第二單元4

【寫作任務(wù)】

言之無文，行而不遠(yuǎn)。無論是追求語言的準(zhǔn)確、清晰、恰當(dāng)，還是生動(dòng)、形象、傳神等，都和作者遣詞造句的能力有關(guān)。推敲錘煉，尋找最合適的也最能出彩的字句，應(yīng)當(dāng)成為我們表達(dá)的追求。本單元作品中有很多值得品味的精彩語句，如：《阿Q正傳》中，多次用“飄飄然”來表現(xiàn)阿Q精神勝利后的得意忘形;徐志摩的潭水，“不是清泉，是天上虹”;馮至筆下，彩菌“不知點(diǎn)綴過多少民族的童話”。所有這些，都是作者錘煉出來的精彩語言。結(jié)合本單元課文中的實(shí)例，探究語言的表達(dá)技巧，選擇一個(gè)角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記。

【寫作引導(dǎo)】

“語言鑒賞札記”寫作應(yīng)圍繞著語言的表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以聯(lián)系文本的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的語境，體會(huì)作家遣詞造句的巧妙之處。此寫作可以分成兩個(gè)步驟來完成。首先，精讀文本，尋找本單元作品中那些令我們印象深刻的精彩段落或語句。本單元的作品，無論小說、詩歌，還是散文、戲劇，都是語言運(yùn)用的典范之作，含義豐富，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，余味無窮。我們要搜集令自己印象深刻的例子，作為寫札記的素材。其次，運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，對(duì)這些語句的精妙之處進(jìn)行分析。如用詞是規(guī)范準(zhǔn)確，還是打破常規(guī)，在哪些地方體現(xiàn)了獨(dú)出心裁;用了哪些修辭手法，它們分別具有怎樣的表達(dá)效果;不同的句式是如何交錯(cuò)運(yùn)用的，由此帶來的結(jié)構(gòu)和韻味又有哪些不同。揣摩、分析這些語言運(yùn)用的技巧，可以幫助我們更好地體會(huì)語言運(yùn)用的方法，提高自己的語言表達(dá)能力。

→佳作亮相→

詩中的世界

安徽省淮北市第一中學(xué)高二（8）班 李蘇帆

“一首詩就是一個(gè)世界?！痹娕c散文，相似卻又不盡相同。散文運(yùn)用大段優(yōu)美的文字，向讀者抽絲剝繭般展現(xiàn)美景的全貌;而短小的詩，它的一句話就是一方天地，一方色彩。每每細(xì)讀一句話，讀者就能感受到這寥寥數(shù)字下所蘊(yùn)含的濃烈情感和意蘊(yùn)。

風(fēng)格迥異的詩句，能給讀者帶來不同的情感體驗(yàn)。不同于毛澤東“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的磅礴氣勢，不同于李清照“此地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”的悲傷凄涼，《再別康橋》是極其輕柔閑適的。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩”，這四句詩就是一個(gè)大寫的“溫柔”：舒緩的節(jié)奏，輕盈的動(dòng)作，纏綿的情意，同時(shí)又懷著淡淡的哀愁。連著三個(gè)“輕輕的”，可以看出徐志摩不愿驚動(dòng)了他心愛的母校，不愿打破和諧而寧靜的氛圍，生動(dòng)描繪出了他與母校依依惜別的場景。

詩中提到的一個(gè)意象——“云彩”，更不是隨意寫的，而是作者精挑細(xì)選所“錘煉”的?！霸撇省贝碇鴿嵃?、綿軟、柔和，它是可以揮手作別的，是多情的。這體現(xiàn)了作者在彼時(shí)為母校寫下這樣一句話時(shí)，內(nèi)心如云一般的狀態(tài)，巧妙展現(xiàn)了在他心中母校于自己的地位之重，清新不庸俗，令人動(dòng)容。

雖說詩在紙頁上所呈現(xiàn)的不過是白紙黑字，但透過它我們能看到明媚的色彩，“生命”的律動(dòng)。要說將色彩運(yùn)用到極致的詩，那非徐志摩的《再別康橋》莫屬了?！澳怯苁a下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，這句話非常美：紅霞灑向大地，落進(jìn)了湖中，澄澈的清泉暈染了一層紅光，母校的一切景象都是作者無法忘卻的美好與回憶，就像彩虹似的夢一般，揉碎了沉淀在心底。詩人運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，鍍上了紅的清泉與彩虹似的夢交相輝映，給人一種如夢似幻、若隱若現(xiàn)的朦朧感。“揉碎的夢”也象征了自己美好而又短暫的夢想破滅，讓讀者在感受自己失落情緒的同時(shí)，視野中全是五彩斑斕的碎片。

第五段中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，作者將過去的生活與回憶比喻成青草更深處的一船星輝，而他在“星輝斑斕里放歌”，表達(dá)了志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀。他將情感注入到星輝中，化無情為有情，將對(duì)過去的懷念之情展現(xiàn)得淋漓盡致，令人贊嘆不已。

普魯多姆曾說：“蹩腳的詩人在詞匯上構(gòu)筑思想，真正的詩人是詞匯服從于思想。”徐志摩將思想與情感注入詩句，通過一句句短詩，向讀者展示了他豐富而絢爛的內(nèi)心世界，每一個(gè)用心揣摩修改的意象，每一種蘊(yùn)含在字詞背后的情感，雜糅在一起，最終造就了這樣一首令人為之欽佩，為之動(dòng)容的詩。

★老師點(diǎn)評(píng)★

作者用詩一樣的語言來解讀詩，并敏銳地發(fā)現(xiàn)那些意象與手法技巧已經(jīng)服務(wù)于詩意的表達(dá)了。作者把自己的情感投入到對(duì)詩的體悟和感受上，并觸摸到徐志摩的詩心。所謂錘煉，不止于詞匯，更是詞匯背后的思想——能有這樣的認(rèn)識(shí)，作者讀出了自己，讀懂了詩人，難能可貴！

淡雅，細(xì)筆生花

——淺談藏匿在《邊城》語言中的美

安徽省淮北市第一中學(xué)高二（1）班

李晨路

梁漱溟先生有言：“性靈彰道著，文骨載風(fēng)儀?！鄙驈奈乃鞯纳⑽幕≌f《邊城》印證了這一點(diǎn)。《邊城》以田園牧歌般的情調(diào)，反映了作者對(duì)“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往。而這些樸素的美好，正藏匿在小說的字里行間。

課文開篇，從邊城的背景寫起：“一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。”直接點(diǎn)明了此地人民過著世外桃源般的和諧生活。之后詳細(xì)描寫了端午劃船的情形：“……每當(dāng)兩船競賽到劇烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威……”體現(xiàn)了邊城的民風(fēng)淳樸。還有之后對(duì)于儺送參加劃船的描寫：“各人上了船，燃著鞭炮，擂著鼓，這船便如一支沒羽箭似的，很迅速地向下游長潭射去?！弊屪x者對(duì)儺送有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也加深了讀者對(duì)于邊城美好民俗的印象。這時(shí)，文章的女主人公——翠翠悄然入場。她“坐在門外大石上用棕葉編蚱蜢、蜈蚣玩”，展現(xiàn)了一個(gè)天真活潑、質(zhì)樸健康的鄉(xiāng)下女孩形象。不以堆砌華麗的詞藻，反以最天然樸素的詩化語言來打動(dòng)讀者，正是這部作品成功的原因之一。

后面寫爺爺帶翠翠看船。一個(gè)比較引人注意的地方是：“落日向上游翠翠家中那一方落去，黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧。翠翠望到這個(gè)景致，忽然起了一個(gè)怕人的想頭，她想：‘假若爺爺死了？”一個(gè)鄉(xiāng)村女孩的可笑想法令人感慨，也令人切身體會(huì)到翠翠的焦急心理。這一想法背后其實(shí)是祖孫兩人相依為命的表現(xiàn)。作者用符合人真實(shí)心理的語言，展現(xiàn)出了邊城人們的人性美。

之后翠翠遇見儺送，在一系列對(duì)話中說道：“狗，狗，你叫人也看人叫?！贝浯湎氡磉_(dá)的意思是“那輕薄男子還不值得叫”，而儺送卻認(rèn)為她是要狗莫要向好人亂叫，符合語言具有多義性這一實(shí)際，也就使兩人的對(duì)話變得真實(shí)，給讀者以真實(shí)的美感。

再看第五節(jié)，翠翠認(rèn)出送她回家的人，說他“像個(gè)山上的嘍啰”，而祖父當(dāng)時(shí)不做聲，等到那人臨近時(shí)，笑嘻嘻地說：“嗨嗨，你這個(gè)嘍啰！”以及后文翠翠又說代理看船的人：“爺爺，看嘍啰上山了?。　边@幾處語言描寫妙筆生花，展現(xiàn)了祖孫兩人的逗趣情形，體現(xiàn)出二人的幽默與樂觀。

小說第六節(jié)，爺爺與賣皮紙的渡船人起了爭執(zhí)?！耙粋€(gè)不能接受所給的錢，一個(gè)卻非把錢送給老人不可?！弊罱K的結(jié)果是爺爺只留下一枚銅子，送給了商人一大束草煙。就在這來回推讓中，邊城的人們善良、淳樸的本性再次顯現(xiàn)。

坐船舫，撥開霧靄迷茫，邊城雅景呈現(xiàn)眼前;見舊屋，斑駁流水歲月，霧散桃園熒光蹁躚。細(xì)風(fēng)繞指淌，美感隨文漾。就在這散文化的語言中，沈從文將他向往的美帶給讀者品味。正如沈從文自己所言：“誰見過人蓄養(yǎng)鳳凰呢？誰能束縛月光呢？一顆流星自有它來去的方向，我有我的去處。”他用個(gè)性化的語言，守住了屬于平民大眾的、充滿詩意的自由與美好。珠璣字句，句句姽婳;筆尖行處，處處生花。

★老師點(diǎn)評(píng)★

作者從優(yōu)美的語言中，讀到了田園美、人性美，在只言片語的細(xì)細(xì)揣摩中，把自己帶入了那個(gè)純美的故事里。每有一處心得，就記錄下來;此一處、彼一處的感悟連綴一起，洋洋灑灑就成了一篇美文。語言札記就該是這樣貼心，依著文本走進(jìn)沈從文的湘西世界里。

（指導(dǎo)老師：郭麗麗）