2022年全國語文新高考Ⅰ卷的評析與商榷

2022年全國新高考Ⅰ卷語文試題一如既往緊跟形勢，精準(zhǔn)把握時代精神，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，協(xié)同配合高中育人方式的改革和“雙減”任務(wù)要求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求確定設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，依托高考評價(jià)體系全力提升命題能力水平，著力加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，勇于改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了第三批高考綜合改革試點(diǎn)省份試卷模式的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，為第四批、第五批進(jìn)入省份的師生和家長進(jìn)一步作出了新高考內(nèi)容改革的示范。全卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，部分題型、題量進(jìn)行了必要的調(diào)整，并創(chuàng)新推出了部分新題型，在構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系方面又有了新的突破，總體實(shí)現(xiàn)了命題高水準(zhǔn)、試題高質(zhì)量的目標(biāo)，加快了高考由單純的考試評價(jià)向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合閱卷中反映出的考生答題情況，對新高考Ⅰ卷全卷進(jìn)行了逐題分析;在梳理答題反應(yīng)基礎(chǔ)上，總結(jié)新高考Ⅰ卷4個主要特征，并就新高考語文命題提出幾點(diǎn)商榷意見。

一、總體評價(jià)與命題商榷

（一）堅(jiān)持落實(shí)立德樹人，著力建設(shè)文化自信

新高考Ⅰ卷語文試題踐行中國高考評價(jià)體系對高考的科學(xué)定位，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、為國家和社會選拔培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，充分運(yùn)用“語文的”方法實(shí)現(xiàn)為高等學(xué)校選拔合格新生、保障高校生源質(zhì)量的目標(biāo)。不僅通過考試選人，而且強(qiáng)化“考試育人”，通過高考的考查，使具備較高政治覺悟、高尚道德情操、優(yōu)秀意志品質(zhì)和良好母語素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出。在試題素材選擇上，有機(jī)融入了新時代中國特色社會主義思想，充分挖掘了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，生動體現(xiàn)了中國精神、中國價(jià)值、中國力量?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ由兩篇高度關(guān)聯(lián)的材料構(gòu)成，其一選自習(xí)近平總書記《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》重要講話，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)、讓民族性更加符合當(dāng)代中國和當(dāng)今世界的發(fā)展要求;材料二摘編自鄭敏的《新詩百年探索與后新詩潮》，主要討論重建中國本土詩歌傳統(tǒng)和傳統(tǒng)詩論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題，通過分析“古典詩論的當(dāng)代人文價(jià)值”，進(jìn)而提出“沒有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新”的核心論點(diǎn)，與材料一的核心觀點(diǎn)緊密相應(yīng)。這兩篇文本都彰顯著對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)緊跟時代步伐、建立文化自信。材料的“政治性含量”很高，但問題設(shè)計(jì)卻完全是“語文味”的，第4題和第5題均要求學(xué)生運(yùn)用材料一的理論分別對社會現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象加以分析，提出自己的觀點(diǎn)，既考查學(xué)生的思維能力、信息梳理能力和語言概括能力，又強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考面對百年未有之大變局，傳統(tǒng)觀念在構(gòu)建新時代和諧社會和人類命運(yùn)共同體過程中的當(dāng)代價(jià)值，進(jìn)而起到“引導(dǎo)學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理，用科學(xué)理論提升認(rèn)識、指導(dǎo)實(shí)踐的教育作用”。這些良苦用心及體現(xiàn)出的選擇試題素材、設(shè)計(jì)問題的特點(diǎn)，在其他部分的試題語料和試題選項(xiàng)中也有充分體現(xiàn)。如語言文字運(yùn)用Ⅰ選擇我國軍事、航天領(lǐng)域科學(xué)家艱難探索的故事作為素材，寫作選擇以“國粹”圍棋的“三手”棋理啟迪青年學(xué)子，都是充分發(fā)掘中華優(yōu)秀文化資源巧妙融入試題中，達(dá)到以文化人的目的。特別是作文命題體現(xiàn)出鮮明的寫作育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視打牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)對規(guī)律的探索，不要急于求成，要腳踏實(shí)地，力圖讓考生在寫作過程中接受思想的啟迪、文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)個人內(nèi)在修養(yǎng)的提高。

（二）推進(jìn)內(nèi)容體系構(gòu)建，落實(shí)五育培養(yǎng)目標(biāo)

高考作為立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心功能的發(fā)揮，有賴于其考試內(nèi)容體系和方法論的構(gòu)建。而建立高考內(nèi)容體系，就要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力人才全面發(fā)展，使之成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。新高考Ⅰ卷語文試題充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性與工具性兼?zhèn)涞奶匦?，在這方面作出了有益的探索。一是試題素材選擇上突出德育引領(lǐng)，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ直接選用習(xí)近平總書記關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的論述，將新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入試題;所選宋詞表達(dá)的對“日日是人日”的向往，傳達(dá)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的核心理念;寫作部分關(guān)于圍棋棋理的闡述與申發(fā)、語言運(yùn)用部分關(guān)于當(dāng)代中國建設(shè)者事跡的引入等，都著力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義新文化，引導(dǎo)青年學(xué)子為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗;二是在以德引領(lǐng)的同時，考查能力以智為基。德、體、美、勞的考查與引導(dǎo)，都建立在語文核心素養(yǎng)培育和關(guān)鍵能力考查基礎(chǔ)之上，如寫作以傳統(tǒng)體育運(yùn)動圍棋的棋理為引，啟發(fā)學(xué)生感悟思考，考查的是學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力;三是構(gòu)建體現(xiàn)對體育、美育和勞動教育相呼應(yīng)的情境，如宋詞中古代勞動美好場景的描述，語用板塊Ⅰ中當(dāng)代科學(xué)家的刻苦攻關(guān)事跡，語用板塊Ⅱ素材對減肥與健康的探討，這些貼近學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際的選材與情境設(shè)置，將對體美勞教育的引導(dǎo)與考查內(nèi)容、考查要求、考查情境有機(jī)融合，自然呈現(xiàn)于語文試題當(dāng)中，形成春風(fēng)化雨、潛移默化的效果。這對語文學(xué)科形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，落實(shí)五育培養(yǎng)目標(biāo)，助力高中育人方式的改革和學(xué)生的全面發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。

（三）強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，加大教考協(xié)同力度

新高考語文Ⅰ卷對考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)，與高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)深度契合，有利于學(xué)生全面發(fā)展，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展和高校人才選拔。首先，試題設(shè)計(jì)積極與新課標(biāo)要求相協(xié)同，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、認(rèn)同和運(yùn)用。新課標(biāo)指出要“增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。這一點(diǎn)在試卷的第1-5小題、14、16小題等，和23題寫作中均有不同程度體現(xiàn)。信息類文本閱讀，使用了多個材料的組合，試題的設(shè)置也是對新課標(biāo)“能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用方面的異同”等要求的體現(xiàn)。其次，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國家發(fā)展和社會進(jìn)步，素材選取范圍十分寬闊，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實(shí)。第三，全卷難度設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述。在材料選取時，現(xiàn)代文材料的選擇注重題材貼近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活，古代詩文材料的選擇注重符合淺易的標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這說明新高考Ⅰ卷命題不僅關(guān)注基礎(chǔ)教育的變革，而且加大了教學(xué)與考試的協(xié)同力度，發(fā)揮了高考作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用。

新高考Ⅰ卷還突出了對語文關(guān)鍵能力的考查。一是從社會發(fā)展變化對人才的新要求出發(fā)，加大了對學(xué)生在信息時代應(yīng)具有的閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力的考查。閱讀能力一直是高考語文的考查重點(diǎn)，但信息時代對閱讀能力的要求發(fā)生了變化。因此，高考語文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的考查。這一點(diǎn)在現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的設(shè)題中得到突出體現(xiàn)。三是突出了語言文字運(yùn)用能力考查。今年語言文字運(yùn)用題，較去年減少2道選擇題，且把成語考查由選擇改為填空，無形中增加了難度，也提高了學(xué)生語用能力的區(qū)分度。尤其是21小題，考查人稱代詞“你”的用法區(qū)別，相對提升了語文學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)”意味，這也符合新課標(biāo)“閱讀語言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學(xué)的知識解釋語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題”的要求。四是突出了文學(xué)鑒賞能力考查。小說閱讀第8小題分值增加2分，但難度有增加;第9小題考查“改寫”帶來的文學(xué)效果，尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，考查學(xué)生深度解讀文本和文學(xué)評價(jià)能力。

（四）有效提升區(qū)分能力，探索評價(jià)方式創(chuàng)新

新高考全國I卷考查深度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的層次要求，難度總體設(shè)計(jì)和梯度設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際。這有利于提升試卷的區(qū)分能力，拉開分?jǐn)?shù)差距，體現(xiàn)學(xué)生水平差別，從而有效實(shí)現(xiàn)高考服務(wù)選拔的核心功能的實(shí)現(xiàn)。同時，全國I卷在試卷題型結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)諸方面進(jìn)行了微調(diào)，設(shè)計(jì)推出了一些新的試題呈現(xiàn)方式，顯示出在探索評價(jià)方式創(chuàng)新方面的新努力、新成效。具體講有下面四個方面。一是客觀題減少2道，主觀題增加2道，學(xué)生應(yīng)試時思維量增大、思維難度增加，書寫量也加大了，這都在一定程度上增大了全卷的難度。二是圍繞語文學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)語文關(guān)鍵能力的考查。重點(diǎn)對語用能力、思辨能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。如第4小題、第5小題，要求學(xué)生在深入理解基礎(chǔ)上運(yùn)用材料一、二提出的理論與方法，思考和分析現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生提供的深度學(xué)習(xí)和思考空間都十分寬廣。三是重視基礎(chǔ)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，如文言文閱讀中的第11題、語用板塊的5道小題因文設(shè)題，設(shè)問巧妙，又允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，反套路、反應(yīng)試的引導(dǎo)指向十分明顯。四是深度考查素養(yǎng)。命題將把考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)推向“深水區(qū)”，語用板塊中對成語的考查，由選擇題變?yōu)橹苯犹顚懘鸢傅奶羁疹}，試題答案不唯一，由單一而變?yōu)殚_放，學(xué)生作答只要符合上下文語境即可得分，考點(diǎn)也相應(yīng)從單一考查近義成語差異的辨析加上了考查成語的積累與應(yīng)用。第9小題要求學(xué)生比較《江上》對傳統(tǒng)的“漁夫拒劍”的改寫產(chǎn)生的文學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味進(jìn)行個性化解讀。既有開放性，又有一定規(guī)定性，是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的深度考查。而作文以圍棋中的“三手”導(dǎo)入，要求學(xué)生寫出感悟與思考，重點(diǎn)考查學(xué)生的思辨能力，特別是與往年作文討論“二元關(guān)系”有明顯區(qū)別，嵌入“三元思辨”的概念，能夠有效考查學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)到性。

（五）命題商榷意見

1.主觀題和客觀題的比例調(diào)整問題

今年新高考語文Ι卷的客觀題較上年減少2道，這已是第二次降低客觀題數(shù)量。至此客觀題數(shù)量退守至10道，30分，分?jǐn)?shù)占比為20%，相應(yīng)地主觀題分?jǐn)?shù)占比增至80%。我們知道，試題的所謂主觀、客觀“屬性”，是由答案特征和閱卷方式?jīng)Q定的，兩者各有獨(dú)特的、難以替代的功能，以選擇題為主的客觀題備有正確選項(xiàng)，主要考查的是對正確知識與方法的再認(rèn);而主觀題則考查對知識的再現(xiàn)和運(yùn)用，再現(xiàn)一般要難于再認(rèn)。當(dāng)然也不能絕對，良好的選擇題同樣可以考查理解、分析和評價(jià)能力以及對基本方法的掌握。在大規(guī)?？荚囍?，選擇題以其考查面廣、高效、準(zhǔn)確的特性滿足了現(xiàn)代考試的要求;而主觀題如寫作、填空、簡答、擴(kuò)寫與縮寫等題型在母語考試中更是得到廣泛的、大比例的運(yùn)用。主、客觀試題的比例究竟應(yīng)該如何確定，并無一定之規(guī)，縱觀恢復(fù)高考40多年來的語文高考，試題中主、客觀題的比例就一直在變化和調(diào)整。這些變化與差異，往往體現(xiàn)出不同的考試?yán)砟?、命題思想和考試方法。新高考Ⅰ卷近兩年對選擇題的壓縮和主觀題比例的提升，以“小步快跑”的方式推進(jìn)，官方卻缺乏明確的解讀，是還會減少下去，還是保持一個波動區(qū)間？為什么要這樣做？命題方似應(yīng)有通盤考慮并適時予以解讀，每年讓考生和教師展其卷而“驚”其異，似乎不合大規(guī)?？荚嚨幕疽?guī)范。此外，非選擇題比例的提升，應(yīng)建立在命題水平提升特別是參考答案的科學(xué)擬定基礎(chǔ)之上，并充分考慮大規(guī)?？荚嚨拈喚硇?。命題實(shí)踐告訴我們，主觀題重在提問，設(shè)題相對容易而擬定答案較難，評改難度更大;選擇題命制則難在考點(diǎn)選擇和選項(xiàng)設(shè)計(jì)，既要精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)，又要有誘導(dǎo)性。選擇題減少意味著人工評閱量的增加，評閱質(zhì)量保障需要命題與閱卷的高度協(xié)同，尤其是直到6月7日看到試卷才知道需要臨時增加2道主觀題評閱人手的情況下。畢竟，高考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

2.主觀題答案的擬制與中學(xué)教學(xué)協(xié)同問題

許多教育考試工作者都了解一個現(xiàn)象，即高考的主觀題“易出不易評”，其實(shí)“易出”也不盡然，頂多是題目設(shè)問相對容易，但參考答案或答題要點(diǎn)就不易擬制，它不僅要緊扣題目指向考查目標(biāo)，還要切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，預(yù)估考生能否做出回答、會作出怎樣的回答，這也算是“教—學(xué)—評”一致的一種努力吧。本卷第4小題的設(shè)題是全卷的亮點(diǎn)之一，近乎完美地示范了如何設(shè)定用原理分析問題的命題方法。但是，其答案的擬制卻有值得商榷之處?；卮稹啊核挥鹗┯谌顺鲎浴墩撜Z》，現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析”這一問題，答案的第一個要點(diǎn)是“‘己所不欲，勿施于人彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道，能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧和中國價(jià)值的理念”。這一要點(diǎn)又由兩個部分構(gòu)成，一是說明“己所不欲，勿施于人”彰顯了儒家“恕道”，二是說明它很“中國”，體現(xiàn)了中國的立場、智慧和價(jià)值理念。后者在材料一的第一段有深入的闡述，考生很容易進(jìn)行分析，不易“跑偏”。問題出在前者，因?yàn)樵陂喚碇袔缀鯖]有考生答出“‘己所不欲，勿施于人彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道”。原因在哪里？從教材看，考生應(yīng)該是能夠回答出來的：統(tǒng)編版新教材“選擇性必修”上冊第5課《論語》十二章中收有《衛(wèi)靈公》，即使部分省份還在使用“人教版”老教材，其必修一“名著導(dǎo)讀”之《論語》導(dǎo)讀中，也在講到統(tǒng)率《論語》全書的思想——“仁”時，舉例說到了“己所不欲，勿施于人”這句話。分析考生應(yīng)知卻不會的原因，可能有二：一是高中教學(xué)講到《論語》時，對傳統(tǒng)儒家思想理念的學(xué)習(xí)與掌握，尚未要求學(xué)生達(dá)到能夠概括上升到哲學(xué)層面的要求，學(xué)生應(yīng)會而實(shí)際不會;二是從本卷第4題設(shè)問中找原因，題目說“‘己所不欲，勿施于人出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析”，引導(dǎo)學(xué)生思路走向了結(jié)合材料一分析《論語》中這句話，至于這句話在儒家思想體系中占據(jù)什么地位，并未明確要求考生說明，思維發(fā)散的考生能夠答出“彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道”自是最佳，答不出來也不影響“對這一現(xiàn)象加以分析”的效果?？磥恚蚋杏谠O(shè)題或者說答案的制訂方面。在新課標(biāo)推行、新舊教材交錯的教學(xué)大環(huán)境下，高考題的設(shè)題和答案制訂在與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)方面還要進(jìn)行更為細(xì)致的探索。好在評分參考中有“答對意思即可”一句，閱卷中結(jié)合答題反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，否則這道題的最高得分就只有3分了。

2021年8月，教育部發(fā)布了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)教材指南》，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材“進(jìn)什么、進(jìn)多少、如何進(jìn)”的問題，強(qiáng)化了頂層設(shè)計(jì)。儒家思想中的“恕道”，顯然屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念范疇，在高考中予以考查是對《指南》的呼應(yīng)和落實(shí)。但是，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，“在增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性上下功夫”，值得教與考兩個方面進(jìn)行深入、長期研究。

3.大處著眼與小處審慎的問題

就一套語文高考試題來說，選擇閱讀文本算是具有導(dǎo)向性的“大事”。就新高考Ⅰ卷及其前身來說，小說作為閱讀材料占據(jù)現(xiàn)代文閱讀中文學(xué)類閱讀的“獨(dú)”席之地，已很有年頭了，尤其是今年的《江上》與2019年全國I卷中魯迅的《理水》類似，同屬“故事新編”，且與2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀選文《石門陣》（作者卞之琳）一樣，同是抗戰(zhàn)期間詩人寫就的小說，在閱讀材料單一化的路上走得更遠(yuǎn)了。能否在材料選擇上突出體裁、題材的多樣化，著實(shí)值得命題組關(guān)注。教學(xué)備考中，語文老師們常常是散文、戲劇“照常教”，對小說則重點(diǎn)“訓(xùn)練”，高考試題素材選擇對教學(xué)的反撥作用不可小覷。

從小處來說，本卷有三個問題涉及6處的命題處理值得推敲。一是試卷中有部分題目設(shè)題角度過于集中，并由此引發(fā)題目之間相互提示的“效應(yīng)”。如文學(xué)類文本閱讀的第6題和第8題，考查的能力層級和側(cè)重點(diǎn)貌似不同，題面卻都是對人物心理的分析。第6小題題干上說的是“對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”，下面4個選項(xiàng)卻似乎與“藝術(shù)特色分析鑒賞”關(guān)聯(lián)不大，從各項(xiàng)句中的關(guān)鍵詞“心情寫照”“心態(tài)”“心扉”“領(lǐng)會”等可以看出，此題考查的是對文本內(nèi)容的理解，特別是對人物心情變化的理解;第8題又要求簡要分析舟行江上伍子胥的思緒是如何隨所見而有所變化的，考點(diǎn)的重復(fù)自不待言，第6題選項(xiàng)還可能給第8題的回答提供啟發(fā)。二是文言文閱讀部分的第12題和第14題也存在“互文”嫌疑。第12題題干說的是“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述”，第14題要求“簡要概括”孟嘗君到趙、燕兩國借兵策略的不同，而第12題的B、C選項(xiàng)分別“概述”了孟嘗君到趙、燕兩國借兵時的所作所為和結(jié)果，雖未概括到“策略”層面，但相當(dāng)于為第14題的回答提供了支架，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。三是古代詩歌閱讀部分兩道題目間存在提示問題。第15小題要求選出“下列對這首詞的理解和賞析不正確的一項(xiàng)”，其中D選項(xiàng)“詞人以議論入詞，能夠做到情由境出，情至論隨，全詞并無生硬之感”，考生只要分析詞中有無“議論”，即可做出正確判斷;然而，考生卻不需要自己判斷本詞是否“議論入詞”，因?yàn)橄旅嬉恍械牡?6小題的題干，已直接告訴考生說：“詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果……”，干脆地予以提示。

二、試題與考生答卷分析

2022年新高考語文Ι卷共23道題，題型和分值結(jié)構(gòu)略有調(diào)整：客觀題較上一年度減少2道，共10道，賦分30分;主觀題增加到13道（含作文）。第5小題由此前的6分調(diào)整為4分，第8小題由4分調(diào)整為6分;即現(xiàn)代文閱讀Ⅰ非連續(xù)文本部分的分值由原來19分改為17分，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本由16分改為18分。語言文字運(yùn)用部分選擇題由去年的3道減為1道，6道小題中有5道為主觀題。

閱卷點(diǎn)集中評閱的13道主觀題（含作文）總賦分120分，考生的平均得分較上一年度有小幅增長，反映出整卷主觀題難度較上一年度略有降低。

（一）現(xiàn)代文閱讀（35分）

1.現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（17分）

本部分提供了兩則閱讀材料，設(shè)題5道。材料一摘自習(xí)近平總書記在2016年5月17日召開的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的重要講話《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》，材料二摘編自鄭敏的論文《新詩百年探索與后新詩潮》。材料后設(shè)置了層層推進(jìn)的試題，要求考生深刻理解文章含意和邏輯脈絡(luò)、選擇論據(jù)支撐觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)分析問題。

第1題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意的能力，分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級為D。正確答案為D?！爸袊诺湓娬撾m不以體系和邏輯見長，但蘊(yùn)含詩性品格和人文情致，比西方文論更有生命力”的判斷不符合材料二表達(dá)的觀點(diǎn)，對材料理解錯誤。

第2題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級為D。正確答案為B。按照材料二表達(dá)的主旨，無法推導(dǎo)出“借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性”的結(jié)論。

第3題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、選擇論據(jù)支撐觀點(diǎn)的能力。能力層級為D。正確答案為C。A、B、D三個答案，分別表達(dá)的是“為文宜師古”“中體西用”“文化發(fā)展此起彼落”的觀點(diǎn)，無法支撐材料一的核心觀點(diǎn)，均錯誤。值得注意的是，這3個選項(xiàng)均含文言語句，正與新課標(biāo)提出的“提高閱讀古代作品的能力”要求一致。

第4題（4分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級為D。答案分列為兩點(diǎn)：①“己所不欲，勿施于人”彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的“恕道”，能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧和中國價(jià)值的理念;②它超越國界，具有當(dāng)代價(jià)值，為謀求中國與世界共同發(fā)展進(jìn)步提供了思路和方法，體現(xiàn)了民族性和世界性的統(tǒng)一。第①點(diǎn)的核心顯然是“恕道”和中國立場、中國智慧、中國價(jià)值，但考生能夠點(diǎn)出“恕道”的極少，顯示出考生對儒家核心概念接觸和了解不夠，也反映出參考答案制訂脫離學(xué)生實(shí)際。評分參考標(biāo)明了“意思答對即可”“可酌情給分”，因此答出中國立場、中國智慧、中國價(jià)值等的，均得分。如這個滿分答案：①中華民族文化傳統(tǒng)十分深厚，思想體系富有特色，體現(xiàn)中國人的知識智慧與理性思辨;②總結(jié)好中國實(shí)踐，中國文化便更有能力為解決世界性問題提供思路和方法。

值得關(guān)注的是，近年此類主觀問答題出現(xiàn)了答案越寫越長的問題，考生懷著“多寫便多得分”的想法，文字鋪陳過長，既不利于節(jié)省時間提高效率，答案也因文字過長而不集中、不突出。因此，應(yīng)該提倡答案的內(nèi)容集中化、文字的精煉化。如下答案就得了滿分：這句話體現(xiàn)了中國智慧，可為解決世界性問題提供思路和方法。

本題考生在回答問題中存在的突出問題有二，一是答題要點(diǎn)不全，或表述不準(zhǔn)確;二是未能正確理解材料和設(shè)問的含義，回答錯誤。如下面這個答案便與材料本義和答題要求“南轅北轍”：①“己所不欲，勿施于人”意為先做了自己所欲之事再借此幫人;②此法成為國際通法是因?yàn)椋焊鲊揖?、文化傳統(tǒng)都需要傳承守護(hù)，所以要先弄清“己所欲”，才能再弘揚(yáng)、創(chuàng)新;③只有深入落實(shí)了解本國傳統(tǒng)的“己所欲”，使民族性更符合當(dāng)代，把“己所欲”實(shí)踐總結(jié)好，才能有更強(qiáng)能力“施于人”，解決世界性問題。

第5題（4分）。本題考查運(yùn)用材料中的理論解決實(shí)際問題的能力。答案包括四個要點(diǎn)：挖掘與闡發(fā)，批判性地吸收和借鑒，尋求與當(dāng)下審美需求的契合，發(fā)揮在詩歌闡釋上的長處。該題的問題產(chǎn)生于材料二，但答案，即解決問題的原則，卻需要讀懂材料一并在其中尋找。答案可表述為四點(diǎn)：①加強(qiáng)對中國古典詩論的挖掘與闡發(fā);②批判性地吸收和借鑒西方文論;③尋求古典詩論與當(dāng)下審美需求的契合，協(xié)同解決新詩面對的問題;④發(fā)揮古典詩論在詩歌闡釋上的長處，向世界傳播中國古典詩論的審美意義和當(dāng)代價(jià)值。本題考生答題中存在的突出問題仍然是答題要點(diǎn)不全、表述不準(zhǔn)確。

2.現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（18分）

2022年的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ設(shè)題4道，較2021年減少1道客觀題，增加1道主觀題。閱讀材料選自著名詩人、學(xué)者馮至的歷史小說《伍子胥》的第六節(jié)《江上》。《伍子胥》共九節(jié)，每節(jié)均以地名為標(biāo)題，標(biāo)識出伍子胥人生苦難華章中最為重要的時空節(jié)點(diǎn)，演繹了他輾轉(zhuǎn)逃亡、為父兄復(fù)仇的故事。作者在后記中說：“這故事里的主人為了父兄的仇恨，不得不離開熟識的家鄉(xiāng)，投入一個遼遠(yuǎn)的生疏的國土，從城父到吳市，中間有許多意外的遭逢，有的使他堅(jiān)持，有的使他克服，是他一生中最有意義的一段?！倍?942-1943年間展開這一“故事新編”的馮至，也正投身抗戰(zhàn)，經(jīng)歷著人生與民族的苦難，顛沛流離而斗志不改。這樣的寫作背景使作品在展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力同時，也頗具現(xiàn)實(shí)意義。

第6題（3分）。本題考查考生分析作品表現(xiàn)手法、鑒賞作品的文化形象、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。能力層級為D。正確答案為B。即使在江上這段短暫的時間里，伍子胥心情也波瀾起伏，并非能夠平和地欣賞風(fēng)景。B項(xiàng)答案對材料內(nèi)容理解和概括不正確。

第7題（3分）。本題考查考生體會重要段落、語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力。能力層級為D。D項(xiàng)所說“共同表達(dá)出本文的隱逸主題”，對本文的概括顯然不正確，D項(xiàng)為正確答案。

第8題（6分）。本題考查考生分析概括能力。能力層級為D。本題較易。答案根據(jù)文章表述線索可分列為三點(diǎn)：登上漁船，感到安寧;船到江中央，復(fù)仇的情緒漸趨激昂;漁船緩緩前行，感念漁夫恩惠或享受柔情。每答出一個要點(diǎn)給2分。答案可作如下表述：①子胥登上漁船，清新的空氣、和諧的櫓聲等都使他感到安寧;②船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨江水奔涌，復(fù)仇的情緒漸趨激昂;③漁船緩緩前行，子胥觀察搖櫓漁夫，體會漁夫的世界，感念漁夫的恩惠，享受到不曾體驗(yàn)過的柔情。本題提問清晰，考生回答較好。產(chǎn)生了許多精彩答案。如這個滿分答案表述就清晰而簡潔：①剛上船，子胥感到清新，思緒放松。②船到水中央，子胥見這流水，思緒痛苦。③船繼續(xù)前行，子胥見漁夫姿態(tài)，感到一陣柔情，想和漁夫享受平和時光。④船靠岸，子胥感到不舍。此題回答中的問題集中于對文本的理解和梳理能力不足，回答內(nèi)容不全，或不準(zhǔn)確。

第9題（6分）。本題考查考生鑒賞評價(jià)文學(xué)作品的能力。能力層級為E。本題可從四個方面回答：平凡人“恩惠”的博大;漁夫與伍子胥世界的對比;突出人物內(nèi)心沖突;現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)感?？杀硎鰹椋孩侔褲O夫改為無意施恩的普通人，更顯出平凡人“恩惠”的博大;②借漁夫來書寫一個散淡處世的境界，與伍子胥的世界構(gòu)成對比;③放棄描述驚險(xiǎn)的外部沖突，轉(zhuǎn)向探究人物的內(nèi)心沖突;④使故事的傳奇色彩有所減弱，而現(xiàn)實(shí)寓意則有所增強(qiáng)。對4個要點(diǎn)，答對1個得2分，給滿6分為止。本題難度較大。也有許多答案精彩，如下面這個就答出了④②③，文字也更為簡潔：①將漁夫這一形象由歷史中的義士改為普通人更加真實(shí)貼近生活;②漁夫作為普通人內(nèi)心的平靜和伍子胥構(gòu)成對比，更加凸顯人物形象;③漁夫作為普通人的悠然豁達(dá)，更加能夠凸顯出對伍子胥內(nèi)心世界的變化作用。

（二）古代詩文閱讀（35分）

1.文言文閱讀（20分）

第10題（3分）。本題要求為劃線的文言文斷句，考查考生理解文言文特別是文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的能力。能力層級為B。可依據(jù)文言實(shí)詞、虛詞的用法，用排除法進(jìn)行斷句?！爸浴笔浅Ｓ玫奈难跃涫?，“所以”不能斷開，可排除B、D項(xiàng);“魏歃盟于秦”，“于”為指明所在的狀語，不可斷開，可排除A。故C為正確答案。

第11題（3分）。本題考查考生古代文化常識。能力層級為B。正確答案為C，答案關(guān)聯(lián)了初中語文教材的課文，應(yīng)該很容易理解。

第12題（3分）。本題考查考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。能力層級為C。A項(xiàng)為正確答案。A選項(xiàng)中說孟嘗君主動要求替魏王出使諸侯，與文中魏王“寡人愿子之行也！”的意思不相符，是錯誤的。

第13題（8分）。本題考查考生理解并翻譯文言文句子的能力，難度適中偏易，考生平均得分較高。

第（1）題（4分）?！拔釟q不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何？”可譯為：我國收成不好已經(jīng)兩年了，如今又要行軍數(shù)千里去援助魏國，將怎么辦呢？對原句意思理解大體正確，譯出大意可得2分，“歲不熟”“且”兩處為重點(diǎn)字詞，每譯對一處得1分?！皻q不熟”可譯為“收成不好”“年景（成）不好”“歉收”“不豐收”等;“且”可譯為“將”“將要”等。如下面這兩個答案，對語句理解正確，且譯對了關(guān)鍵字詞，為滿分答案：1.我的國家收成不好有兩年了，現(xiàn)在又行進(jìn)數(shù)千里去幫助魏國，將要怎么辦呢？2.我國已經(jīng)糧食收成不好兩年了，如今還要行軍數(shù)千里援助魏國，我將怎么辦呢？

第（2）題（4分）。劃線句子可譯為“如果燕國不救援魏國，魏王就會屈己下人割讓土地，以魏國的一半送給秦國，秦國一定會撤兵離開。”考生譯出大意得2分;“折節(jié)”“去”兩處，每譯對一處得1分?！罢酃?jié)”，可譯為“降低身份”“屈己下人”“屈尊”“放下身段”“折辱自己”“委屈名節(jié)”等;“去”可譯為“離去”“離開”“退兵”“撤兵”等。

本題難度不大，一些考生得到滿分，如：如果燕國不救魏國，魏王委屈自己的氣節(jié)割地，把國家的一半給秦國，秦國一定會離開。本題考生答題失分原因，一是理解錯誤，未能譯出本句大意，二是對關(guān)鍵字詞理解不正確，出現(xiàn)錯譯。如這個答案：燕國不救援魏國，魏王折節(jié)割地，把一半國家給秦國，秦國必然去占地。關(guān)鍵詞語“折節(jié)”“去”未譯，大意亦欠準(zhǔn)確，僅得1分。

第14題（3分）。本題考查理解文言文的能力，概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。能力層級為D，難度適中。本題答案有兩個要點(diǎn)，一是對待趙國，分析利弊;二是對待燕國，威脅恐嚇。意思答對即可;答出一點(diǎn)得1分，答出兩點(diǎn)則得3分。下面這個答案就是滿分答案：對于趙國，是以秦攻占了魏來陳述利弊;對燕國是以武力威懾來勸說燕王。

本題考生的回答存在問題有二，一是重復(fù)對孟氏出使趙、燕的過程描述，而非直接概括，如：①孟嘗君面對趙王分析魏國現(xiàn)在困難的處境，對比趙國則十分安定的原因，由此打動趙王;②孟嘗君面對燕王分析了如果魏國被攻打滅亡之后，對燕國有什么威脅，由此迫使燕王派出援兵。二是不能簡要概括，語言啰嗦不得要點(diǎn)。

2.古代詩歌閱讀（9分）

古代詩歌閱讀文本為宋詞《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》。作者魏了翁，為南宋理學(xué)家、詩人。這首詞生動描寫了農(nóng)耕時代里的社會生活，和在此基礎(chǔ)上形成的自安其樂、井然有序的人倫與社會秩序：農(nóng)商各行安于本份，努力勞作，共同祈愿莊稼豐收、來年幸福。“翁前子后孫扶掖”“商行賈坐農(nóng)耕織”，闡明“會得為人，日日是人日”的道理。作者認(rèn)為，如果人人都懂如何做人、農(nóng)商各安其道，世間就將每天都是“人日”，吉祥而充滿希望，表達(dá)了作者對社會人倫秩序的維護(hù)和“正心化俗”的愿望。

第15題（3分）。本題考查考生理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。能力層級為E。本題正確答案為A。A項(xiàng)以“人情苦向南山覓”中的“苦”字為誘餌，若理解錯誤，會得出“但因年老體弱，感到此行會比較困難”的結(jié)論。

第16題（6分）。本題考查考生鑒賞古代詩歌的能力。能力層級為E。難度偏易。本題要求考生答出詞中談到哪些做人的道理并結(jié)合內(nèi)容簡要分析。答案包括兩個要點(diǎn)：“翁前子后孫扶掖”，認(rèn)為家庭中應(yīng)存在親厚和睦、諧樂融洽的倫理關(guān)系;“商行賈坐農(nóng)耕織”，指出社會上各行各業(yè)的人應(yīng)各守本分，各司其職。每答出一點(diǎn)得3分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。如考生答出“熱愛生活，對美好生活的向往”，也可給3分。如下面這個答案：①熱愛生活，向往美好。村民在人日這天吹打奏樂，祈盼農(nóng)桑豐收，反映了他們對美好生活的追求。②孝敬老人，長幼有序。詩人看見老翁出門前后有子孫相扶，表達(dá)做人要有孝心，守孝道。③勤奮勞作，各愛其業(yè)。人日這天商人忙售賣，農(nóng)民忙耕織，各行各業(yè)都勤勤懇懇，各司其職。本題回答存在的主要問題，一是對詩詞理解不準(zhǔn)確，二是回答欠準(zhǔn)確，反映出學(xué)生概括和表達(dá)能力上的不足。如這個答案：①上闋中描寫農(nóng)家戶戶祈求豐收，談到做人要懂得感恩;②下闋寫“翁前子后孫扶掖”，談到做人要能孝順長輩。對內(nèi)容的理解和概括都欠準(zhǔn)確。

3.名篇名句默寫（6分）

第17題（6分）。本題考查考生默寫常見的名篇名句的能力。能力層級為A、B。平均得分偏低，顯得一如既往的“難”。共3個小題，6個空，共6分;答對一空給1分;有錯別字，該空不給分;如有多字、少字，該空不給分;如果所答句子與小題序號不符，則該空不給分;如果同一小題中，所答句子前后順序顛倒，則兩空均不給分。正確答案示例如下：

（1）駑馬十駕 功在不舍

（2）琴瑟友之 鐘鼓樂之

（3）示例一：但見悲鳥號古木 雄飛雌從繞林間

示例二：月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠

示例三：杏園憔悴杜鵑啼 無奈春歸

示例四：江晚正愁余 山深聞鷓鴣

示例五：感時花濺淚 恨別鳥驚心

示例六：又聞子規(guī)啼夜月 愁空山

（三）語言文字運(yùn)用（20分）

1.語言文字運(yùn)用Ⅰ（11分）

第18題（3分）。本題考查考生正確使用成語的能力。能力層級為B。平均得分不足1分，較難。答案包括三處成語，每答出一處得1分。第一處可回答：不解之緣、深情厚誼等;第二處可回答：秘而不宣（露/泄/言）、諱莫如深、密不通（透）風(fēng)、嚴(yán)防死守、藏形匿影、鮮（不）為人知等;第三處可回答：在所難免、司空見慣、不足為奇、屢（數(shù)/累）見不鮮、不可避免、見怪不怪等。有錯別字該處不給分。

本題為新出題型，屬于“主觀題客觀化”，第一、二處的成語選擇相對容易，第三處“在所難免”這一最佳答案，則難住了不少考生。

第19題（4分）。本題考查考生變換句式的能力。能力層級為B。難度適中。答案包括四個關(guān)鍵短句：①整個團(tuán)隊(duì)按照規(guī)劃開始了“巨浪一號”的研制攻關(guān)，②第一步在陸上的發(fā)射臺發(fā)射，③第二步把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，④第三步進(jìn)行潛艇發(fā)射。寫成兩個短句，給1分;寫成三個短句，給2分;寫成四個或四個以上的短句，給3分;表達(dá)流暢，給1分。

下面的答案為滿分：1.①整個團(tuán)隊(duì)按照規(guī)劃開始了“巨浪一號”的研制攻關(guān)，②第一步在陸上的發(fā)射臺發(fā)射，③第二步把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，④第三步進(jìn)行潛艇發(fā)射。（4分）2.他們先在陸上的發(fā)射臺發(fā)射，再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，最后進(jìn)行潛艇發(fā)射，整個團(tuán)隊(duì)按照這個規(guī)劃開始了“巨浪一號”的研制攻關(guān)。（4分）

考生回答中的問題主要表現(xiàn)在三個方面，一是漏掉關(guān)鍵信息，特別是漏掉關(guān)鍵信息“整個團(tuán)隊(duì)”的較多。二是表達(dá)累贅，如：整個團(tuán)隊(duì)開始了“巨浪一號”的研制攻關(guān)，整個團(tuán)隊(duì)先在陸上的發(fā)射臺發(fā)射，整個團(tuán)隊(duì)再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，整個團(tuán)隊(duì)最后進(jìn)行潛艇發(fā)射。三是表達(dá)邏輯混亂，如：整個團(tuán)隊(duì)先在陸上的發(fā)射臺發(fā)射，再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，再進(jìn)行潛艇發(fā)射，最后開始了“巨浪一號”的研制攻關(guān)。

第20題（4分）。本題考查考生分析修辭手法的能力。能力層級為B。偏易。答案包括兩個方面：一是設(shè)問的表達(dá)效果，其關(guān)鍵點(diǎn)“提請注意”（吸引讀者，引起興趣），“引導(dǎo)思考”“強(qiáng)化回答內(nèi)容”（突出了失敗帶來的后果）;二是排比的表達(dá)效果，又可分兩點(diǎn)：一是形式表達(dá)效果，可表述為“形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)”（朗朗上口，具有音韻美）;二是內(nèi)容表達(dá)效果，可表述為“把失敗帶來的嚴(yán)重后果有層次地表達(dá)出來”（強(qiáng)調(diào)了失敗的各種結(jié)果）。

考生回答存在的主要問題是要點(diǎn)不全，反映出對設(shè)問和排比這兩種修辭手法的功用缺乏深入的理解，更缺少對其功用的正確表述能力。如這個答案設(shè)問、排比效果均未答全：①提出失敗的意味。②排比列出失敗的意思，“錯付之一炬”“工作艱苦卓絕”“變換賽道”。③運(yùn)用設(shè)問增強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)失敗的后果。運(yùn)用排比增強(qiáng)敘事性，強(qiáng)調(diào)失敗的嚴(yán)重性。

2.語言文字運(yùn)用Ⅱ（9分）

第21題（3分）。本題考查考生正確使用詞語的能力。能力層級為F。文中的“你”是泛指，并非指稱特定個體對象。C項(xiàng)中的“你”與文中用法相同，是正確答案。

第22題（6分）。本題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。能力層級為E。答案共三處，意思答對即可得2分，每處所填不超過10個字，超過規(guī)定字?jǐn)?shù)則扣1分，表達(dá)欠準(zhǔn)確亦扣1分。本年度此題的得分較好，一方面與設(shè)題難度不高有關(guān)，另一方面也是近年學(xué)生得到較多訓(xùn)練的結(jié)果。

（四）寫作（60分）

第23題是作文。本題能力層級E，考生均分較上一年度略有上升，難度基本相當(dāng)。

今年的寫作材料由“本手”“妙手”“俗手”三個圍棋術(shù)語導(dǎo)入，以類比方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考個人學(xué)習(xí)的問題，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的為學(xué)之理、為人之理，通過指出初學(xué)者常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識打好基礎(chǔ)的重要性，并正確處理基礎(chǔ)與提升的關(guān)系，守正與創(chuàng)新的關(guān)系?？忌灰軌驀@“本手”“妙手”“俗手”三者之間的關(guān)系展開議論，感悟具有普遍意義的道理，均為符合題意。試題因此呈現(xiàn)出一定的開放性。同時，試題也有一定的規(guī)定性，這種內(nèi)在的規(guī)定性要求學(xué)生根據(jù)而不是局限于材料，從材料所蘊(yùn)含的道理出發(fā)，將自己的感悟和思考表達(dá)出來。強(qiáng)調(diào)的是對材料內(nèi)涵的感悟和思考，因此必須以材料為思考的起點(diǎn)去延展深化。

本題命題意旨明確，學(xué)生很容易讀懂，也就大都有話可說，因而總體看考生在審題方面問題不多，偏題跑題的較少，但仍有部分考生在審題方面犯有錯誤：如通篇不提材料內(nèi)容，文章中也沒有與打好基礎(chǔ)重要性等相聯(lián)系的內(nèi)容。

今年寫作題考試中學(xué)生存在的主要問題，仍然是空洞和空泛，反映出考生寫作積累和思維能力之不足。具體講有以下幾項(xiàng)：一是內(nèi)容空洞，情感生硬，用大話、套話貼“努力”“拼搏”“變化”“愛國”等標(biāo)簽。二是對題目的認(rèn)識不足，不會將“三手”關(guān)聯(lián)起來，更不會聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說理;部分考生只會抓住“本手”討論基礎(chǔ)的重要性，但由于缺少對“妙手”和“俗手”與“本手”關(guān)系的理解，只在“基礎(chǔ)很重要”這一個觀點(diǎn)里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。三是對題目理解有偏差，一些考生脫離材料“聯(lián)系實(shí)際”，將已備好“套作”的內(nèi)容生硬地寫上試卷，反映出其對試題材料的意蘊(yùn)缺乏思考，寫作時生硬拼湊材料，機(jī)械套用材料。

聞歌，華中師范大學(xué)文學(xué)院教師。