問(wèn)題導(dǎo)向，活化思政理論課堂

彭有姬

學(xué)好《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《讀本》）對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。《讀本》教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行。在教學(xué)中，我們要將《讀本》和現(xiàn)有的教材、身邊的素材相結(jié)合，探索適合的教與學(xué)模式，提升《讀本》教學(xué)的成效。下面，筆者就以《讀本》小學(xué)高年級(jí)第3講“把人民放在心中最高位置”為例，談?wù)劷虒W(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、故事為引，提出問(wèn)題

《讀本》以故事引入的方式，引出“人民”這一關(guān)鍵詞，講述的是2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在意大利進(jìn)行國(guó)事訪(fǎng)問(wèn)期間發(fā)生的故事。教學(xué)中，筆者采用了多種方式分層閱讀，首先是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，在讀中思考：“在黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平爺爺?shù)男闹?，人民處于怎樣的位置？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。他們認(rèn)真讀課文，交流自己的閱讀體驗(yàn)。從對(duì)話(huà)和換位思考中，學(xué)生感受到習(xí)近平爺爺對(duì)人民的熱愛(ài)。再次是結(jié)合背景圖領(lǐng)會(huì)讀，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，圖文結(jié)合，感悟“中國(guó)人民手拉手，向著中華民族的宏偉目標(biāo)奮斗前進(jìn)”?！耙詥?wèn)題為興趣”是小學(xué)讀本教學(xué)中較好的引入方式，通過(guò)讀與悟，激發(fā)學(xué)生感知《讀本》并展開(kāi)問(wèn)題探究的求知欲。

二、材料為線(xiàn)，研討問(wèn)題

《讀本》中的每一段文字都是高度概括并精心提煉出來(lái)的，學(xué)生并不一定都能讀懂，因此需要教師拉近學(xué)生與《讀本》的距離。比如，五年級(jí)的學(xué)生還不能深度理解“一個(gè)國(guó)的底氣來(lái)自于人民”，不能理解自己和中國(guó)夢(mèng)之間有著怎樣的關(guān)系，這就需要教師運(yùn)用新媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)“點(diǎn)亮”思政課堂。

1. 視聽(tīng)結(jié)合，直面“人民”。

教學(xué)中，教師可以視頻的方式，呈現(xiàn)不同的歷史時(shí)期人民對(duì)國(guó)家作出的偉大貢獻(xiàn)——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人民團(tuán)結(jié)一心，保家衛(wèi)國(guó);新中國(guó)成立后，人民艱苦奮斗，創(chuàng)造奇跡;改革開(kāi)放時(shí)期，人民執(zhí)著探索，推動(dòng)進(jìn)步;當(dāng)前的新冠肺炎疫情中，中國(guó)人民眾志成城，打贏了一場(chǎng)場(chǎng)阻擊戰(zhàn)。影像資料生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。疫情期間發(fā)生在學(xué)生身邊的感人事例以及相關(guān)資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了課堂容量，提升了課堂效率，學(xué)生直觀感受到“人民是共和國(guó)的堅(jiān)實(shí)根基”的意義。

2. 技術(shù)助力，了解“人民”。

為了更進(jìn)一步地感受“人民”的含義，教師可運(yùn)用希沃白板的教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走近“人民”，以“拖拽+介紹”的方式連線(xiàn)，近距離認(rèn)識(shí)“于敏、申紀(jì)蘭、孫家棟、李延年、張富清、袁隆平、黃旭華、屠呦呦、鐘南山”等共和國(guó)勛章獲得者，借助網(wǎng)絡(luò)教室中的學(xué)習(xí)工具，利用搜索引擎，了解共和國(guó)勛章獲得者的主要事跡，認(rèn)識(shí)到作為“人民”的一分子，各領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)者和各行業(yè)重要引領(lǐng)者為了中國(guó)夢(mèng)作出了不懈努力與奮斗。這樣的教學(xué)將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，拓展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對(duì)“人民”有了更深刻的感知與認(rèn)識(shí)。

3. 生活觀察，讀懂“人民”。

生活是學(xué)生的第二“課堂”。教師可充分利用生活中的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察，從不同的角度交流與表達(dá)：生活中有哪些不同職業(yè)的平凡人？他們做了什么事？他們是怎樣做的？通過(guò)全面觀察與分享，學(xué)生明白了，身邊的清潔工人、農(nóng)民、醫(yī)生、警察等，每個(gè)人都在無(wú)私奉獻(xiàn)，發(fā)光發(fā)熱，大家團(tuán)結(jié)一心，形成推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)力量。這些人，都是“人民”。

三、事例為點(diǎn)，梳理問(wèn)題

如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“堅(jiān)持以人民為中心”的發(fā)展思想呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了一系列探索，認(rèn)為可以以事例為點(diǎn)，通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入把握知識(shí)點(diǎn)。

1. 精讀《讀本》中的事例。

《讀本》是思政課教學(xué)中重要的資源，教師要用好這一資源，組織學(xué)生以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀。比如，閱讀習(xí)爺爺在陜北梁家河的故事，并思考：①習(xí)爺爺帶領(lǐng)知青和村民做了什么？②習(xí)爺爺是怎樣做的？你最感動(dòng)的是什么？教師可通過(guò)電子白板“思維導(dǎo)圖”工具，了解“沼氣池的結(jié)構(gòu)原理”，讓制作成果可視化、共享化，體會(huì)沼氣池的建設(shè)對(duì)于當(dāng)時(shí)的梁家河人民生活生產(chǎn)的意義。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生真切地理解習(xí)近平爺爺當(dāng)年建成沼氣池的不容易。這一典型事例讓學(xué)生充分地感受到習(xí)近平爺爺“把人民群眾的小事當(dāng)作大事”、以人民為中心的為民情懷。

2. 運(yùn)用《道德與法治》教材中的事例。

《讀本》教學(xué)可和小學(xué)《道德與法治》教材進(jìn)行話(huà)題融合，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感受黨和政府如何踐行“以人民為中心”的發(fā)展思想。以四年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的發(fā)展”為例，教學(xué)中，筆者借助新媒體、新技術(shù)，采用混合學(xué)習(xí)模式助力課堂生成。

課前，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜集資料、采訪(fǎng)家人等方式，了解家鄉(xiāng)人民生活的變化，著重關(guān)注人民的物質(zhì)生活條件如何改善，政府建設(shè)的公共設(shè)施如何完善，家鄉(xiāng)的教育事業(yè)、醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展與變化等，以圖片或微視頻的形式上傳到“曉黑板”學(xué)習(xí)平臺(tái)交流分享。課中，小組交流后，教師可在線(xiàn)即時(shí)調(diào)取圖片或視頻資料當(dāng)場(chǎng)分享，現(xiàn)場(chǎng)講解、展示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黨和國(guó)家以人民為中心的發(fā)展理念。課后，學(xué)生繼續(xù)完成作業(yè)并上傳到平臺(tái)，讓作業(yè)可視化呈現(xiàn)。通過(guò)課前、課中、課后較為深入的調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)黨和政府產(chǎn)生了更加深入的了解和政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。

3. 搜集身邊人的事例。

《讀本》的教學(xué)，注重在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的道德生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生留下自主反思、習(xí)得的思考空間。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的案例資源，搜集相關(guān)的事例——法官通過(guò)辦案做好法律知識(shí)的普及和法治思想的滲透，提升公信力和人民群眾的滿(mǎn)意度;公安交警為了保護(hù)校園門(mén)口學(xué)生的安全，日復(fù)一日地做好“助學(xué)崗”的工作;護(hù)路工人對(duì)道路進(jìn)行修補(bǔ)，確保道路通暢，服務(wù)群眾出行……這些活生生的身邊人和身邊事，加深了學(xué)生對(duì)“以人民為中心”理解和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了以案例服人，以真情感人的目的。

四、內(nèi)化為根，導(dǎo)引行為

《讀本》教學(xué)的最終目的在于把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)活生生的個(gè)體身上，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的實(shí)際行為，把講理論與生活、社會(huì)有效結(jié)合、融通。例如，結(jié)合教材“開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)”“到敬老院看望老人”“做科技館志愿講解員”三個(gè)例子，教師可引導(dǎo)學(xué)生思辨：“作為班級(jí)的一員，作為城市的一員，作為中國(guó)人民的一員，你可以做些什么？”在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生的著力點(diǎn)都能?chē)@“為他人思考、為集體著想”，從而將“把人民放在心中最高位置”根植于心。

綜上所述，基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政課堂，將《讀本》教學(xué)與生活實(shí)踐、新媒體、新技術(shù)深度融合，有助于培育新時(shí)代小學(xué)生的政治認(rèn)同和家國(guó)情懷，有助于形成正確的育人導(dǎo)向。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué) ? ? ?本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：蘇少偉）