“六個步驟”提升幼兒教師課題研究能力

孫文云　黎翠雯

課題研究是以解決問題為導(dǎo)向、以改造實(shí)踐為根本、以知識貢獻(xiàn)為旨?xì)w的科學(xué)探究型教研活動。“教而不研則淺，研而不教則空。”幼兒教師直面一線教育實(shí)踐的各種問題，課題研究是提升幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量的重要途徑。在教育實(shí)踐過程中，許多幼兒教師對課題研究的整體步驟和具體實(shí)施過程依然存在困惑。本文從課題研究的“選題、論證、開題、實(shí)施、檢查、結(jié)題”六個方面入手，談?wù)動變航處煆氖抡n題研究的路徑。

一、選題：研究的立足點(diǎn)

問題是研究的起點(diǎn)，選題即選定要解決的中心問題，是課題研究的第一步，決定了課題研究的方向和水平。

（一）選題來源

通常幼兒園課題的選題來源主要包括：第一，日常教育教學(xué)實(shí)踐，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展需要、教師發(fā)展需要以及幼兒園發(fā)展需要等方面的問題。例如提升幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究、幼兒教師心理授權(quán)與職業(yè)怠倦的關(guān)系研究、民辦園轉(zhuǎn)型普惠園的困境與對策研究等。第二，幼兒教育改革熱點(diǎn)，根據(jù)國家的教育改革方向和教育部的政策文件進(jìn)行選題。如2022年全國學(xué)前教育宣傳月的主題為“幼小銜接，我們在行動”，據(jù)此，可以開展幼小銜接機(jī)制與方法的實(shí)踐研究;根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，開展“幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略研究”。第三，專家引領(lǐng)選題，依據(jù)幼兒園指導(dǎo)專家的立項(xiàng)課題進(jìn)行選題，以便獲得專家更多的支持與指導(dǎo)。如根據(jù)專家“幼兒園課程建構(gòu)”的立項(xiàng)課題，開展紅色文化融入幼兒園課程的實(shí)踐研究。第四，課題申報(bào)指南。一般而言，每個省市區(qū)，在每個時期，都會制定課題申報(bào)工作指南，可根據(jù)指南的選題意旨找到選題方向。第五，園本教研。幼兒園的園本教育活動，蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育理念、辦園特色，具備豐富的教育資源，若從園本教研活動中選題，既符合園所資源，又有利于課題開展獲得資源上的優(yōu)勢。

（二）選題的要求與過程

選題的表述要說明研究者的思維，選題的假設(shè)越集中，論證就越明確具體。根據(jù)幼兒教師的工作特點(diǎn)，選題要注意立足一線教育實(shí)踐，旨在解決教育問題;選題宜小，“小題大做”;選題的研究重點(diǎn)要突出，主題明確;選題要有一定的獨(dú)特性和新穎性，避免重復(fù)已有研究。

確定選題是一個梳理研究思路的過程，也是一個不斷利用理論演繹推理的過程，需要做好以下步驟：一是立足教育實(shí)踐，確定研究領(lǐng)域或方向，聚焦研究問題;二是針對研究問題，檢索已有研究文獻(xiàn)，明確已有研究現(xiàn)狀;三是依據(jù)研究現(xiàn)狀，制定課題研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法等;四是請教同行教師，通過專家論文，修改完善課題申報(bào)文本。

二、論證：研究方案的制定

課題論證是對所研究的課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價，通過詳實(shí)的資料和分析支撐課題的主張，在文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)中明晰研究思路，制定研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。幼兒教師需要撰寫課題論證報(bào)告，即課題申請書，對自己的選題進(jìn)行詳細(xì)的說明。

課題名稱應(yīng)簡明扼要地反映課題的研究對象范圍、主要研究內(nèi)容和研究方法。如課題“利用蔬菜種植促進(jìn)幼兒勞動能力發(fā)展的實(shí)踐研究”，明確表述出了課題需要研究的主要內(nèi)容、對象范圍和研究方法?！笆卟朔N植活動”是主要研究內(nèi)容;“幼兒勞動能力”是研究對象范圍;“實(shí)踐研究”則是研究的主要方法。

研究意義主要是闡明課題研究的理論意義和實(shí)踐價值，如豐富了什么理論，加強(qiáng)了什么實(shí)踐，對幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展以及幼兒園的發(fā)展有什么意義和價值。

研究現(xiàn)狀是幼兒教師需要梳理國內(nèi)外相關(guān)的研究，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，找到前人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論等，總結(jié)目前研究的趨勢，進(jìn)而論證課題研究的問題價值。文獻(xiàn)綜述并不是大量列舉前人的觀點(diǎn)，通篇都在陳述別人怎么做，不深入歸納、梳理，缺乏自身的思考。若要寫好論證的文獻(xiàn)綜述部分，幼兒教師必須精準(zhǔn)把握文獻(xiàn)綜述的內(nèi)涵，切忌材料的堆砌和述評分離。正確的文獻(xiàn)綜述寫作路徑應(yīng)該包括四個階段：檢索文獻(xiàn)、管理文獻(xiàn)、研讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)。首先，從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)官網(wǎng)和維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中，選擇適當(dāng)?shù)臅r間區(qū)間，輸入主題、關(guān)鍵詞、作者等檢索文獻(xiàn)。其次，管理文獻(xiàn)，利用表格計(jì)量文獻(xiàn)，從多角度如作者、單位、地域等對文獻(xiàn)進(jìn)行分類，篩選“被引用”較高的文獻(xiàn)，為后期參考做好標(biāo)注。再次，研讀文獻(xiàn)，根據(jù)前期的整理進(jìn)行文獻(xiàn)的研讀，分析現(xiàn)有研究的主要內(nèi)容和研究方法。最后，分析文獻(xiàn)，通過尋找眾多文獻(xiàn)的關(guān)聯(lián)，佐證與課題研究的關(guān)聯(lián)性和必要性。在檢索、研讀、分析的基礎(chǔ)，歸納已有研究的主要觀點(diǎn)，撰寫文獻(xiàn)綜述，闡明自身的立場，總結(jié)已有研究的不足，找到該主題研究需要深化的地方，即研究的切入點(diǎn)。只有經(jīng)過充足的論證階段，才能為自身的課題研究找到立論依據(jù)。

研究目標(biāo)即課題研究需要解決的問題，通過分析目前研究存在的問題，提出課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。研究內(nèi)容主要陳述研究準(zhǔn)備在哪幾個方面進(jìn)行，如調(diào)查現(xiàn)狀、提出解決策略等。如課題“基于‘安吉游戲內(nèi)涵提升幼兒角色游戲水平的實(shí)踐研究”，將研究內(nèi)容梳理為：通過文獻(xiàn)梳理，明確安吉游戲的內(nèi)涵;調(diào)查安吉游戲的發(fā)展現(xiàn)狀;分析幼兒的角色游戲發(fā)展現(xiàn)狀;論證安吉游戲?qū)τ變航巧螒虬l(fā)展的作用研究;檢驗(yàn)安吉游戲促進(jìn)幼兒角色游戲行為的有效策略研究。研究方法即課題實(shí)施過程中采用的主要研究方法。常見的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。研究方法并不是越多越好，教師需要根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行篩選與取舍，選擇適宜的研究方法。研究條件是指實(shí)現(xiàn)課題預(yù)期成果已經(jīng)具備的條件，一般分析幼兒園開展課題研究的工作基礎(chǔ)，課題參與人的結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和資歷以及完成課題的時間安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，表明課題開展必備的軟實(shí)力和硬實(shí)力。課題的預(yù)期成果展示形式是多種多樣的，可以是論文、案例集、優(yōu)秀課例、調(diào)研報(bào)告等，需要在論證設(shè)計(jì)階段預(yù)設(shè)課題獲得的成果。幼兒教師應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐以及未來工作發(fā)展需要，靈活地選擇預(yù)期成果。

三、開題：研究的過程規(guī)劃

課題立項(xiàng)后就要著手開題工作的準(zhǔn)備，即研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)通過開題報(bào)告呈現(xiàn)，而開題報(bào)告與課題申請書相比，既涵蓋了課題申請書的內(nèi)容，又要在“具體性”“可行性”上繼續(xù)完善。研究設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是從整體上對研究的問題、目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、方法、過程、成果、人員和費(fèi)用等因素做具體的論證、分析和預(yù)測，從而確定一個合理可行的研究方案。在研究設(shè)計(jì)中，需要著重解決以下幾個內(nèi)容：界定研究問題，闡釋研究價值，明確研究目標(biāo)，論證如何解決研究問題，陳述研究步驟，預(yù)測未來成果。

（一）研究問題

在課題的研究中，教師需要具備清晰的問題意識。研究問題是課題研究的中心，所有的研究圍繞著解決問題進(jìn)行。如課題“家園協(xié)同提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐研究”將研究問題分解為：什么是家園協(xié)同？家園協(xié)同的發(fā)展?fàn)顩r如何？幼兒園幼小銜接存在什么問題？家園協(xié)同對幼小銜接的質(zhì)量有何影響？如何利用家園協(xié)同力量促進(jìn)幼小銜接質(zhì)量的提高？

（二）研究價值

研究價值一般通過解決問題體現(xiàn)，既體現(xiàn)在解決文獻(xiàn)綜述的研究不足，彰顯課題研究在該領(lǐng)域的研究地位與作用，又體現(xiàn)在解決擬定的研究問題。一般研究價值分為理論價值和實(shí)踐價值，以課題“家園協(xié)同提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐研究”為例，理論價值上，豐富幼小銜接的理論水平;實(shí)踐價值上，改進(jìn)幼兒園幼小銜接的質(zhì)量。

（三）研究目標(biāo)

研究目標(biāo)在開題報(bào)告的撰寫環(huán)節(jié)已經(jīng)有所陳述，主要體現(xiàn)將問題轉(zhuǎn)化為解決目標(biāo)。研究目標(biāo)從研究問題而來，結(jié)合課題中擬解決的問題，擬定具體研究要達(dá)到的目的，通過分解研究問題，將研究目標(biāo)具體化。同樣以課題“家園協(xié)同提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐研究”為例，研究目標(biāo)可擬定為：探索新時代的家園協(xié)同教育策略;更新家長教育理念，提高家長對幼小銜接的正確認(rèn)識;更新教師教育理念，提高幼兒教師家園工作的實(shí)際能力;提高幼兒園幼小銜接的工作水平。

（四）解決研究問題

研究內(nèi)容要承載研究問題與研究目標(biāo)，在課題研究的漫長過程中，需要把研究內(nèi)容分解、細(xì)化，形成若干子課題，由淺入深，由表及里。一個課題的研究由若干個問題組成，因此，課題是綜合性的研究，需要將研究內(nèi)容分解為一個個子課題，逐步解決，直至完成整個課題的研究。按照研究的進(jìn)程，一般會先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行方法策略的實(shí)施研究。

（五）研究步驟

課題研究步驟即課題研究的時間安排，表明每個時間段的起止時間、研究措施和階段性預(yù)期成果。課題研究的實(shí)施步驟。在制定研究實(shí)施步驟時，需要充分考慮研究內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，實(shí)行難易搭配。一般而言，實(shí)施階段可分為起步探索階段（第一階段）、立柱架梁階段（第二階段）、深化完善階段（第三階段）等。在研究設(shè)計(jì)中，需要明確每個階段的起始與結(jié)束時間、研究目標(biāo)、研究計(jì)劃，細(xì)化到某一個時間開展怎樣的課題研討活動，表明主題、方式、參與人員、人員分工等等，并說明每個階段的成果。

四、實(shí)施：研究的開展

課題實(shí)施過程是檢驗(yàn)課題研究設(shè)計(jì)是否合理的重要途徑。開展課題研究的目的是為了促進(jìn)和推動教育教學(xué)改革， 其研究取得的成果假如不用來指導(dǎo)實(shí)踐， 就失去了教改課題研究的意義和價值。

要確保研究實(shí)施的科學(xué)性，需要做好以下三點(diǎn)：一是堅(jiān)持課題實(shí)施指導(dǎo)交流。幼兒教師應(yīng)該積極組織現(xiàn)場交流會，與專家、同事進(jìn)行交流，探討課程實(shí)施過程中遇到的問題，并積極做好記錄。二是堅(jiān)持廣泛收集文獻(xiàn)資料。有些幼兒教師在進(jìn)行課題實(shí)踐階段，容易忽略查閱資料的重要性。大量了解信息和收集文獻(xiàn)資料，是提升課題開展質(zhì)量的必要途徑。因此，幼兒教師要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，從專著、報(bào)紙、期刊、政府文件、學(xué)術(shù)研討會等途徑廣泛收集對課題有利的資料。例如，教師在課題研究“混齡自主游戲促進(jìn)幼兒社會性交往行為”的游戲案例推進(jìn)過程中，對“教師在自主游戲中的支持策略”感到困惑，先后查閱了美國瑪麗亞·內(nèi)爾和沃特·德魯?shù)热怂鞯摹稄挠螒虻睦碚摰綄?shí)踐（用教師的玩支持幼兒的學(xué)）》、學(xué)者程學(xué)琴的《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》以及教育部基礎(chǔ)教育司編著的《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展（全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例選編》等文獻(xiàn)資料;接著，結(jié)合幼兒在自主游戲中的狀態(tài)，將習(xí)得的教育理念用在指導(dǎo)幼兒自主游戲案例的實(shí)踐推進(jìn)中，在不斷的嘗試與反思中，總結(jié)出“聆聽與理解”“多投放材料”“少制定規(guī)則”“以游戲者的身份參與游戲”等支持策略，推動幼兒自主游戲的深化，進(jìn)而在自由自在的游戲環(huán)境中促進(jìn)幼兒社會性交往行為的發(fā)展。三是堅(jiān)持整理研究實(shí)施成果。幼兒教師進(jìn)行課題研究時，往往在匯報(bào)或者結(jié)題時無資料可用或資料太雜而不知道如何整理。教師需要在執(zhí)行研究計(jì)劃時，建立明確的資料收集目標(biāo)，明晰每個階段需要達(dá)到的成果及需要收集的素材，如運(yùn)用圖像記錄法收集幼兒的活動情況、運(yùn)用作品分析法記錄幼兒的作品情況、運(yùn)用案例分析法分析幼兒的心理變化等，并及時對收集到的資料進(jìn)行篩選、分析、歸類和評價，根據(jù)價值性、典型性、重要性進(jìn)行劃分。因此，建議教師建立課題研究資料的檔案袋或者電子數(shù)據(jù)庫，分類整理與管理，避免在總結(jié)匯報(bào)時資料出現(xiàn)雜亂無章的情況，也為課題的研究總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、檢查：研究的實(shí)施情況

中期匯報(bào)是課題參與人在研究過程中向上級科研主管部門匯報(bào)研究進(jìn)度的情況及階段性成果的書面材料，目的在于檢查前期研究工作的成績、經(jīng)驗(yàn)和不足以及提出改正措施。一般而言，中期研究報(bào)告在大課題的研究中尤為關(guān)鍵，主要包括課題的主要進(jìn)度情況、階段性取得的成果、存在的問題、改進(jìn)措施與計(jì)劃、未來可預(yù)期的成果。中期報(bào)告要說明課題研究計(jì)劃如何在實(shí)踐過程中得以體現(xiàn)，做了哪些努力，即梳理完成的情況，指出尚需努力的方向。此部分應(yīng)該實(shí)事求是地反映取得的成果，交代課題研究進(jìn)度面臨的困境。

六、結(jié)題：研究的結(jié)果

課題研究經(jīng)歷構(gòu)思、立項(xiàng)、論證、實(shí)施、檢查等環(huán)節(jié)之后，研究材料需要被重新梳理并形成結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告是課題研究的總結(jié)性報(bào)告，與課題研究內(nèi)容息息相關(guān)，須保證其邏輯性、真實(shí)性和層次性。這一階段非?？简?yàn)幼兒教師的文字功底和材料整理能力。在結(jié)題階段，不少教師認(rèn)為將開題報(bào)告優(yōu)化一下，把素材拼湊成文稿即可，但是“做過了”不代表“做好了”，成果的整理需要去除冗雜或平淡的材料。在課題的研究中，如果教師有積累素材的習(xí)慣，會收集到各種各樣的材料，為課題成果的豐富性奠定基礎(chǔ)。如果收集的材料不加篩選，盲目堆砌，不知取舍，容易造成成果匯總?cè)狈γ黠@的邏輯性和可讀性。如果前期沒有做好資料的收集與整理，在結(jié)題階段就容易陷入一種無資料可用的怪圈。教師覺得好像為了課題實(shí)踐了很多內(nèi)容，但又無從下手整理，最后只能將立項(xiàng)報(bào)告、開題報(bào)告進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，略加修改完成結(jié)題報(bào)告，甚至大量引用他人的話語而不加思考，容易造成結(jié)題報(bào)告的不真實(shí)。

結(jié)題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎觯枰仡櫻芯康倪^程并評價成果。從結(jié)題報(bào)告的撰寫程序看，一般需要題目、前言、正文、結(jié)語和附件五個部分。一是題目表達(dá)，題目的擬定需要與課題的內(nèi)容相呼應(yīng)，并且能體現(xiàn)研究對象、內(nèi)容和方法。二是前言的表述，前言一般涵蓋課題的基本介紹以及對成果的總體評價。三是正文的描述。正文應(yīng)詳細(xì)介紹課題的情況，包括課題的目標(biāo)、思路、原則以及各個階段的主要工作及特點(diǎn)，闡明課題的基本觀點(diǎn)、特色之處、創(chuàng)新要點(diǎn)，實(shí)踐所獲成果、結(jié)論及各方的評價意見。四是結(jié)語的概括。結(jié)語是對課題研究的精煉總結(jié)，指明課題研究的應(yīng)用推廣價值及未來需要做出的努力。五是附件的材料。附件一般指論文的成果佐證材料，可以包括發(fā)表的論文、被采納的報(bào)告、出版的專著、收集的案例、獲獎證書等。但是結(jié)題附件材料并不是越多越好，需要根據(jù)課題研究的需要，選取最具代表性的成果用于佐證。

幼兒教師需要清晰每一個課題研究的步驟，把握選題、論證、開題、實(shí)施、檢查、結(jié)題六個基本步驟的主要內(nèi)容，增強(qiáng)問題意識，加強(qiáng)文獻(xiàn)梳理，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整理能力，小步慢走，推動課題研究由淺入深。

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【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目“‘五育并舉視域下幼兒園美育課程建構(gòu)研究”（編號：2020GXJK027）、廣州市哲學(xué)社會科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度共建課題“廣州市幼兒園課程建構(gòu)的現(xiàn)狀與策略研究”（編號：2021GZGJ139）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 黃佳銳