第二單元1

【寫(xiě)作任務(wù)】

班級(jí)組織必修下第二單元的課文《雷雨》（節(jié)選）的排演。正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己的心得體會(huì)。評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫(xiě)一篇不少于800字的作文，可以說(shuō)說(shuō)對(duì)排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象。

【寫(xiě)作引導(dǎo)】

1.對(duì)排演劇本的理解。表達(dá)自己對(duì)劇本的理解，是高一同學(xué)面臨的一項(xiàng)新的寫(xiě)作實(shí)踐。

寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們要留意劇本，理解寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，獨(dú)立思考，認(rèn)真分析劇本的人物塑造、沖突的設(shè)置、舞臺(tái)說(shuō)明等等，寫(xiě)出兼有思想性和藝術(shù)性的劇本分析。

2.觀劇心得。也即劇評(píng)，就是在觀看完戲劇表演之后的感想與體會(huì)，其著重的是評(píng)論，要結(jié)合自身的觀看角度、思想積累與生活體驗(yàn)，做到有感而發(fā)。不需要面面俱到，而是選擇自己感觸最深的、最有話可說(shuō)的一點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，一個(gè)是重在“感”，由“感”入“評(píng)”，借“評(píng)”思“感”。

3.分析劇中的人物形象。從戲劇學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，如果同學(xué)們不能通過(guò)對(duì)人物形象的細(xì)致分析來(lái)把握戲劇的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，那就很難真正欣賞到戲劇文學(xué)的魅力?；谂叛莸娜宋镄蜗蠓治觯枰罁?jù)文本。這里的“文本”有兩層含義，一是《雷雨》的劇本內(nèi)容，二是學(xué)生排演呈現(xiàn)的內(nèi)容，兩個(gè)文本的互文對(duì)照符合戲劇作品學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且能夠?qū)⒗斫馔葡蚋钐?。具體寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們可以選出最打動(dòng)自己的角色，說(shuō)說(shuō)最觸動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中深入思考細(xì)節(jié)與人物性格之間的關(guān)系，進(jìn)而探究其與人物悲劇性之間的關(guān)系;同時(shí)，同學(xué)們可以通過(guò)多個(gè)角度、多種方式評(píng)議人物。

→佳作亮相→

周樸園對(duì)魯大海的感情分析

上海市上海中學(xué)東校高一（1）班 ?陳瑾華

在長(zhǎng)達(dá)三十年的時(shí)間里，周樸園有沒(méi)有想過(guò)被魯侍萍抱走的病得奄奄一息的二兒子？《雷雨》劇作中并沒(méi)有提及。課文節(jié)選部分，周樸園已經(jīng)與侍萍相認(rèn)，便問(wèn)起那個(gè)孩子。在得知那個(gè)兒子沒(méi)有死，而且還在他的礦上做工的時(shí)候，他冷笑地說(shuō)：“我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工反對(duì)我？”這里我認(rèn)為周樸園的冷笑是笑命運(yùn)的捉弄，并不是冷漠自私。他的內(nèi)心應(yīng)該是驚喜的。他是想見(jiàn)見(jiàn)這個(gè)兒子的。關(guān)于為什么相見(jiàn)？我覺(jué)得可能和大兒子周萍的不務(wù)正業(yè)有關(guān)。在后面的劇本中，周樸園明確表示了對(duì)大兒子周萍的不滿，甚至說(shuō)，周萍做了對(duì)不起父親的事情。當(dāng)大兒子不太成器的時(shí)候，他自然是愿意見(jiàn)這個(gè)兒子的。

當(dāng)魯大海闖進(jìn)周家，作為工人代表前來(lái)談判的時(shí)候，周樸園也許從魯大海身上看到了自己年輕時(shí)候的樣子。他從心里應(yīng)該是欣賞魯大海的，所以才會(huì)拉下資本家的臉面，非常有耐心地啟發(fā)和教育這個(gè)跟他作對(duì)的兒子。

“哦，——那么，那三個(gè)代表呢？”

“哦，——他們沒(méi)有告訴你旁的事情么？”

“你這么只憑意氣是不能交涉事情的?！?/p>

“你就這樣相信你那同來(lái)的幾個(gè)代表么？”

這些話并不符合一個(gè)趾高氣揚(yáng)的資本家的身份，而更像是一個(gè)長(zhǎng)者在循循善誘教導(dǎo)小輩。但魯大海是血?dú)夥絼偟?，他痛斥那些被收買(mǎi)的工人“沒(méi)有骨頭”，痛斥“不要臉的董事長(zhǎng)”。當(dāng)周萍罵他混賬的時(shí)候，周樸園讓周萍不許多說(shuō)話。甚至當(dāng)周萍指使仆人打魯大海的時(shí)候，周樸園厲聲地說(shuō)：“不要打人！”我們完全可以大膽地設(shè)想一下，如果魯大海僅僅是一個(gè)勞工，如果周樸園并不知道魯大海就是他的兒子，會(huì)怎樣？周樸園還會(huì)如此耐心嗎？

血緣關(guān)系，是我們中國(guó)人繞不過(guò)的坎，不管怎樣對(duì)立，父子因緣是剪不斷的。在班級(jí)的演出劇本中，對(duì)選文最后的舞臺(tái)說(shuō)明進(jìn)行了改寫(xiě)，添加了仆人和魯大海的動(dòng)作、神態(tài)，更能有現(xiàn)場(chǎng)感，更能突出二三十年代資本家與工人的階級(jí)沖突的激烈。也正是在這種激烈的沖突下，周樸園愛(ài)子的原初心理一下子爆發(fā)了。他不愿看到如此血?dú)夥絼偟膬鹤颖淮颉?/p>

不管周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假，我認(rèn)為周樸園對(duì)魯大海的感情是真的。

★老師點(diǎn)評(píng)★

在整部《雷雨》劇作中，周樸園的形象是最復(fù)雜的，他和魯侍萍、蘩漪、魯大海等都存在尖銳的矛盾沖突。這篇文章就他和魯大海的矛盾展開(kāi)，但是論述的重心又不在勞資沖突，文章把世故的董事長(zhǎng)放低到一個(gè)父親的位置，闡述對(duì)劇本的理解，讓讀者耳目一新。如果能再論述他和魯大海之間的勞資沖突，可能更全面。

（指導(dǎo)老師：王夢(mèng)瑩）

命運(yùn)的悲歌

上海市進(jìn)才中學(xué)高一（10）班 俞鈺同

戲劇的悲劇有兩種分類(lèi)，一種是莎士比亞式的悲劇，所有的角色都在殘殺，故事的結(jié)局血流成河，連上拉的帷幕都被染成了猩紅;另一種是契訶夫式的悲劇，沒(méi)有一個(gè)人死去，可每個(gè)人的心頭都布滿了烏云，沒(méi)有一個(gè)人是高興的。

對(duì)比著本單元的另一部戲劇《哈姆雷特》來(lái)看，年輕的王子縱使身死，也大仇得報(bào)，給了所有觀眾一種心靈上的慰藉。但是《雷雨》的結(jié)局卻如兩種悲劇的結(jié)合一般，一條條生命白白死去，而活下來(lái)的人被悲痛深刻地折磨。帷幕落下時(shí)只留給了觀眾啞然的痛苦。

欣賞了大家表演的《雷雨》中的一幕，我感受到了命運(yùn)對(duì)于蕓蕓眾生的捉弄。

正如錢(qián)理群在《大小舞臺(tái)之間》中所說(shuō)的那樣，曹禺在潛意識(shí)里隱隱指向中國(guó)社會(huì)，家庭的憤懣與時(shí)代的話語(yǔ)暗合，而接受者被強(qiáng)化，推到前景位置。人們夸獎(jiǎng)《雷雨》，大多是因?yàn)槠淝罢靶缘貙?duì)封建社會(huì)提出了批評(píng)，但我覺(jué)得這部作品之所以出眾是因?yàn)槠渫昝赖谋瘎⌒浴?/p>

劇中的每一個(gè)人都不是光禿禿的個(gè)人，他們各自代表不同階級(jí)，擁有不同觀念的人群，在時(shí)代之下掙扎，渴望愛(ài)情、救贖、自由的人們，皆被命運(yùn)之手玩弄于股掌。

這是一場(chǎng)階級(jí)壓迫下的社會(huì)悲劇。壓抑、沉悶的社會(huì)環(huán)境促使周萍與母親發(fā)展不倫關(guān)系，注定與倫理綱常相反，亦注定是一場(chǎng)悲劇。周樸園作為封建家庭的一家之主，逼迫蘩漪吃藥，顯示出了封建社會(huì)對(duì)于女性自由的剝奪，也為蘩漪走向毀滅做了合理性鋪墊。魯大海引導(dǎo)的礦工罷工運(yùn)動(dòng)是整個(gè)事件的導(dǎo)火索，不僅點(diǎn)燃了階級(jí)的沖突，也點(diǎn)燃了周、魯兩家的恩怨矛盾。在舊社會(huì)的階級(jí)壓迫下，一切都如必然般走向毀滅的命運(yùn)悲劇。

這也是一場(chǎng)環(huán)境壓抑下的性格悲劇?？藸杽P郭爾有言，“悲劇性格是一種性格內(nèi)部充滿矛盾的性格，這種內(nèi)心世界的廝殺促使了他的毀滅”。樸園作為一名典型的資產(chǎn)階級(jí)代表人物，身上無(wú)不體現(xiàn)著自私自利、霸道專(zhuān)橫。他也曾試圖與階級(jí)專(zhuān)制斗爭(zhēng)，在與侍萍的愛(ài)情中，他渴望掙脫封建家庭的束縛，渴望追求人身自由，最終因?yàn)樽陨淼那优扯艞?。在與蘩漪的婚姻中他處于統(tǒng)治地位，迫使其言聽(tīng)計(jì)從。在黑暗壓抑環(huán)境下，性格的悲劇讓一切陷入了不可調(diào)和的矛盾中，導(dǎo)致最大的悲劇發(fā)生。

魯迅曾言：“悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給別人看?！币粋€(gè)個(gè)年輕生命的死亡與周樸園的健在提示著我們命運(yùn)的無(wú)常。在《雷雨》中，人人皆是被命運(yùn)迫著蠕動(dòng)的蟲(chóng)子，而曹禺以一種無(wú)能為力的憐憫書(shū)寫(xiě)劇本，卻又俯下身去聆聽(tīng)眾生之苦。而我們?cè)谧x這部悲劇時(shí)也應(yīng)懷憐憫之心，哪怕我們也只是權(quán)力齒輪下的活人之一。

★老師點(diǎn)評(píng)★

文章從對(duì)命運(yùn)的感懷入手，感知命運(yùn)支配下個(gè)人的掙扎與徒勞，這一切入點(diǎn)是有一定思考力的。接著從“階級(jí)壓迫下的社會(huì)悲劇”和“環(huán)境壓抑下的性格悲劇”兩個(gè)角度論述悲劇產(chǎn)生的原因，結(jié)合蘩漪、周樸園、侍萍的具體例子進(jìn)行論述，這一部分思路清晰。最后借由魯迅與曹禺對(duì)悲劇的理解，將欣賞悲劇的痛苦感受理性化為悲憫情懷，有一定思考深度。