高校外語課程思政研究綜述

張明芳

[摘 要]“課程思政”建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章主要梳理了自2014年至2021年中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)，將現(xiàn)有研究分為內(nèi)涵本質(zhì)、建議對策、教學(xué)實踐、教材設(shè)計和人才培養(yǎng)五類，分析其在研究內(nèi)容、研究方法、研究視角和研究對象上存在的局限性，進(jìn)而對未來研究做出展望。

[關(guān)鍵詞]外語課程思政;研究綜述;研究展望

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0023-04

2018年9月，教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出要“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”。 “課程思政”自此成為高校育人體系的必要元素。2019 年，教育部頒布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求把“課程思政”建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020 年 6 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面實施課程思政，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

一、高校外語課程思政研究現(xiàn)狀

在CNKI（中國知網(wǎng)）搜索2014-2021年的文獻(xiàn)，將“課程思政”AND“外語”作為主題詞和關(guān)鍵詞，搜索出共計307篇文獻(xiàn)，其中核心期刊和C刊共計收錄44篇。通過文獻(xiàn)梳理與研讀，本文將高校外語課程思政研究分為：本質(zhì)內(nèi)涵類、建議對策類、教學(xué)實踐類、教材設(shè)計類和人才培養(yǎng)類。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵類研究

外語課程思政的實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，其本質(zhì)是一種基于全員、全程和全課程聯(lián)動的價值教育理念。其內(nèi)涵主要包含優(yōu)秀文化和時代精神。優(yōu)秀文化既包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又包括世界優(yōu)秀文化精髓。時代精神則包括社會主義核心價值觀和人類命運共同體思想。

（二）建議對策類研究

針對外語專業(yè)課程思政，何玉海提出由“頂層設(shè)計→挖掘素材→細(xì)化過程→創(chuàng)新評價→頂層設(shè)計”構(gòu)成的四位一體外語“課程思政”閉環(huán)路徑。?？≤S和李辰超提出“課程思政模式”“思政課程全外語教學(xué)模式”“專業(yè)思政教師和外語專業(yè)教師合作教學(xué)的模式”。此外，劉建達(dá)結(jié)合我國大學(xué)外語課程的特點，課程思政背景下大學(xué)外語課程改革 BIPA （Background 課程背景、Input 課程內(nèi)容、Process 教學(xué)過程和 Assessment 教學(xué)評價） 模型，從背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面對如何實施課程思政提出了具體建議。文秋芳提出雙維度的外語課程思政描述框架，其縱向維度為思政范圍—主要任務(wù)—關(guān)鍵策略，其橫向維度為內(nèi)容—評價—管理—教師言行。

（三）教學(xué)實踐類研究

大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐類研究主要涉及教學(xué)設(shè)計、思政要素和混合式教學(xué)。一些學(xué)者積極探討了外語專業(yè)課程思政教學(xué)實踐，例如：楊金才認(rèn)為需從國家、社會發(fā)展需求梳理外國語言文學(xué)學(xué)科的課程思政元素，圍繞講好新時代中國故事挖掘課程思政元素。彭康洲和魏玉蘭探討了課程思政教學(xué)能力和價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的任務(wù)設(shè)計。丁鳳等從“全人教育”理念出發(fā)，結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架以及外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程思政教育框架。

（四）教材設(shè)計類研究

部分學(xué)者對高校外語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容或課程思政視角下的外語教材設(shè)計展開研究，包括《大學(xué)思辨英語教程 寫作 3》《新時代明德大學(xué)英語》《新時代明德大學(xué)英語綜合教程3》。徐錦芬提出“分析—篩選—增補”三步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語教學(xué)素材的思政元素。孫有中則強調(diào)通過跨文化比較培養(yǎng)文化自信與人類命運共同體意識;通過價值觀思辨強化社會主義核心價值觀;通過用外語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力;通過體驗式語言學(xué)習(xí)提高道德素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有教材由于課程思政明晰度不夠，在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造方面出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）人才培養(yǎng)類研究

結(jié)合外語人才培養(yǎng)，部分高校對課程思政做出頂層設(shè)計。例如：大連理工大學(xué)的外語“課程思政”體系包括外語“課程思政”資源庫建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，提供標(biāo)準(zhǔn)化素材和教學(xué)指導(dǎo)。山東師范大學(xué)采用不同模塊課程協(xié)同著力、第一課堂和第二課堂相互配合的課程設(shè)置體系。此外，外國語類高校主要探討了課程思政背景下外語人才的培養(yǎng)方案，例如：上海外國語大學(xué)積極推動《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。并以“三全育人”培養(yǎng)體系創(chuàng)新外語思政教育的組織管理模式：構(gòu)建“多語種”課程育人體系、“多語種”對外文化傳播為主旨的網(wǎng)絡(luò)育人體系、“多語種”海外調(diào)查實踐育人體系、“多語種”新型智庫為抓手的科研育人平臺和“多語種”以中外經(jīng)典閱讀為抓手的文化育人體系;西安外國語大學(xué)重視解決主流意識形態(tài)價值觀引導(dǎo)和文化自信教育問題，構(gòu)建了“五位一體”課程思政體系;北京外國語大學(xué)針對“英法雙語 +專業(yè)”國際治理人才培養(yǎng)，構(gòu)建并應(yīng)用了“一體化”思政育人體系。該體系由核心和支撐兩個子體系構(gòu)成：核心體系位于內(nèi)圈，涵蓋高校院系課表上的所有課程;支撐體系位于外圈，包括學(xué)校（班級）文化、管理制度、實踐活動、家校聯(lián)動等主要部分。

二、相關(guān)研究的局限性分析

外語課程思政研究從 2014 年開始萌芽，經(jīng)過近幾年的理論與實踐探索，已初見成效，但現(xiàn)有研究仍存在諸多局限。

（一）研究方法多是思辨性和主觀性論述，實證類研究相對缺乏

現(xiàn)有研究主要探討外語課程思政的意義、本質(zhì)、內(nèi)涵、框架和對策，為數(shù)不多的實證研究僅是從教材和教師視角進(jìn)行的調(diào)查研究。首先，缺少更大規(guī)模的外語課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查研究，以便發(fā)現(xiàn)不同類別院校和各類課程的實施情況、存在的問題以及影響外語課程思政實施或落實的原因。然后，關(guān)于外語課程思政的路徑和框架則需要大量的實證研究驗證其有效性。此外，外語課程思政需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，涉及諸多教學(xué)要素，有必要對隱性課程思政教學(xué)與具體課程的顯性教學(xué)關(guān)系、課程思政教學(xué)與其他外語教學(xué)要素的關(guān)系以及外語課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行更深入的實證研究。

（二）研究內(nèi)容主要面向“教什么、如何教”，思政教學(xué)評價重視不足

現(xiàn)有研究以外語課程思政元素挖掘、外語教學(xué)設(shè)計與外語教材設(shè)計為主要內(nèi)容，雖然有研究提到教學(xué)評價，但未把思政教學(xué)真正納入評價環(huán)節(jié)。首先，思政元素挖掘不系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化特點。應(yīng)結(jié)合外語學(xué)科的人文性、工具性和科學(xué)性特點，考慮學(xué)生需求，系統(tǒng)研究外語課程思政內(nèi)容體系，以形成由點到線再到面的立體化、系統(tǒng)化的外語課程思政內(nèi)容體系。第二，現(xiàn)有研究在外語教學(xué)設(shè)計方面忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和行動，難以達(dá)到言、思、行合一;教學(xué)評價要么忽略思政內(nèi)容，要么思政內(nèi)容沒有很好地結(jié)合課程內(nèi)容，出現(xiàn)兩層皮現(xiàn)象。第三，外語教材設(shè)計方面的研究比較重視語料的選擇、思政素材的安排和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，但較少把思政教學(xué)納入效果評估環(huán)節(jié)。

（三）研究視角重視政策導(dǎo)向和外語學(xué)科特點，忽視學(xué)生因素

現(xiàn)有研究大都從政策層面論述外語課程思政的意義和重要性，并從思政教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)管理、教師能力等視角提出宏觀的建議或?qū)Σ?。在外語課程思政素材和內(nèi)容上，結(jié)合外語學(xué)科的人文性和工具性特點，根據(jù)具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究與實踐。無論是對外語課程思政的思辨性論述還是描述性的教學(xué)案例研究，只有個別學(xué)者提到考慮學(xué)生因素，學(xué)生特點和需求未得到重視。然而，影響外語課程思政的因素是多維的，除了政策、學(xué)科、課程、教師、管理因素外，學(xué)生因素不容忽視，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的對象、教學(xué)目標(biāo)、人才目標(biāo)的實現(xiàn)最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。

（四）研究對象主要為大學(xué)英語和英語專業(yè)，面向其他語種的研究甚為罕見

除了大學(xué)英語和英語專業(yè)外，現(xiàn)有外語課程思政研究僅發(fā)現(xiàn)有德語、法語和日語教學(xué)，而且數(shù)量鳳毛麟角?！秶鴺?biāo)》中共有68個外語類專業(yè)，很顯然，現(xiàn)有研究的語種覆蓋面極其有限。大學(xué)英語和英語專業(yè)的課程思政教學(xué)研究均聚焦于思政元素挖掘和教學(xué)任務(wù)設(shè)計，不同的是前者更注重在教材設(shè)計與開發(fā)中引入思政內(nèi)容，而后者更側(cè)重外語人才培養(yǎng)中對課程思政做系統(tǒng)的頂層設(shè)計，特別是面向全球治理人才的外語課程思政體系的構(gòu)建和應(yīng)用。

三、研究展望

針對上述局限性，筆者分別從本體論、實踐論和方法論視角對未來高校外語課程思政研究做出如下展望：

（一）從本體論看，深入探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

本體論指研究事物的本來面貌?，F(xiàn)有研究大多論述了外語課程思政的背景、意義、重要性或必要性，而對其本質(zhì)內(nèi)涵的研究相對較少，而且研究不夠深入。外語課程思政的落實首先要弄清楚什么是外語課程思政？其本質(zhì)內(nèi)涵是什么？根據(jù)文獻(xiàn)回顧，一些學(xué)者探討了其內(nèi)涵，但認(rèn)識不一，共涉及四種觀點，即教育體系觀、課程觀、理念觀和方法觀，這四種觀點從不同側(cè)面說明外語課程思政的本質(zhì)。外語課程思政同思政課程一樣都是落實立德樹人的主要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人的作用，而人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及各方因素，這就需要從整體觀視角綜合探究其本質(zhì)內(nèi)涵。具體說，就是分別從宏觀的育人體系、中觀的課程體系和微觀的教學(xué)設(shè)計探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）從實踐論看，豐富外語課程思政教學(xué)實踐及其實證研究

實踐論是研究具體實施某一計劃的原則、方法和步驟。一些學(xué)者結(jié)合某門外語課程的具體教學(xué)實踐探討了如何在具體課程教學(xué)中實施課程思政教學(xué)，提出了具體的原則、方法和步驟?？偟膩碚f，這樣的教學(xué)實踐探索還處于初級階段，數(shù)量不多，主要涉及綜合英語、文化類、文學(xué)類課程，其他翻譯類、語言學(xué)類課程的實踐探討甚是罕見，而且涉及的語種以英語為主，少量涉及德語、法語和日語，基本上是基于個人教學(xué)經(jīng)驗的案例分析和總結(jié)。除了思政元素挖掘和教學(xué)路徑外，在教學(xué)實踐中還要注重如何把思政目標(biāo)自然融入教學(xué)評價、如何將其由課堂延伸至課外、如何利用“第二課堂”實施課程思政，逐步實現(xiàn)言、思、行合一。未來的研究需要在更多類型的課程和更多語種范圍展開更加豐富的思政教學(xué)實踐，并實施理論驅(qū)動的實證研究，以便為外語課程思政的理論探索提供更全面、更翔實的實證數(shù)據(jù)。

（三）從方法論看，加強外語課程思政的多維視角研究

方法論指研究達(dá)到某一目標(biāo)的有效途徑?，F(xiàn)有研究大都根據(jù)相關(guān)政策和外語學(xué)科特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師能力等視角論述了外語課程思政的實施途徑。從整體看，外語類院校注重面向全球治理人才的頂層設(shè)計研究，而面向大學(xué)英語的課程思政研究更側(cè)重教材設(shè)計與課程思政框架或模型，如：雙維度外語課程思政描述框架，大學(xué)外語課程改革BIPA模型。未來研究在做好頂層設(shè)計研究的同時，要繼續(xù)加強外語課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價研究，同時還要重視提升外語教師的外語課程思政建設(shè)的意識和能力。

作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，課程思政應(yīng)納入外語人才培養(yǎng)的全過程，須把價值引領(lǐng)與品格塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)中，做到專業(yè)教育和思政教育的有機融合，使學(xué)生達(dá)到學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。外語課程思政改革是一個自上而下與自下而上相結(jié)合的過程，既要從綜合視角進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計研究，又要從不同視角進(jìn)行大量的教學(xué)實踐和深入的實證研究，未來研究要繼續(xù)深入探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，豐富外語課程思政教學(xué)實踐及其實證研究，加強外語課程思政的多維視角研究，從而形成從本體論、方法論和實踐論視角對外語課程思政改革系統(tǒng)化研究的新局面。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

A Review of Studies on Foreign Language Courses with Ideological-political Elements

Zhang Mingfang

（Hebei University of Science and Technology）

Abstract： Courses with Ideological-political Elements play an essential role in implementing the fundamental task of morality education in colleges for it relates to the talent cultivating quality. This paper collects the literature works of CNKI from 2014 to 2020 and classifies them into the five types including connotation and essence， recommendations and countermeasures， teaching practice， textbook design and talent cultivation. This paper analyzes the limitations in research contents， methods， perspectives， and subjects， and then looks forward for the future research.

Key words：? Foreign language course with ideological-political elements; Research review; Research prospect.