更容易接受。

有的學生在測試中作弊，如果教師直接叫?？荚嚕⒃诎嗉壷信u，那么必然會影響其他學生的正常考試。此時教師只需收走該學生的作弊工具，并讓他下課后到辦公室即可。在交流中，教師首先明確了學校的紀律，讓其認識到作弊是重大過錯，準備好補考。其次，切實了解該學生為何要作弊，在學習過程中是否真的遇到了困難，并與其商討解決辦法。該學生提出自己學習時很難專注，所以感覺歷史知識很難記。于是教師就讓他每天放學后都要來辦公室，在老師的監(jiān)督下復習功課，直到順利通過補考為止。此外，教師引導他正視自己的錯誤，主動檢討自己的錯誤。教師還需聯(lián)系學生的家長，讓父母不要責打孩子，而是和孩子交流談心，并在家庭中督促他學習，檢查是否完成了每天的作業(yè)，復習每日課堂學習的知識點。在多管齊下之下，該學生不僅認識了錯誤，而且在學習上取得了不小的進步。

教師要認識到，懲罰不是目的，更不能影響學生的正常學習，而要采用多元化的處理方式，讓學生從內(nèi)心深處認識自己的不足，激發(fā)他們改正錯誤行為的決心。

三、行遠自邇，探析中學生懲戒教育實施策略

（一）融入深度交流，了解來龍去脈

懲戒教育以錯位教育的方法修正學生在道德認知上存在的問題，喚醒他們積極向上的良知，在挫折教育中磨煉他們的意志力。所以懲罰并不是目的，了解學生犯錯的思想根源并加以引導，這才更為重要。教師要積極探究懲戒教育實施策略，采用交心暢談的方法，了解事情的來龍去脈，并加以引導。

如一名學生常常和同學吵架，上課時也常常給同學搗亂，同學們一致決定要按照班規(guī)懲戒，讓他獨自一人坐到班級的最后面，直到其徹底反思改過后才讓他回原來的座位。教師和該學生深入交流，發(fā)現(xiàn)他是留守兒童，家中老人年紀大，耳朵不好，且有代溝，所以他平常很少和爺爺奶奶交流，他和同學吵架、打鬧只是為了要引起家人的注意，讓父母多多關注自己，多和自己溝通。對此，教師先讓其認識到這種想法沒有錯，但是選擇的方式錯了，影響了其他同學的學習。此后，教師還為其出謀劃策，利用一周靜默反思期改善和同學的關系。首先，向被自己打擾到的同學真誠道歉。其次，在日常生活或集體活動中盡可能地幫助他人，讓同學們感到自己的變化。最后，在結束靜默期后堅持不在課堂上亂說話，有什么想法可以先記錄下來，在課后和同學交流。在教師的引導下，該生的人際關系逐步改善。

初中階段的學生思維覺醒，獨立性和批判性思維顯著發(fā)展，自我意識也開始成熟。所以教師單單只是懲罰的話，無法引起他們思想的足夠重視，如果能了解他們的內(nèi)心狀態(tài)，選擇更適合他們的懲戒方式，那么效果就會更好。

（二）融入期待心理，引導自我反思

要想讓懲戒教育發(fā)揮更大的作用，教師就要維護良好的德育環(huán)境，通過懲戒健全師生關系，促進班級德育秩序的規(guī)范性。初中生社會情感和自我認知態(tài)度體驗更加豐富，容易出現(xiàn)焦慮、孤獨等感性態(tài)度，部分學生會出現(xiàn)閉鎖心理，而且其他學生容易受到暗示。教師要利用這一點，多對學生進行激勵并表示期待，引導他們反思自己的問題，尋求解決方案。

在學生犯錯后，教師沒有直接進行處罰，而是給他們一張空白的“處罰單”，讓他們自己填寫。處罰單的內(nèi)容包括時間、地點、犯錯內(nèi)容、犯錯原因、自擬處罰方式等各項內(nèi)容。填寫后，在班會中宣讀處罰單，由班級同學票選決定是否同意實施。在學生擬定處罰內(nèi)容時，教師將期待心理融入進去，加以啟發(fā)，如：“其實你的美術功底不錯，如果能將懲罰項目和幫助班級制作黑板報結合在一起，那么既能起到懲戒效果，又能在同學面前展示才華，你覺得這個主意怎么樣？”“你在多次遲到后，表示要連續(xù)一個月第一個到學校準備晨讀材料，那后來為何涂改成一周了呢？是擔心自己無法堅持一個月最早到班級嗎？要對自己有信心，老師相信世上無難事，只要你在思想上重視就一定能完成的。”在教師的啟發(fā)下，學生從思考如何能避免受處罰，逐步思考如何將這次受罰當成激勵自己進步的機會，他們自會有更大的動力。

初中生心理可塑性比較強，如果能將處罰變成一種期待，則能讓學生更多地感受到教師的善意，消除他們的抵觸心理，且深刻認識到自己的錯誤。

（三）融入集體活動，加強環(huán)境影響

教師還可以將懲戒教育和集體活動融合在一起，讓學生融入集體環(huán)境中，在同學的監(jiān)督下提升自己的認識。集體活動能更好地觸動他們的心靈，起到教化的作用。

在一次學校突擊衛(wèi)生檢查工作中，由于學生沒有保持教室衛(wèi)生，導致班級整體排名落后。教師讓學生分析一下造成此問題的原因是什么，能否單獨歸咎到某些同學身上，應該制定怎樣的懲戒措施。學生在討論后認為全班同學都沒有做好衛(wèi)生工作，而班干部也沒有起到監(jiān)督作用，所以全班同學都有錯。最后一致商定將懲戒設定為義務勞動，先將教室打掃干凈，并設計文化角和黑板報的內(nèi)容，讓班級面貌煥然一新。此外，他們又來到學校包干區(qū)打掃，為校園環(huán)境的改善出一份力。最后，學生還參與到了小區(qū)義務清掃中。從班級到學校再到社會，構建了多維一體的集體活動，不僅讓自己記住所犯的錯誤，還清潔了四周的環(huán)境，實乃一舉多得的做法。

初中生參與感和表現(xiàn)欲有所增強，但是社會閱歷不足，態(tài)度認知和情感因素出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題，主觀愿望和客觀現(xiàn)實充滿矛盾，很容易表現(xiàn)出自以為是的傾向。參與集體活動，能讓他們從他人的身上得到啟迪，從而認識到自己的問題，改正不良行為。

初中生處于青春期情緒多變、容易激動的階段，所以會出現(xiàn)不端的行為，教師要合理運用懲戒的方式幫助他們認識到自己的錯誤，繼而改進自己。在初中教師工作中，教師在采用懲戒教育時要注意工作策略，切實幫助學生找到自身的問題，并對其進行引導和矯正，讓懲戒教育發(fā)揮更大的功效。

參考文獻：

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